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摘 要：幼儿园区域活动对培养幼儿的动手能力、思维能力和创造能力，具有重要的意义。在区域活动开展中，应创设自由、宽松的环境，激发幼儿参与的愿望；应提供丰富、多样的材料，激发幼儿探索的愿望；应给予适时、正确的指导，激发他们成功的愿望。
关键词：幼儿园；区域活动；有效开展；策略
中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）29-0080-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，游戏是幼儿园学习的主要途径，游戏是最适合幼儿年龄特点的活动，要让幼儿在游戏中通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验，满足自己成长的需要。我园一直重视区域活动的研究，从环境创设、材料的投放、教师的指导三方面入手，积极开展区域活动，取得了较好的效果。
一、创设自由、宽松的环境，激发幼儿参与的愿望
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。在班级布置上，我会根据班级的空间上考虑给孩子提供一个温馨、积极向上的环境。首先，在幼儿游戏的插牌上，做了形式上的突破，由原本单一、简单的泥工板制作的插牌，改为现在的卡通、形象的插牌，深受幼儿的喜欢。每天，孩子们都会拿着插牌选区，都会研究插牌，“我知道这个插牌是怎么做的”，“我好喜欢这个插牌”。他们会根据喜好选择自己喜欢的区域，充分体现了幼儿的自主性。其次，我从幼儿的年龄特点出发，对小班，以卡通小动物的形象装扮区域，让他们一下子就喜欢上区域活动；对中班，采用故事情境中的人物，让孩子在故事的海洋中遨游；对大班，用一些抽象事物来吸引他们，让他们在游戏中探索。同时，我还考虑教室的空间，尽量做到动与静互不影响。例如，“阅读吧”需要安静，就把它创设在午睡区旁边。另外，为了培养幼儿良好的操作习惯，我和孩子们一起讨论、制定区域规则，让他们明白每个游戏区域的要求，商量好后，由我负责书写下来，并由幼儿在文字旁边绘画。这样，一张图文并茂的规则就形成了。我还利用材料的摆放和整理来培养幼儿的小主人意识，考虑到每个区域都有三四种材料，为了提高整理的速度和有效性，我在每一个柜子上都贴上相应的标记，让幼儿找相同的标记放在一起，这类似于找相同游戏，这样做，帮助孩子养成了爱整理、擅收拾的好习惯。
二、提供丰富、多样的材料，激发幼儿探索的愿望
应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展活动。我和幼儿一起收集生活中的废旧材料，例如：瓶盖、纸芯、牛奶盒、光盘、袜子等。经过孩子们在区域活动中的变身和处理，这些废品变成了熊猫、雪人、青蛙、房子等一件件栩栩如生的作品。这其中，突出了材料的“四大性”。（1）材料的目标性。区域活动是集体活动内容的渗透，我根据集体活动内容考虑区域活动的内容，并精心设计操作材料。在中班上学期，我根据集体活动数学“小汽车”的目标——“能手口一致点数1～6，并能贴上相对应数量的小红点”，在墙上粘贴了一辆精美的彩色小火车，每一节车厢的颜色不一样，并都贴有不同的数字和点子，让幼儿根据点子或数字插上相应数量的红旗。这个活动材料很好地体现了集体活动的目标，孩子也非常喜欢，通过游戏很好地掌握了手口一致点数。（2）材料的层次性。每个孩子的发展情况都不一样，存在个体差异。据此，区域活动应该提供难易程度不同的操作材料，来帮助幼儿掌握知识点，从而获得成功的愉悦感。（3）材料的可操作性。一个知识点可以设计出五花八门的材料，那怎样的材料才能吸引幼儿呢？答案当然是操作性强的材料。怎样让材料更具可操作性？其实，我们可以结合五大领域的目标，把目标融合在一起，使幼儿的各方面都得到了锻炼。在主题活动“春天来了”中，我开设了游戏区鲜花店，孩子可以边做花边卖花。教孩子如何做花时，我结合了数学和美术两个领域。首先，要剪下花蕊，并看清楚花蕊上的数字，再剪下相对应数量的花瓣并粘贴成数字太阳花。通过数字太阳花的制作，孩子在手口一致数数、熟练运用剪刀方面都得到了发展。实践证明，操作性强的材料不仅让孩子在区域中有事可做，还可以锻炼他们做事的耐心和细心。（4）材料的探究性。3岁～6岁幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望，他们充满了对整个世界的好奇，不知疲倦地探索着周围世界。所以，特别是在区域活动中，一定要放手让孩子去探究，去弄明白为什么。
三、给予适时、正确的指导，激发他们成功的愿望
区域活动中，教师要有敏锐的观察力，时刻关心孩子在区域中的游戏情况。有时，需要教师耐心等待孩子的操作结果。有时，需要教师进行点拨，帮助孩子完成。总之，教师要根据不同的孩子给予不同的指导。例如，在生活馆学习穿编的两个小朋友，其中一个操作起来很熟练，他已经找到操作技巧了。但是不一会儿，他却皱着眉头，停下了手里的活儿，思索着。而我没有马上告诉他问题出在哪里，而是静静地站在他身旁，耐心地等待他自己发现问题。果然，他发现一个步骤做错了，马上调整过来，他转过身冲我笑了笑，我没有说任何言语，而是对他竖起了大拇指。而另一位孩子，手里拿着材料不知从何下手，我就和他一起观察范例，找到规律，并手把手开了一个头，他也表示自己能独立完成了。可见，同一种材料，不同孩子，需要教师进行不同程度的指导。
区域活动是一种自由、自选、自乐的活动，让幼儿在区域活动的“自由的舞台”上能大胆操作、敢于创新、获得成功。
参考文献：
[1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[J].湖南师范大学，2012.
[2]龚惠娟.区域活动中教师的指导策略[J].课程教材教学研究，2010（02） .
关键词：幼儿园；区域活动；有效开展；策略
中图分类号：G613.7 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）29-0080-01
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，游戏是幼儿园学习的主要途径，游戏是最适合幼儿年龄特点的活动，要让幼儿在游戏中通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验，满足自己成长的需要。我园一直重视区域活动的研究，从环境创设、材料的投放、教师的指导三方面入手，积极开展区域活动，取得了较好的效果。
一、创设自由、宽松的环境，激发幼儿参与的愿望
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。在班级布置上，我会根据班级的空间上考虑给孩子提供一个温馨、积极向上的环境。首先，在幼儿游戏的插牌上，做了形式上的突破，由原本单一、简单的泥工板制作的插牌，改为现在的卡通、形象的插牌，深受幼儿的喜欢。每天，孩子们都会拿着插牌选区，都会研究插牌，“我知道这个插牌是怎么做的”，“我好喜欢这个插牌”。他们会根据喜好选择自己喜欢的区域，充分体现了幼儿的自主性。其次，我从幼儿的年龄特点出发，对小班，以卡通小动物的形象装扮区域，让他们一下子就喜欢上区域活动；对中班，采用故事情境中的人物，让孩子在故事的海洋中遨游；对大班，用一些抽象事物来吸引他们，让他们在游戏中探索。同时，我还考虑教室的空间，尽量做到动与静互不影响。例如，“阅读吧”需要安静，就把它创设在午睡区旁边。另外，为了培养幼儿良好的操作习惯，我和孩子们一起讨论、制定区域规则，让他们明白每个游戏区域的要求，商量好后，由我负责书写下来，并由幼儿在文字旁边绘画。这样，一张图文并茂的规则就形成了。我还利用材料的摆放和整理来培养幼儿的小主人意识，考虑到每个区域都有三四种材料，为了提高整理的速度和有效性，我在每一个柜子上都贴上相应的标记，让幼儿找相同的标记放在一起，这类似于找相同游戏，这样做，帮助孩子养成了爱整理、擅收拾的好习惯。
二、提供丰富、多样的材料，激发幼儿探索的愿望
应指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展活动。我和幼儿一起收集生活中的废旧材料，例如：瓶盖、纸芯、牛奶盒、光盘、袜子等。经过孩子们在区域活动中的变身和处理，这些废品变成了熊猫、雪人、青蛙、房子等一件件栩栩如生的作品。这其中，突出了材料的“四大性”。（1）材料的目标性。区域活动是集体活动内容的渗透，我根据集体活动内容考虑区域活动的内容，并精心设计操作材料。在中班上学期，我根据集体活动数学“小汽车”的目标——“能手口一致点数1～6，并能贴上相对应数量的小红点”，在墙上粘贴了一辆精美的彩色小火车，每一节车厢的颜色不一样，并都贴有不同的数字和点子，让幼儿根据点子或数字插上相应数量的红旗。这个活动材料很好地体现了集体活动的目标，孩子也非常喜欢，通过游戏很好地掌握了手口一致点数。（2）材料的层次性。每个孩子的发展情况都不一样，存在个体差异。据此，区域活动应该提供难易程度不同的操作材料，来帮助幼儿掌握知识点，从而获得成功的愉悦感。（3）材料的可操作性。一个知识点可以设计出五花八门的材料，那怎样的材料才能吸引幼儿呢？答案当然是操作性强的材料。怎样让材料更具可操作性？其实，我们可以结合五大领域的目标，把目标融合在一起，使幼儿的各方面都得到了锻炼。在主题活动“春天来了”中，我开设了游戏区鲜花店，孩子可以边做花边卖花。教孩子如何做花时，我结合了数学和美术两个领域。首先，要剪下花蕊，并看清楚花蕊上的数字，再剪下相对应数量的花瓣并粘贴成数字太阳花。通过数字太阳花的制作，孩子在手口一致数数、熟练运用剪刀方面都得到了发展。实践证明，操作性强的材料不仅让孩子在区域中有事可做，还可以锻炼他们做事的耐心和细心。（4）材料的探究性。3岁～6岁幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望，他们充满了对整个世界的好奇，不知疲倦地探索着周围世界。所以，特别是在区域活动中，一定要放手让孩子去探究，去弄明白为什么。
三、给予适时、正确的指导，激发他们成功的愿望
区域活动中，教师要有敏锐的观察力，时刻关心孩子在区域中的游戏情况。有时，需要教师耐心等待孩子的操作结果。有时，需要教师进行点拨，帮助孩子完成。总之，教师要根据不同的孩子给予不同的指导。例如，在生活馆学习穿编的两个小朋友，其中一个操作起来很熟练，他已经找到操作技巧了。但是不一会儿，他却皱着眉头，停下了手里的活儿，思索着。而我没有马上告诉他问题出在哪里，而是静静地站在他身旁，耐心地等待他自己发现问题。果然，他发现一个步骤做错了，马上调整过来，他转过身冲我笑了笑，我没有说任何言语，而是对他竖起了大拇指。而另一位孩子，手里拿着材料不知从何下手，我就和他一起观察范例，找到规律，并手把手开了一个头，他也表示自己能独立完成了。可见，同一种材料，不同孩子，需要教师进行不同程度的指导。
区域活动是一种自由、自选、自乐的活动，让幼儿在区域活动的“自由的舞台”上能大胆操作、敢于创新、获得成功。
参考文献：
[1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[J].湖南师范大学，2012.
[2]龚惠娟.区域活动中教师的指导策略[J].课程教材教学研究，2010（02） .