如今，新课程理念已渗透教师的思想，每位教师都深知教学应“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。但如何实现这一目标呢？本人认为，关键就是教师熟练掌握在语文教学中点拨的艺术。
　　一、揭示矛盾，引起思索
　　教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。
　　如教学《登山》一文，当巴果茨基走过险路，回头看列宁时，吓得险些掉进深渊。为什么会这样？这是一个“知”与“不知”的矛盾，学生围绕这一问题，阅读上下文，就可以弄清，因为列宁紧跟在他后边，而且在最险的地方停住了（头昏目眩），列宁是俄国革命的最重要领导人，真遇到危险，那将是革命的巨大损失，巴果茨基当然吓得险些掉进深渊。这一句话看出了他当时十分紧张十分担心的心情。
　　二、设计问题，引导思索
　　语文教学中的点拨，常常通过提问来实现。而要提问就要精心设计好问题。怎样设计问题呢？下面试举例说明几种常用的设计方式。
　　⒈向导式。这种类型的问题要如同向导一般，能引导学生准确把握课文的关键，为学生的自主学习、自主探究定向。如教学s版小学六年级语文《文天祥》一课时，本人就设计了如下问题来点拨：“课文开篇引用文天祥的诗句‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青。’”这在内容和结构上分别有什么作用？课文通过哪些具体事例来表现文天祥的精神？后来文天祥怎样？这几个问题显示了本文的学习目的，引导学生把注意力集中到课文的关键处来，使学生能有序地自主学习、自主探究。这种类型的问题，只三言两语，就能突显重难点。
　　⒉发幽式。有些课文的精妙之处很隐蔽，看起来平淡无奇，学生读书时，往往一晃而过，体会不到其中的妙处。这时，我们就应把那些精妙之处点出来，让学生于无疑处生疑，进而去深入探究。如王安石写的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”是一个学生司空见惯的字，学生往往会不以为意，教学时就设计了如下问题来点拨：“把‘绿’换成‘到’、‘过’、‘入’、‘满’”行不行？为什么？”这两个问题吸引了学生的注意力，促使他们去琢磨、比较，他们很快就明白了：用“绿”更能写出江岸的“美”，既充满了动感，又充满了色彩感。这种类型的问题，能培养学生深入品味语言的习惯。
　　⒊纠错式。所谓纠错式，就是指教师故意提出一个错误的看法，激发学生去研究、比较、辨析，使教师的“错误”最终得以“纠正”。如：教学小学语文《詹天佑》一课时，文中写到詹天佑亲自背着标杆、经纬仪到峭壁上定点、测绘，为了寻找一条合适的线路，他常常请教当地的农民。根据这一内容，教师提问：詹天佑这一工程师什么也不懂，不得已才亲自去测量，才向当地的农民请教。通过引导、启发，学生深切地体会到詹天佑身先士卒、不耻下问、精益求精的好品质。这种类型的问题运用得好，能活跃课堂气氛，给学生留下深刻的印象，防“错”于未然。
　　三、总结规律，促进思索
　　语文作为一门学科，不管是知识内容本身，还是获取知识的方法手段，都有其内在的规律。比如，怎样学习汉字？怎样写比喻句？怎样使用“的”、“地”、“得”？什么是主要内容，怎样概括？写文章怎样详略得当，突出重点……这些都是有规律可循的，教师要善于指导学生从一篇篇课文的理解，一道道习题的解答，一次次技能的训练中，总结出规律性的东西，促进知识的正迁移，提高学生认识，形成语文能力，用以指导再学习。
　　四、创设情境，激发思索
　　有些课文记叙的人或事，因为离学生生活的时代较远，或者因为学生的社会知识、生活体验的欠缺，阅读时，往往理解困难，出现思维停滞。比如《麻雀》一文，庞大的猎狗，面对弱小的麻雀，竟然不战而退，这是为什幺？从十来岁孩子的生活体验来看，显然不合常理，如果教师仅凭讲述使学生知道，是麻雀面对凶恶的猎狗，面对强者，敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。这里一种较好的做法是：①情景再现。通过幻灯再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗，猎狗慢慢后退了。②音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，随画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。③教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，领会出“强大的力量”就是“爱的力量”。这种情境给学生思维流程的畅通，提供了最优化条件。
　　一言以蔽之，语文教学中的点拨，应“当点则点，当拨则拨”。只有这样，才能真正地发挥好学生的主体作用和教师的主导作用。