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摘 要：学生开放性学业成就评价是教学质量评价的出发点和落脚点。文章针对当前高职高专学生英语开放性学业成就评价的现状，有的放矢地提出了构建科学、高效的高职高专学生英语开放性学业成就评价体系的对策与建议，对深化高职高专英语课程的改革与发展，激发学生英语学习的潜力，促进学生综合语言运用能力的全面发展，具有重要而深远的意义。
关键词：高职高专；英语；学业成就评价；体系
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、高职高专学生英语开放性学业成就评价的现状
1.评价观念落后
目前，高职高专在实施开放性学业成就评价的过程中，重结果评价，轻过程评价；重定量评价，轻定性评价；重显性课程评价，轻隐性课程评价；重读写能力评价，轻听说能力评价；重教师评价，轻学生评价；重学校内部评价，轻社会外部评价；重学习成绩评价，轻情感、态度、价值观及探究、合作、创新精神和实践能力等综合素质的评价。有些教师没有真正理解“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育精髓，盲目照搬基础教育和普通高校的评价方式，高职高专教育特色不够鲜明。评价观念的落伍，严重制约了高职高专学生英语开放性学业成就评价工作的健康开展。
2.评价内容片面
由于当前高职高专学生英语开放性学业成就评价仍依附于学校统一组织的考试，导致评价内容过于单一。考试内容局限于学生所学的教材内容，偏重于英语基础知识的考查与检测，重识记轻能力，对学生未来从业所必需的各种英语能力缺少必要的考核，更无从考核学生英语学习的兴趣、方法、习惯等非智力因素，而这些正是高职高专学生英语学习中极为重要的内容。
3.评价手段单一
学生开放性学业成就不单纯地等同于学习结果，还应包括学生的学习态度和学习过程。学生学习的结果也不仅仅等同于学习成绩，还包括智能的发展和个性心理品质的形成等。但当前高职高专英语开放性学业成就评价只注重了学生学习结果和学习成绩的评价，很多学校仅在学期期末组织一次考试，使用同一套试卷。
4.评价主体单一
现行的高职高专英语课程的学生开放性学业成就评价中，任课教师是评价的唯一主体，学生处于被评价的地位。在这种评价机制下，学生只是被评价的客体，没有参与评价的积极性和主动性，不能通过评价反思自己的学习行为和习惯，找出自己的不足，改进学习方法，提高学习效率和质量。而且，这种单一主体的评价方式，受教师个人因素影响较多，随意性大，难以做到真正意义上的公正公平。
二、高职高专学生英语开放性学业成就评价的对策与建议
1.评价标准科学化
学生开放性学业成就评价实质上是对课程目标的实现程度作出的价值判断。高职高专学生英语学业成就的评价目标就是课程标准中规定的学生学习所应达到的基本要求。《英语课程标准》把课程目标分为三个模块：基础模块， 即各专业都必须掌握的基本内容；提高模块，即满足学生个性发展和继续学习需要的选修内容；专业模块，即适应学生学习相关专业需要的内容。每一模块又分为阅读鉴赏、口语交际、写作三个部分，每一部分又细化为若干具体要求，这些具体要求就是学生开放性学业成就的评价目标。运用结构分析法将评价目标所包含的各种因素层层分解，并加以筛选和排列，形成一个层次分明、内容全面、条目简明清晰的评价指标体系。根据促进学生全面发展的价值取向要求，高职高专学生英语开放性学业成就评价可以确定三个一级指标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，每一个一级指标下，又可分为若干个二级指标，并确定评价标准，赋予相应的指标权重，建立科学、具体的评价指标体系。
2.评价内容综合化
高职高专学生英语学业成就评价要减少对单纯机械识记内容的测试，突出评价内容的综合性。既要重视读写能力的评价，又要重视听说能力的评价，尤其重视满足未来岗位需求的英语应用能力和人文素养的评价。教师可采用模拟工作场景的形式对学生进行考核。考核分为笔试与口试两个部分。另外，要在注重评价学生的知识与技能水平的同时，注重评价学生英语学习的过程与方法、情感态度和价值观。
3.评价主体多元化
高职高专学生英语开放性学业成就评价要彻底改变教师作为唯一评价主体的现状，根据高等高专职业教育的特点，构建教师、学生、家长、社会多元化评价主体。教师仍然是学生学业成就评价的“第一人”，但要改变传统评价中只根据考试成绩判定一个学生英语能力和素养的做法，全面衡量学生英语学习的目的、动机、兴趣、意志、能力等，根据学生的课堂表现、作业情况、课外活动、考试成绩等综合评价一个学生的英语能力和英语素养。建构主义认为，学生是学习的主体，学习是学生对知识主动建构的过程，学生最清楚自己的知识现状和学习过程中出现的问题，因此，必须让学生成为自身学业成就评价主体中的一员，让他们更多地参与评价内容和评价标准的制定。
4.评价方式多样化
高职高专学生英语学业开放性成就评价要以形成性评价和质性评价为主，同时兼顾终结性评价和量化评价。终结性评价是指对英语课程目标的达成度进行价值判断的评价，它反映的是学生学习后，学习态度、学习能力和学习成绩上的变化、发展和提高。考试就是终结性评价的方式之一。我们反对把考试作为学生学业成就评价的唯一手段，但考试也是学业评价的重要组成部分。同时，在考试内容方面，要加强与社会、专业的联系，重点考查学生的职业英语能力，少考查记忆性的内容；在考试方式方面，要打破唯纸笔测验的传统做法，针对不同的教学内容，采取不同的考试形式。阅读鉴赏、应用文写作可采用书面测试，口语交际可采用情境模拟的形式测试，也可采用社会调查、课题研究、竞赛、采访的考核评价方式等。
5.评价注重专业化
学生所学的专业不同，英语开放性学业成就评价的内容、标准也不同，只有如此，才能真实反映学生的英语能力岗位胜任程度，教师才能以此为基点，对英语教学进行有效改革，保证教学活动始终贴近职业岗位的需求。例如，英语专业应重点评价学生口语表达、人际交流能力、常用英语写作能力，这样，学生开放性学业成就评价才有针对性和导向性，就能更有效地发挥其激励和质量监控的作用，极大地调动学生学习英语的主动性和能动性，为可持续发展打下坚实的基础。
高职高专学生英语开放性学业成就评价结果的呈现方式一般分为定性和定量两种，定性评价的主要形式是评语，定量评价可采用百分制、合格制和等第制。要把定性评价和定量评价有机结合起来，从而更清晰、更全面地衡量学生的英语发展水平。
总之，高职高专学生英语开放性学业成就评价体系应该不断适应职业教育的发展方向，处理好具体的问题，及时地对其中存在的问题进行纠正和处理；应利用这种评价体系对高职高专学生产生积极的影响，引导学生不断改变学习方法，不断地培养自我，充分地发挥职业教育的作用，为社会提供高素质的综合性技能人才。
参考文献：
[1]陈柏华，陈东梅.英语教学与学业评价[M].广州：廣东教育出版社，2005.
[2]陈丽如.现行学生学业成就评价体系研究[J].黑龙江科学，2014（11）.
[3]刘继印.高职学生大学语文学业成就评价体系构建研究[J].中国成人教育，2014（16）.
关键词：高职高专；英语；学业成就评价；体系
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、高职高专学生英语开放性学业成就评价的现状
1.评价观念落后
目前，高职高专在实施开放性学业成就评价的过程中，重结果评价，轻过程评价；重定量评价，轻定性评价；重显性课程评价，轻隐性课程评价；重读写能力评价，轻听说能力评价；重教师评价，轻学生评价；重学校内部评价，轻社会外部评价；重学习成绩评价，轻情感、态度、价值观及探究、合作、创新精神和实践能力等综合素质的评价。有些教师没有真正理解“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育精髓，盲目照搬基础教育和普通高校的评价方式，高职高专教育特色不够鲜明。评价观念的落伍，严重制约了高职高专学生英语开放性学业成就评价工作的健康开展。
2.评价内容片面
由于当前高职高专学生英语开放性学业成就评价仍依附于学校统一组织的考试，导致评价内容过于单一。考试内容局限于学生所学的教材内容，偏重于英语基础知识的考查与检测，重识记轻能力，对学生未来从业所必需的各种英语能力缺少必要的考核，更无从考核学生英语学习的兴趣、方法、习惯等非智力因素，而这些正是高职高专学生英语学习中极为重要的内容。
3.评价手段单一
学生开放性学业成就不单纯地等同于学习结果，还应包括学生的学习态度和学习过程。学生学习的结果也不仅仅等同于学习成绩，还包括智能的发展和个性心理品质的形成等。但当前高职高专英语开放性学业成就评价只注重了学生学习结果和学习成绩的评价，很多学校仅在学期期末组织一次考试，使用同一套试卷。
4.评价主体单一
现行的高职高专英语课程的学生开放性学业成就评价中，任课教师是评价的唯一主体，学生处于被评价的地位。在这种评价机制下，学生只是被评价的客体，没有参与评价的积极性和主动性，不能通过评价反思自己的学习行为和习惯，找出自己的不足，改进学习方法，提高学习效率和质量。而且，这种单一主体的评价方式，受教师个人因素影响较多，随意性大，难以做到真正意义上的公正公平。
二、高职高专学生英语开放性学业成就评价的对策与建议
1.评价标准科学化
学生开放性学业成就评价实质上是对课程目标的实现程度作出的价值判断。高职高专学生英语学业成就的评价目标就是课程标准中规定的学生学习所应达到的基本要求。《英语课程标准》把课程目标分为三个模块：基础模块， 即各专业都必须掌握的基本内容；提高模块，即满足学生个性发展和继续学习需要的选修内容；专业模块，即适应学生学习相关专业需要的内容。每一模块又分为阅读鉴赏、口语交际、写作三个部分，每一部分又细化为若干具体要求，这些具体要求就是学生开放性学业成就的评价目标。运用结构分析法将评价目标所包含的各种因素层层分解，并加以筛选和排列，形成一个层次分明、内容全面、条目简明清晰的评价指标体系。根据促进学生全面发展的价值取向要求，高职高专学生英语开放性学业成就评价可以确定三个一级指标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，每一个一级指标下，又可分为若干个二级指标，并确定评价标准，赋予相应的指标权重，建立科学、具体的评价指标体系。
2.评价内容综合化
高职高专学生英语学业成就评价要减少对单纯机械识记内容的测试，突出评价内容的综合性。既要重视读写能力的评价，又要重视听说能力的评价，尤其重视满足未来岗位需求的英语应用能力和人文素养的评价。教师可采用模拟工作场景的形式对学生进行考核。考核分为笔试与口试两个部分。另外，要在注重评价学生的知识与技能水平的同时，注重评价学生英语学习的过程与方法、情感态度和价值观。
3.评价主体多元化
高职高专学生英语开放性学业成就评价要彻底改变教师作为唯一评价主体的现状，根据高等高专职业教育的特点，构建教师、学生、家长、社会多元化评价主体。教师仍然是学生学业成就评价的“第一人”，但要改变传统评价中只根据考试成绩判定一个学生英语能力和素养的做法，全面衡量学生英语学习的目的、动机、兴趣、意志、能力等，根据学生的课堂表现、作业情况、课外活动、考试成绩等综合评价一个学生的英语能力和英语素养。建构主义认为，学生是学习的主体，学习是学生对知识主动建构的过程，学生最清楚自己的知识现状和学习过程中出现的问题，因此，必须让学生成为自身学业成就评价主体中的一员，让他们更多地参与评价内容和评价标准的制定。
4.评价方式多样化
高职高专学生英语学业开放性成就评价要以形成性评价和质性评价为主，同时兼顾终结性评价和量化评价。终结性评价是指对英语课程目标的达成度进行价值判断的评价，它反映的是学生学习后，学习态度、学习能力和学习成绩上的变化、发展和提高。考试就是终结性评价的方式之一。我们反对把考试作为学生学业成就评价的唯一手段，但考试也是学业评价的重要组成部分。同时，在考试内容方面，要加强与社会、专业的联系，重点考查学生的职业英语能力，少考查记忆性的内容；在考试方式方面，要打破唯纸笔测验的传统做法，针对不同的教学内容，采取不同的考试形式。阅读鉴赏、应用文写作可采用书面测试，口语交际可采用情境模拟的形式测试，也可采用社会调查、课题研究、竞赛、采访的考核评价方式等。
5.评价注重专业化
学生所学的专业不同，英语开放性学业成就评价的内容、标准也不同，只有如此，才能真实反映学生的英语能力岗位胜任程度，教师才能以此为基点，对英语教学进行有效改革，保证教学活动始终贴近职业岗位的需求。例如，英语专业应重点评价学生口语表达、人际交流能力、常用英语写作能力，这样，学生开放性学业成就评价才有针对性和导向性，就能更有效地发挥其激励和质量监控的作用，极大地调动学生学习英语的主动性和能动性，为可持续发展打下坚实的基础。
高职高专学生英语开放性学业成就评价结果的呈现方式一般分为定性和定量两种，定性评价的主要形式是评语，定量评价可采用百分制、合格制和等第制。要把定性评价和定量评价有机结合起来，从而更清晰、更全面地衡量学生的英语发展水平。
总之，高职高专学生英语开放性学业成就评价体系应该不断适应职业教育的发展方向，处理好具体的问题，及时地对其中存在的问题进行纠正和处理；应利用这种评价体系对高职高专学生产生积极的影响，引导学生不断改变学习方法，不断地培养自我，充分地发挥职业教育的作用，为社会提供高素质的综合性技能人才。
参考文献：
[1]陈柏华，陈东梅.英语教学与学业评价[M].广州：廣东教育出版社，2005.
[2]陈丽如.现行学生学业成就评价体系研究[J].黑龙江科学，2014（11）.
[3]刘继印.高职学生大学语文学业成就评价体系构建研究[J].中国成人教育，2014（16）.