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【摘要】小学音乐对于提高学生的音乐素养，培养他们的审美情趣来说都具有重要的价值。近年来随着素质教育的推进实施，对小学音乐的教学方法也提出了新的要求。这里我们专门讨论如何采用情境教学来进行小学音乐课堂教学。希望能够对于改进小学音乐课的教学效果提供一些具有可行性的帮助。
【关键词】情境教学 小学音乐课堂 实施策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0260-01
过去很多年里，受到传统应试教育模式影响，音乐课一直在小学教学体系当中比较“边缘化”。近年来，随着素质教育的推进实施，小学音乐课开始日益受到重视，对教学方法的提高也提出了更加迫切的要求。情境教学是小学音乐课堂教学中常用的一种教学方法[1]。对于小学音乐课堂的改革有着重要的意义。这里我们就来对此具体进行讨论。
一、情境教学在小学音乐课堂的意义
我们现有的音乐教学显得死板，致使孩子们在音乐课的学习中没有兴趣[2]。所以迫切需要一种符合小学生心理特点，能够激活他们学习热情的音乐教学法。所以“情境教学”就应运而生。这种教学法在小学音乐课堂的意义主要在于：
首先，它有利于音乐教学的形象化。有句话叫，音乐是流动的建筑。音乐本身就是一种形象化的艺术形式。但是，传统的音乐教学却导致了音乐艺术缺乏形象化，显得过于抽象而不利于小学生进行理解，造成他们对于音乐课缺乏兴趣。采取情境教学，可以有效的提高音乐课堂的形象化程度，让小学生更好的理解音乐教学内容，提升他们的学习兴趣。
其次，它有利于将音乐与生活相结合。通过设置问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境这些有效的情境，学生可以在音乐课堂上，找出音乐与日常生活的联系，感受到日常生活中的情景是怎样转化为音乐的。这样，学生就能更加提高对音乐的兴趣，更加积极主动的学习音乐，热爱音乐，欣赏音乐。
再次，它有利于培养学生的想象力。前面说过，运用情境教学，有利于音乐教学的形象化和有利于将音乐与生活相结合。在这个过程中需要学生充分调动自身的发散性思维，进行一系列的联想和想象。这就让学生的想象力得到了有效的培养。让他们的发散性思维得到了有效的锻炼。而想象力和发散性思维也是未来社会对于人才的需求。
二、如何在小学音乐课堂中采用情境教学
在小学音乐课堂中采用情境教学，首先需要我们更新自己的教学观念。一开始就要对于小学生的心理特点进行深入的分析，找出他们对于音乐教学的具体需求和容易让他们接受的模式，然后有计划的开展教学。
首先，我们在教学当中，可以先给学生分析这首曲目的创作情境。当学生对于该曲目的创作情境有了了解后，便可以采用采取“舞台剧”的方式，让学生在情境中学习音乐。
比如在学习“嘀哩嘀哩”这首歌曲的时候，首先我们告诉学生，这首歌曲是专门描绘春天的相关情境的。然后我们在讲台上摆放一些“道具”，模拟出“春回大地”的一些情境。比如绿树、湖面等。并让几个学生上讲台来，通过对于情境的一系列体验，最终了解到歌曲中所传达的情感，寻找出音乐和生活的联系，最终对歌曲产生兴趣，也更容易掌握这首歌曲。
其次，我们可以让学生在对于该歌曲的学习过程中，通过对于歌曲的欣赏和表演，自主的想象出歌曲中的各方面情境。比如“嘀哩嘀哩”这首歌曲，当学生对于歌曲的创作背景有了一定的了解，我们就可以让学生拿出纸和笔，自己以“命题作文”的形式，简短的描绘出歌曲所蕴含的春天情景，然后在全班进行展示和点评。这样学生在学习音乐的同时，其文笔也得到了锻炼提高，还找出了音乐和语文之间的关联。促进了音乐课同不同学科之间的融合。
再次，我们可以带领学生走出课堂，根据所学的歌曲来观察大自然。这样就可以努力开拓丰富学生的精神生活、扩大学生视野。更好的提高音乐教学的效果。比如“嘀哩嘀哩”这首歌曲，我们在教学这首歌曲的时候，可以带领学生来到郊外观察春景，在对于大自然的观察当中学习音乐，并让学生寻找出这首歌曲同大自然之间的关联。这样学生就能更好的在生活中学习音乐，更有利于学生寻找出音乐同生活之间的联系，甚至让他们体会到生活本身就是一首流动的“歌曲”。让他们更加热爱生活，热爱国家。
最后，我们还可以让学生通过某一首歌曲的学习，最终学会欣赏各种不同体裁的音乐作品。比如“嘀哩嘀哩”这首歌曲，当学生经过了充分的学习之后，我们就可以让学生欣赏描绘“春天”的其它作品，如约翰斯特劳斯的《春之声圆舞曲》，孟庆云作曲的《春天的芭蕾》等。然后让学生对于这些曲目中的情景进行联想，让他们自己想象一下，《春之声圆舞曲》以及《春天的芭蕾》这些曲目当中描绘的的情景，跟《嘀哩嘀哩》当中当中描绘的的情景有什么相同点？又有什么区别和联系？
此外，教学中我们还要注意因材施教，根据不同学生的心理特点，兴趣点和接受能力来开展教学，在教学当中要让所有学生都能体会到存在感，满足感。根据不同群体的学生的兴趣和心理特点，来采取合适的教学方法，最终达到应有的教学目标，收获事半功倍的教学效果。
三、结束语
在音乐课堂中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。这就要求我们积极的改善自己的教學方法。情境教学法非常有助于实现音乐教学改革的目标，提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，让音乐教学更加具有其独特的价值。所以我们应当努力钻研，践行情境教学法。
参考文献：
[1]沈辰.小学音乐课堂实施情境式教学的意义及原则[J].教育教学论坛，2014，6（18）：90-91.
[2]孙梅.浅谈小学音乐学习的情境教学[J].黄河之声，2014，10（18）：90-91.
【关键词】情境教学 小学音乐课堂 实施策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0260-01
过去很多年里，受到传统应试教育模式影响，音乐课一直在小学教学体系当中比较“边缘化”。近年来，随着素质教育的推进实施，小学音乐课开始日益受到重视，对教学方法的提高也提出了更加迫切的要求。情境教学是小学音乐课堂教学中常用的一种教学方法[1]。对于小学音乐课堂的改革有着重要的意义。这里我们就来对此具体进行讨论。
一、情境教学在小学音乐课堂的意义
我们现有的音乐教学显得死板，致使孩子们在音乐课的学习中没有兴趣[2]。所以迫切需要一种符合小学生心理特点，能够激活他们学习热情的音乐教学法。所以“情境教学”就应运而生。这种教学法在小学音乐课堂的意义主要在于：
首先，它有利于音乐教学的形象化。有句话叫，音乐是流动的建筑。音乐本身就是一种形象化的艺术形式。但是，传统的音乐教学却导致了音乐艺术缺乏形象化，显得过于抽象而不利于小学生进行理解，造成他们对于音乐课缺乏兴趣。采取情境教学，可以有效的提高音乐课堂的形象化程度，让小学生更好的理解音乐教学内容，提升他们的学习兴趣。
其次，它有利于将音乐与生活相结合。通过设置问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境这些有效的情境，学生可以在音乐课堂上，找出音乐与日常生活的联系，感受到日常生活中的情景是怎样转化为音乐的。这样，学生就能更加提高对音乐的兴趣，更加积极主动的学习音乐，热爱音乐，欣赏音乐。
再次，它有利于培养学生的想象力。前面说过，运用情境教学，有利于音乐教学的形象化和有利于将音乐与生活相结合。在这个过程中需要学生充分调动自身的发散性思维，进行一系列的联想和想象。这就让学生的想象力得到了有效的培养。让他们的发散性思维得到了有效的锻炼。而想象力和发散性思维也是未来社会对于人才的需求。
二、如何在小学音乐课堂中采用情境教学
在小学音乐课堂中采用情境教学，首先需要我们更新自己的教学观念。一开始就要对于小学生的心理特点进行深入的分析，找出他们对于音乐教学的具体需求和容易让他们接受的模式，然后有计划的开展教学。
首先，我们在教学当中，可以先给学生分析这首曲目的创作情境。当学生对于该曲目的创作情境有了了解后，便可以采用采取“舞台剧”的方式，让学生在情境中学习音乐。
比如在学习“嘀哩嘀哩”这首歌曲的时候，首先我们告诉学生，这首歌曲是专门描绘春天的相关情境的。然后我们在讲台上摆放一些“道具”，模拟出“春回大地”的一些情境。比如绿树、湖面等。并让几个学生上讲台来，通过对于情境的一系列体验，最终了解到歌曲中所传达的情感，寻找出音乐和生活的联系，最终对歌曲产生兴趣，也更容易掌握这首歌曲。
其次，我们可以让学生在对于该歌曲的学习过程中，通过对于歌曲的欣赏和表演，自主的想象出歌曲中的各方面情境。比如“嘀哩嘀哩”这首歌曲，当学生对于歌曲的创作背景有了一定的了解，我们就可以让学生拿出纸和笔，自己以“命题作文”的形式，简短的描绘出歌曲所蕴含的春天情景，然后在全班进行展示和点评。这样学生在学习音乐的同时，其文笔也得到了锻炼提高，还找出了音乐和语文之间的关联。促进了音乐课同不同学科之间的融合。
再次，我们可以带领学生走出课堂，根据所学的歌曲来观察大自然。这样就可以努力开拓丰富学生的精神生活、扩大学生视野。更好的提高音乐教学的效果。比如“嘀哩嘀哩”这首歌曲，我们在教学这首歌曲的时候，可以带领学生来到郊外观察春景，在对于大自然的观察当中学习音乐，并让学生寻找出这首歌曲同大自然之间的关联。这样学生就能更好的在生活中学习音乐，更有利于学生寻找出音乐同生活之间的联系，甚至让他们体会到生活本身就是一首流动的“歌曲”。让他们更加热爱生活，热爱国家。
最后，我们还可以让学生通过某一首歌曲的学习，最终学会欣赏各种不同体裁的音乐作品。比如“嘀哩嘀哩”这首歌曲，当学生经过了充分的学习之后，我们就可以让学生欣赏描绘“春天”的其它作品，如约翰斯特劳斯的《春之声圆舞曲》，孟庆云作曲的《春天的芭蕾》等。然后让学生对于这些曲目中的情景进行联想，让他们自己想象一下，《春之声圆舞曲》以及《春天的芭蕾》这些曲目当中描绘的的情景，跟《嘀哩嘀哩》当中当中描绘的的情景有什么相同点？又有什么区别和联系？
此外，教学中我们还要注意因材施教，根据不同学生的心理特点，兴趣点和接受能力来开展教学，在教学当中要让所有学生都能体会到存在感，满足感。根据不同群体的学生的兴趣和心理特点，来采取合适的教学方法，最终达到应有的教学目标，收获事半功倍的教学效果。
三、结束语
在音乐课堂中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。这就要求我们积极的改善自己的教學方法。情境教学法非常有助于实现音乐教学改革的目标，提升学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，让音乐教学更加具有其独特的价值。所以我们应当努力钻研，践行情境教学法。
参考文献：
[1]沈辰.小学音乐课堂实施情境式教学的意义及原则[J].教育教学论坛，2014，6（18）：90-91.
[2]孙梅.浅谈小学音乐学习的情境教学[J].黄河之声，2014，10（18）：90-91.