2011年版《语文课程标准》提出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当前课外阅读内容虽然繁多，但鱼龙混杂，学生缺乏选择的能力，更缺少方法指导，如放任自流，其效果必定不太理想。对此教师可以探索“课外阅读课内化”，主动引导学生将课外自主阅读回归校园，并将其纳入到课内阅读之中，通过“主题同步”的方式，将课外优秀阅读书籍与课内阅读一并组成群文阅读，通过教师有效的指导，推促学生养成良好的阅读习惯。
　　一、结合阅读实际，细化阅读安排
　　探索“课外阅读课内化”最好的方式是结合学生实际，遵循他们的认知规律，有序推进。确定课外阅读书目，要立足长远，至少立足学生小学六年，结合课标中课外推荐目录，细化课外阅读安排。教师可以为学生制订阅读渐进表。对于学校来说，可以细化到学段、年段，乃至学期，对于教师来说，可以细化到每月、每周，以便扎扎实实推进，读通一本书，再读另一本书。
　　课外阅读材料主题选择，可以结合实际情况进行。比如一年级学生侧重阅读儿童诗、绘本等，二年级侧重具体章节阅读，而到了三年级可以尝试探索整本书的阅读。也可以结合教材中推荐的阅读书籍进行，比如教学《林冲棒打洪教头》一课时适时穿插《水浒传》整本书的阅读。对于“课外阅读课内化”探索来说，只有全盘谋划，细致安排，才能有效推动课外阅读扎实有序地进行，才能为培养学生良好的阅读习惯奠定基础。
　　二、营造阅读氛围，注重阅读交流
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻。”对于学生课外阅读来说，也要注重阅读交流，以便让人觉得“做读书人并不孤单”。具体来说，教师可以通过班级集体阅读、分组交流的形式，营造读书氛围。只有保证学生充分进行阅读交流，他们的积累与理解才能得以展示，其读书的兴趣才会越来越浓。教师可以探索开展“同读一本书”“图书漂流记”“讀书日”等主题活动，为学生阅读交流创造条件。
　　为保证课外阅读课内化，教师应该给予学生时间上的保证。一般情况下，最好每周2课时。一节可以安排在星期一，通过阅读指导课的方式，安排本周阅读内容，渗透方法指导，乃至提出阅读要求；另一节可以安排在星期五，通过分组交流、展示的形式，让学生自主交流。形式可以是读书摘抄笔记展示交流，可以组织读书话题抢答竞赛，也可以进行自主话题讨论，或者分享感动篇章，等等。其目的是引导学生在共读交流的过程中，
　　在展示不同视角精彩思考的
　　同时，为他们打开课外阅读的
　　大门。
　　三、渗透阅读方法，提升阅读水平
　　相比课外自主阅读，探索“课外阅读课内化”最大的优势就是便于从中渗透方法指导，以便教师引导学生学会阅读，能够针对不同的阅读材料选择恰当的方式，继而实现读有所获。具体来说，教师可以结合教材中所提及的方法进行指导，比如教材中每册都提到一个良好习惯，教师可以结合实际进行巧妙渗透；也可以采用读写结合的方式进行，采取写读后感、边读边写的方式，积累阅读经验，提升阅读水平。
　　学生习作表达能力是其语文素养综合体现的一个重要方面，也是 “课外阅读课内化”重要性的体现。比如针对“阅读《上下五千年》”这一课外阅读，教师可以结合具体故事，引导学生写一写自己的感悟。这种方式，不仅有利于相关知识的巩固，还能有效培养学生的兴趣，提升课外阅读水平，一举多得。
　　对于“课外阅读课内化”来说，不仅可以让语文从课内延伸到课外，还可以让语文教学变得厚实、广阔，在激发学生阅读兴趣、培养阅读习惯的同时，也让学生的思想在一片书香中静静地走向远方……
　　（作者单位：江苏兴化市楚水小学实验校区）
　　责任编辑 刘 妍