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【内容摘要】随着我国素质教育的推进，学生的综合素质问题和升学问题逐渐被提上日程。分层教学作为一种与时俱进的教育方法，在对学生的素质教育方面进行了新的探索，具有重大的理论和实践意义。分层教学法的应用，对于教师来说也是一个挑战，教学时既要因材施教，又要具有针对性，能够克服传统教学方法的弊端，让学生主动参与到教学活动中来，提高教学质量。
【关键词】素质教育 分层教学 因材施教
所谓分层教学法，就是指根据学生的具体实际状况，在课堂上因材施教，实行分层教学，令每个学生都能发挥主观能动性的一种全新的教学方式。设计的教学目标要在学生的能力范围之内，根据学生的不同层次设计不同的目标，并且能够充分调动学生的兴趣和学习积极性，推进素质教育。本文从以下几个方面具体阐述如何在高中数学中落实分层教育法。
一、对学生进行适当地分层
由于学生的知识结构和认知存在着很大的不同，对于每个学生的教育方式也就会有所差异，这就是分层教育中的主体分层。当然这种分层并不是对学生优劣的划分，而是根据学生的知识体系将学生需要学习的内容划分板块。这种划分也不是一成不变的，要随时根据学生的学习情况进行调整。这种分层不是对学生综合成绩的一种评价，目的也不是为了测试学生的能力，而是在教学的同时逐渐摸索出适合每个学生的学习方法，因此在教学中要注意不能伤害学生的自尊心，减轻学生的心理负担，要适当进行鼓励，并做出肯定性评价，以此来增加学生学习的动力。学生作为学习的主体，教师在把握学生的教学起点的同时，应该及时制定相应的教学方案，更好的开发学生的差异资源。在认真观察、了解和分析学生之后，将学生学习的影响因素进行综合考虑，在此基础上进行分层，在对学生进行分层之前，可以先让学生对自己的能力进行预估，教师根据实际状况再进行相应的调整，同时建立学习档案，实时跟踪记录学生的发展。
这里所说的学生的实际状况，是指学生在主动学习过程中的表现和是否掌握正确的学习方法，教师在进行教学时是否从客观实际出发，要想确定学生的真实学习状态，可以以开班会、家访、实际调查等形式进行考察，正确掌握学生在分层教学中的实际发展状况，才能便于教师进行以后的教学。
二、对分层学生进行分层指导
对学生因材施教是分层教学法中至关重要的一节。主要有以下几个层面：分层备课，分层练习，分层辅导。
分层备课，就是教师在根据学生的不同标准制定教学计划后，在备课上进行分层，对接受能力强的学生，备课难度可以适当有所提高，对于接受能力较差的学生，备课时应该进行重点讲述。
分层练习，就是在教师给学生布置作业时，也要根据学生的不同，进行区别对待，可以对学生进行三个分层：A层、B层、C层。A层作业以基础题和拔高题为主，B层以基础题为主，C层以基础题和错题为主，根据选题标准对学生进行训练，在强化管理时还要挖掘学生自身的潜力，这就需要学生在教师的指导下，发挥优势，在自身能力基础上，适当增加难度。而教师则要不断提升自身素质，提高教学质量。
分层辅导，就是教师在课堂上对学生进行分层授课之后，利用课上和课外时间加强学生之间的交流。例如，教师直接对C层学生进行辅导，然后B层的学生对C层学生进行辅导，A层学生对B层写生进行辅导，这样，既能提高学习成绩，又能促进学生之间的交流，在各层次学生之间进行辅导时，不仅被辅导的同学提高了成绩，辅导学生的人也会收到更好的效果。
三、做好反馈和评价
分层教学在实施过程中，要做到“教”与“学”的协调发展。为了实现教学目标，促进学生的进步与发展，就要对教学活动及时进行评价和反馈。所谓动态评价，就是以教学时制定的目标为依据，要做到优化教学过程，实现“教”与“学”的和谐。所谓动态评价就是指要以分层目标为依据，如果学生能够达到预期的目标，完成既定任务，就算完成了该时期的教学目标，教师就应该对学生给予鼓励。如果学生超标完成任务，还可以有额外的奖励，这样能增加学生的求知欲，这就是要充分发挥鼓励的激励作用。而及时反馈也是必不可少的环节，要想促进学生不断进步，教师就应该运用自己的教学经验和智慧，机智应对教学过程中出现的各种状况，对学生学习过程中的不足，要能够及时发现并予以指导。根据课堂教学内容的变化，教师在转变教学方式的同时，还应该注意引导学生学习方式的转变，使教学活动能够更加有效地进行。可以对学生进行分组，加强学生间的合作学习，在学习过程中进行自我调控和自我反思与评价。教师还要适时引用竞争机制，加强小组之间的竞争，并设置奖励机制，小组间进行讨论发言时，要及时听取其他人的不同意见，反思自己的不足之处，培养自己的独特性和创造性，小组成员间共同进步，实现既定目标。
在这个由应试性教育向素质教育转变的特殊时期，对高中数学实行分层教学法势在必行，对学生因材施教，顾及每个学生的优劣，使所有学生都能在教师的指导下得到最大限度的进步和发展，增强学生的兴趣和学习积极性，最终取得很好的教学效果。当然，教师还要在发展中不断创新，更大的激发学生的兴趣，使他们能够参与到教学中来，实现师生的共同发展。
（作者单位：甘肃省嘉峪关市职业教育中心）
【关键词】素质教育 分层教学 因材施教
所谓分层教学法，就是指根据学生的具体实际状况，在课堂上因材施教，实行分层教学，令每个学生都能发挥主观能动性的一种全新的教学方式。设计的教学目标要在学生的能力范围之内，根据学生的不同层次设计不同的目标，并且能够充分调动学生的兴趣和学习积极性，推进素质教育。本文从以下几个方面具体阐述如何在高中数学中落实分层教育法。
一、对学生进行适当地分层
由于学生的知识结构和认知存在着很大的不同，对于每个学生的教育方式也就会有所差异，这就是分层教育中的主体分层。当然这种分层并不是对学生优劣的划分，而是根据学生的知识体系将学生需要学习的内容划分板块。这种划分也不是一成不变的，要随时根据学生的学习情况进行调整。这种分层不是对学生综合成绩的一种评价，目的也不是为了测试学生的能力，而是在教学的同时逐渐摸索出适合每个学生的学习方法，因此在教学中要注意不能伤害学生的自尊心，减轻学生的心理负担，要适当进行鼓励，并做出肯定性评价，以此来增加学生学习的动力。学生作为学习的主体，教师在把握学生的教学起点的同时，应该及时制定相应的教学方案，更好的开发学生的差异资源。在认真观察、了解和分析学生之后，将学生学习的影响因素进行综合考虑，在此基础上进行分层，在对学生进行分层之前，可以先让学生对自己的能力进行预估，教师根据实际状况再进行相应的调整，同时建立学习档案，实时跟踪记录学生的发展。
这里所说的学生的实际状况，是指学生在主动学习过程中的表现和是否掌握正确的学习方法，教师在进行教学时是否从客观实际出发，要想确定学生的真实学习状态，可以以开班会、家访、实际调查等形式进行考察，正确掌握学生在分层教学中的实际发展状况，才能便于教师进行以后的教学。
二、对分层学生进行分层指导
对学生因材施教是分层教学法中至关重要的一节。主要有以下几个层面：分层备课，分层练习，分层辅导。
分层备课，就是教师在根据学生的不同标准制定教学计划后，在备课上进行分层，对接受能力强的学生，备课难度可以适当有所提高，对于接受能力较差的学生，备课时应该进行重点讲述。
分层练习，就是在教师给学生布置作业时，也要根据学生的不同，进行区别对待，可以对学生进行三个分层：A层、B层、C层。A层作业以基础题和拔高题为主，B层以基础题为主，C层以基础题和错题为主，根据选题标准对学生进行训练，在强化管理时还要挖掘学生自身的潜力，这就需要学生在教师的指导下，发挥优势，在自身能力基础上，适当增加难度。而教师则要不断提升自身素质，提高教学质量。
分层辅导，就是教师在课堂上对学生进行分层授课之后，利用课上和课外时间加强学生之间的交流。例如，教师直接对C层学生进行辅导，然后B层的学生对C层学生进行辅导，A层学生对B层写生进行辅导，这样，既能提高学习成绩，又能促进学生之间的交流，在各层次学生之间进行辅导时，不仅被辅导的同学提高了成绩，辅导学生的人也会收到更好的效果。
三、做好反馈和评价
分层教学在实施过程中，要做到“教”与“学”的协调发展。为了实现教学目标，促进学生的进步与发展，就要对教学活动及时进行评价和反馈。所谓动态评价，就是以教学时制定的目标为依据，要做到优化教学过程，实现“教”与“学”的和谐。所谓动态评价就是指要以分层目标为依据，如果学生能够达到预期的目标，完成既定任务，就算完成了该时期的教学目标，教师就应该对学生给予鼓励。如果学生超标完成任务，还可以有额外的奖励，这样能增加学生的求知欲，这就是要充分发挥鼓励的激励作用。而及时反馈也是必不可少的环节，要想促进学生不断进步，教师就应该运用自己的教学经验和智慧，机智应对教学过程中出现的各种状况，对学生学习过程中的不足，要能够及时发现并予以指导。根据课堂教学内容的变化，教师在转变教学方式的同时，还应该注意引导学生学习方式的转变，使教学活动能够更加有效地进行。可以对学生进行分组，加强学生间的合作学习，在学习过程中进行自我调控和自我反思与评价。教师还要适时引用竞争机制，加强小组之间的竞争，并设置奖励机制，小组间进行讨论发言时，要及时听取其他人的不同意见，反思自己的不足之处，培养自己的独特性和创造性，小组成员间共同进步，实现既定目标。
在这个由应试性教育向素质教育转变的特殊时期，对高中数学实行分层教学法势在必行，对学生因材施教，顾及每个学生的优劣，使所有学生都能在教师的指导下得到最大限度的进步和发展，增强学生的兴趣和学习积极性，最终取得很好的教学效果。当然，教师还要在发展中不断创新，更大的激发学生的兴趣，使他们能够参与到教学中来，实现师生的共同发展。
（作者单位：甘肃省嘉峪关市职业教育中心）