“口语”教学是整个小学阶段英语教学的重要组成部分。但英语口语教学在我们的平时生活中缺少情景，所以可以运用电教媒体创造出各种生动、合理的教学情境，提高口语教学的效果。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。
　　如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。如在“Ben’s birthday！”一课时，我用投影制造出一个生日聚会的场景，并要求学生把预先准备的礼物拿出来。上课时，组织学生唱生日歌、送生日礼物并用英语祝福。为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“口语”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。
　　二、注意直观，发挥想象，使学生“会说”
　　小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“口语”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。而口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上的，要想使学生的思维有条理，能把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。因此，我们在教学中可以运用图片、实物、简笔画、动作表情、CD机、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学，做到音画交融、直观形象、生动活泼，有利于激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，积极性高，注意力集中，达到教学的最佳境界。如我在教牛津小学英语3A Unit5 B部分的单词pencil、pencil-box时，我先在课件中呈现出一个孩子们都非常喜欢的活泼可爱的卡通铅笔形象，它会运用学生们刚刚学过的日常交际口语Hi，I’m… What’s your name？来询问学生，学生在这种語境中会很迅速地回答铅笔的话，然后也会自然而然地问铅笔，Hi，I’m… What’s your name？从而也就引出了pencil这一单词，然后再创设一个互相询问身体情况的场景。P： Hello，…How are you？ S：Fine， thank you. And you？ P：Not so good！ S：Oh，I’m sorry. Go to bed now， pencil. P：OK. 说完铅笔就钻进了一个漂亮的文具盒里睡觉去了。这时老师可以指着文具盒顺势自问自答“What’s this？这是什么呢？It’s a pencil-box、a pencil-box。”然后让学生模仿教师口型跟读几遍，再教学生拼读。这样使得单词的教学音、形、义相结合，强化了学生的记忆，既排除了母语翻译的干扰又遵循了视、听、说领先的语言教学原则，注重培养学生模仿、朗读的语言实践的能力，培养了学生的良好的学习习惯，使“口语”训练详细得当，条理分明，水到渠成
　　电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。
　　总之，在小学英语“口语”教学中巧妙地运用电教媒体，既生动又形象，而且富有感染力，对开发学生智力，培养口头表达能力都具有重要的作用。它不仅能激发和强化学生学习英语的兴趣和积极性，而且能变抽象为直观，提高了教学效果，又节省了时间，而且还加大了课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高学生英语“口语”能力的目的。（单位：江苏省苏州市姑苏区金闾新城实验小学）