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【摘要】学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提,而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和各种好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生思维活动的积极性和自觉性,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。
【关键词】课堂教学;学生;学习;情境
学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提,而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和各种好奇心。培养学生的求知欲望,调动学生思维活动的积极性和自觉性,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式,因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题,在数学教学中,就课堂教学的方法改革谈谈我在教学中的几点做法:
一、创设情境,培养兴趣
以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质,在数学课堂教学中情境教学的运用。可以达到提高学生的数学素质的目的,没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望,兴趣是学习的重要动力,也是最好的老师,在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从害怕数学到爱学数学,提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果。
问题情境的设置有:(1)用故事创设情境,(2)用新颖而又有趣的事例,生动而又富有感情的讲述创设情境,(3)用数学实验创设情境,(4)联系旧知识创设情境,教师在复习与新课有关旧知识的过程中,以旧引新,激发学生对新知识的探求,(5)利用生产和生活中的实际问题创设情境,常用以问题情境导人新课来激发学生的求知欲;或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动,以及在教学过程中。学生提出了意想不到的观点或方案等,显然,关键在于教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性,只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。
二、自主探究,建构新知
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,教师在教学过程中,始终要把学生放在主体位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都要从学生的实际出发,在课堂上最大限度地、尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的学习习惯,培养刻苦钻研精神,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望,教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动。
三、合作交流,完善认知
在教学中。通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话。获得成效,小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦,组织学生合作交流要注意以下几点:(1)合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”,(2)培养和训练学生的合作技能,既要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动,(3)教师的激励性评价是进一步促进合作的催化剂,评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的差距,(4)教师要参与学生的小组活动,教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化,完善认知。
四、自我反思,深化认知
在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,通过反思可以有效地控制思维操作,促进理解,提高自己的认知水平,促进教学观点的形成和发展。更好地进行建构活动,通过实施激励性评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力,并使其提高,引导学生进行自我反思可以使學生进行自我总结、自我评价。使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间,使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难,让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考。就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点,从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富。
【关键词】课堂教学;学生;学习;情境
学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提,而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的,教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和各种好奇心。培养学生的求知欲望,调动学生思维活动的积极性和自觉性,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式,因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题,在数学教学中,就课堂教学的方法改革谈谈我在教学中的几点做法:
一、创设情境,培养兴趣
以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质,在数学课堂教学中情境教学的运用。可以达到提高学生的数学素质的目的,没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望,兴趣是学习的重要动力,也是最好的老师,在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从害怕数学到爱学数学,提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果。
问题情境的设置有:(1)用故事创设情境,(2)用新颖而又有趣的事例,生动而又富有感情的讲述创设情境,(3)用数学实验创设情境,(4)联系旧知识创设情境,教师在复习与新课有关旧知识的过程中,以旧引新,激发学生对新知识的探求,(5)利用生产和生活中的实际问题创设情境,常用以问题情境导人新课来激发学生的求知欲;或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动,以及在教学过程中。学生提出了意想不到的观点或方案等,显然,关键在于教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性,只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。
二、自主探究,建构新知
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,教师在教学过程中,始终要把学生放在主体位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都要从学生的实际出发,在课堂上最大限度地、尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的学习习惯,培养刻苦钻研精神,促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望,教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动。
三、合作交流,完善认知
在教学中。通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话。获得成效,小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦,组织学生合作交流要注意以下几点:(1)合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合,组建“学习合作小组”,(2)培养和训练学生的合作技能,既要提出合作建议让学生学会合作,小组合作交流要充分体现学生的自主性,而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动,(3)教师的激励性评价是进一步促进合作的催化剂,评价应是更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与度及活动结果中的成果,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的差距,(4)教师要参与学生的小组活动,教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况,又要收集学生的学习信息,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化,完善认知。
四、自我反思,深化认知
在教师组织下,引导启发学生进行思维过程的重新整理总结,达到认识的深化与认知结构的完善,通过反思可以有效地控制思维操作,促进理解,提高自己的认知水平,促进教学观点的形成和发展。更好地进行建构活动,通过实施激励性评价,让学生反思探索过程,使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略,帮助学生建构知识,勉励学生勇于探索、勇于创新的精神,将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力,并使其提高,引导学生进行自我反思可以使學生进行自我总结、自我评价。使认识上一个台阶,逐步完善认知结构,并进一步开拓探究的空间,使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难,让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考。就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点,从而他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富。