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摘 要：在核心素养理念下依据课程标准结合初中物理教材进行深度教学设计，让学生在学习活动中能够自主全面地掌握和理解知识，进行深度学习。结合苏科版初中物理“欧姆定律的应用”的教学设计过程，谈一谈在核心素养理念下进行物理深度教学设计。
关键词：核心素养;深度学习;教学设计
有一位教育家说过：“知识可能会被忘记，但是自己通过不断摸索得出的思想方法会永远留在脑海中，慢慢内化为自己的基本素养。”作为自然科学领域中的基础学科——物理，就是要在教学中培养学生能带得走的必备品格和关键能力，也就是培养学生的核心素养。这就要求教师在核心素养理念下进行深度教学设计。深度教学设计与传统备课的不同之处在于深度教学设计是以学生的深度学习为目标。
一、把握学情，创设有利于学生实际感受的物理核心素养情境
学情会影响到课堂学习的效率，也会影响到对新知识的理解和应用，所以教师能否准确把握学情就变得至关重要。把握学情，能让教师更好地进行深度教学设计，深化学生学习知识的程度，也可以让学生进行深度学习。
在学习“欧姆定律的应用”这节课前，学生已经了解了电流和电压、电阻之间的关系，并且已经掌握了电流与电压的测量，那么就可以提出问题：电阻用什么来测量呢？此时的情境设计让学生通过前面电流表和电压表的学习对测量电阻就有了实际的感受。此时抛出思考题：上节课我们是如何测出班长的电阻的？电阻箱在实验中的作用是什么？这是什么实验方法？学生交流后可以回答出：电阻箱是代替班长电阻的，这是等效替代法。在学生刚刚体验了成功的喜悦后，再抛出问题：你认为此方法测量班长的电阻有什么不足之处吗？能解决这个不足之处吗？
通过以上物理情境的创设，让学生对人的电阻有了实际的感受，也明确了电阻箱的阻值的不连续性对实验结果的影响。由此探究出在实验室我们该如何测量未知电阻的问题就水到渠成了，不会让学生感到仅仅是为了物理题目而要学习“伏安法测电阻”了。
二、明確目标，将待解决的问题与物理核心素养相互融合
物理学习实际上就是解决问题的过程，当我们明确了要解决“伏安法测电阻”的目标后，就要使学生通过科学探究来解决问题。在教师进行深度教学设计时就要明确学生学习时应经历相对完整的探究过程，所以要精心准备实验器材、精心设计实验步骤，优化要解决的问题与物理核心素养的融合，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。将待解决的问题抛出来后，就要充分发挥小组讨论的优势，在老师的引导下，学生去逐步解决问题。
通过问题的探究，大部分学生会比较顺利完成。但仍会有部分同学不能完成，主要是电路连接的问题。虽然课前教师会对实验器材逐一检查，但不能避免有的学生“下手太狠”，使脆弱的实验器材罢工。还存在的问题是电流表和电压表的读数误差使数据处理起来有些麻烦。这些问题在教师的深度教学设计过程中都应该有所体现，这样在课堂上才会从容应对，提高课堂效率。
物理探究过程的处理数据应与数学图像结合起来，可以直观地观察出电流与电压的关系，并计算出电阻的大小。
三、挖掘实验，引发学生思考，培养物理核心素养
教师在备课过程中预设的实验不能照搬课本，应将课本中的实验改进乃至升华一下。在学生完成“伏安法测电阻”实验后，配以相应练习进行知识巩固。几个小练习后向学生抛出加分题：如何测量小灯泡的电阻？此时不要急着让学生回答，而是让学生思考“测小灯泡阻值”的完整的探究过程，这样对伏安法实验的挖掘可以充分体现物理的核心素养。此时这个问题已经难不倒学生了，在进行实验前学生会觉得这个实验很简单。在学生完成实验后，教师抛出问题： 为什么随着电压、电流的变化，电阻也在变化，这与上一个实验结论相互矛盾了，这可能是什么原因呢？
在实验过程中，学生会发现实验数据不像测定值电阻时那样有规律了。有的小组在讨论是不是电表读数读错了，要不要“凑”数据！此时，教师要在恰当的时机提醒学生要有实事求是的科学态度，将“错误”数据进行分析和评估。通过测量小灯泡阻值的实验探究，不仅巩固了伏安法实验过程，而且理解了定值电阻与小灯泡电阻的变化情况，也对物理图像进行了分析学习。不仅使学生的物理思维能力得到培养和发展，而且使实事求是的科学态度得到考验。
在核心素养理念下进行深度教学设计，注重培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等。培养学生相应的物理素养，形成物理观念和关键能力，为学生能够适应终身发展和社会发展奠定基础。
参考文献：
[1]成尚荣.核心素养的中国表达[M]. 上海：华东师范大学出版社，2018（1）：28-34.
[2]李松林.回归课堂原点的深度教学[M].北京：科学出版社，2016（9）：37-41.
[3]黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J]. 基础教育，2017（4）：152-153.
关键词：核心素养;深度学习;教学设计
有一位教育家说过：“知识可能会被忘记，但是自己通过不断摸索得出的思想方法会永远留在脑海中，慢慢内化为自己的基本素养。”作为自然科学领域中的基础学科——物理，就是要在教学中培养学生能带得走的必备品格和关键能力，也就是培养学生的核心素养。这就要求教师在核心素养理念下进行深度教学设计。深度教学设计与传统备课的不同之处在于深度教学设计是以学生的深度学习为目标。
一、把握学情，创设有利于学生实际感受的物理核心素养情境
学情会影响到课堂学习的效率，也会影响到对新知识的理解和应用，所以教师能否准确把握学情就变得至关重要。把握学情，能让教师更好地进行深度教学设计，深化学生学习知识的程度，也可以让学生进行深度学习。
在学习“欧姆定律的应用”这节课前，学生已经了解了电流和电压、电阻之间的关系，并且已经掌握了电流与电压的测量，那么就可以提出问题：电阻用什么来测量呢？此时的情境设计让学生通过前面电流表和电压表的学习对测量电阻就有了实际的感受。此时抛出思考题：上节课我们是如何测出班长的电阻的？电阻箱在实验中的作用是什么？这是什么实验方法？学生交流后可以回答出：电阻箱是代替班长电阻的，这是等效替代法。在学生刚刚体验了成功的喜悦后，再抛出问题：你认为此方法测量班长的电阻有什么不足之处吗？能解决这个不足之处吗？
通过以上物理情境的创设，让学生对人的电阻有了实际的感受，也明确了电阻箱的阻值的不连续性对实验结果的影响。由此探究出在实验室我们该如何测量未知电阻的问题就水到渠成了，不会让学生感到仅仅是为了物理题目而要学习“伏安法测电阻”了。
二、明確目标，将待解决的问题与物理核心素养相互融合
物理学习实际上就是解决问题的过程，当我们明确了要解决“伏安法测电阻”的目标后，就要使学生通过科学探究来解决问题。在教师进行深度教学设计时就要明确学生学习时应经历相对完整的探究过程，所以要精心准备实验器材、精心设计实验步骤，优化要解决的问题与物理核心素养的融合，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。将待解决的问题抛出来后，就要充分发挥小组讨论的优势，在老师的引导下，学生去逐步解决问题。
通过问题的探究，大部分学生会比较顺利完成。但仍会有部分同学不能完成，主要是电路连接的问题。虽然课前教师会对实验器材逐一检查，但不能避免有的学生“下手太狠”，使脆弱的实验器材罢工。还存在的问题是电流表和电压表的读数误差使数据处理起来有些麻烦。这些问题在教师的深度教学设计过程中都应该有所体现，这样在课堂上才会从容应对，提高课堂效率。
物理探究过程的处理数据应与数学图像结合起来，可以直观地观察出电流与电压的关系，并计算出电阻的大小。
三、挖掘实验，引发学生思考，培养物理核心素养
教师在备课过程中预设的实验不能照搬课本，应将课本中的实验改进乃至升华一下。在学生完成“伏安法测电阻”实验后，配以相应练习进行知识巩固。几个小练习后向学生抛出加分题：如何测量小灯泡的电阻？此时不要急着让学生回答，而是让学生思考“测小灯泡阻值”的完整的探究过程，这样对伏安法实验的挖掘可以充分体现物理的核心素养。此时这个问题已经难不倒学生了，在进行实验前学生会觉得这个实验很简单。在学生完成实验后，教师抛出问题： 为什么随着电压、电流的变化，电阻也在变化，这与上一个实验结论相互矛盾了，这可能是什么原因呢？
在实验过程中，学生会发现实验数据不像测定值电阻时那样有规律了。有的小组在讨论是不是电表读数读错了，要不要“凑”数据！此时，教师要在恰当的时机提醒学生要有实事求是的科学态度，将“错误”数据进行分析和评估。通过测量小灯泡阻值的实验探究，不仅巩固了伏安法实验过程，而且理解了定值电阻与小灯泡电阻的变化情况，也对物理图像进行了分析学习。不仅使学生的物理思维能力得到培养和发展，而且使实事求是的科学态度得到考验。
在核心素养理念下进行深度教学设计，注重培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等。培养学生相应的物理素养，形成物理观念和关键能力，为学生能够适应终身发展和社会发展奠定基础。
参考文献：
[1]成尚荣.核心素养的中国表达[M]. 上海：华东师范大学出版社，2018（1）：28-34.
[2]李松林.回归课堂原点的深度教学[M].北京：科学出版社，2016（9）：37-41.
[3]黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J]. 基础教育，2017（4）：152-153.