机械制造工艺基础课的教学，要根据教学内容及其特点进行。这门课内容丰富，有较深的理论体系，也有较强的实践性。通过机械制造工艺基础课的教学，要使学生对机械制造工艺的基本原理和概念、制造方法和过程有较全面的掌握。另外，机械产品质量、劳动生产率、生产成本与机械制造工艺方案关系密切。在实际生产中，同一零件可用多个工艺方案完成。不同的工艺方案，会使加工的质量、难易程度、生产率及加工成本有很大差别。通过学习各种加工方法的工艺特点和应用，逐步学会正确分析工艺问题，在高质量、高效率、低成本的前提下，设计出最优的工艺过程方案是教学重点。机械制造工艺基础课是在生产实践中总结和发展起来的科学，和生产实践有着紧密的联系，具有较强的实践性。
　　一、系统性介绍，让学生把握课程整体
　　机械制造工艺基础课包括毛坯制造工艺、切削加工工艺和机械加工工艺规程的制订及装配工艺等内容，涉及方法、种类繁多，知识点多，并且前后逻辑不强，而目前技工学校学生普遍存在基础文化知识薄弱，自学能力不强，多数学生对该课程感到抽象、枯燥无味，学完不知所以然，甚至觉得学了没用。例如：曾有一车工班的学生问笔者：“我们学的车工专业，学铸造、刨削、铣削等加工方法有啥用？”针对这样的问题，笔者认为该课程的第一节课尤为重要。在第一节课首先要让学生认识到课程的重要性，更有助于学生在一专的基础上发展多能，增强将来工作适应性。接着系统介绍机械制造工艺的一般工艺过程：
　　将要学习的是各生产阶段的加工方法和工艺过程，使学生在第一节课就知道课程的主旨，把握整体，同时坚定学生的学习自信心。
　　二、教与学互动，激发学生学习的主观能动性
　　在机械制造工艺基础课的学习中，学生感到一节课讲授的知识点过多或太抽象，而不能及时理解消化。为了解决这一问题，要改变教师讲、学生记的教学方法，对易理解的内容，讲授前要求学生阅读。对较抽象的概念，采用边讲边读的形式；对理论性、实践性较强的知识，重点讲解提示后，要求学生阅读。以学生主动思考、积极讨论为主，教师提示、答疑为辅的教学方式，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，将被动学习变为主动学习，使理论教学与实践教学有机结合。例如，粗基准、精基准的选择原则抽象，难以理解，要讲解提示后再让学生阅读这部分内容，这样可以达到较好的教学效果。
　　三、理论联系实际，运用直观教学手段进行教学
　　机械制造工艺基础课是理论和实践紧密结合的学科，但根据现有条件，不能使学生对所学习的每一种工艺方法都实际操作，只有尽可能地用直观教学手段进行教学。利用教具、挂图、幻灯片、录像、加工视频、多媒体等直观教学手段，增加学生的感性认识。尽量使问题由抽象转为形象化，例如，讲到锻造、铸造、焊接等学生还没参与的加工方法时，采用加工视频对学生讲解，使他们直观掌握机器的生产过程；在机械加工工艺过程章节中，对工序、工步、走刀、安装、工位等学生较难掌握且易混淆的概念，教学中可利用学生已经实操的加工方法（如车工专业采用车削、钻削）的加工录像片，有针对性地讲解概念及其区别，可以使学生易于接受。还可以系校实习工厂，带学生有序地到实习工厂参观见习所学加工方法和实际操作，进行现场教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
　　四、因材施教，避免满堂灌理论知识
　　机械制造工艺基础课从理论课教学上来讲是比较抽象的，如果在一节课45分钟的时间里，整整一节教师都在不停地温习旧知识，讲述新内容，下课铃声响起课程内容也刚好结束，看起来非常完美，其实学生真正能接受的并不多。特别是像技工学校或中等职业学校的学生的学习主动性不是很高，上课期间笔者发现睡觉、玩手机的大有人在。其实一节课真正有效的时间只有中间的二十几分钟，针对这种情况，在教学中要做到因材施教，根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料。例如，在讲到十二章机械加工工艺过程的制定时，给学生实物模型（台阶轴），设定单件生产、成批生产两种情况制定出工艺规程。让学生分组交流讨论，让他们发表自己的想法，最后教师组织学生，让他们派出代表阐述各自小组的意见，并及时给予鼓励，使学生体会到成功的喜悦。发挥学生的主观能动性和创造性，使学生在交流活动中能积极、主动地探究学习，让学生真正理解专业内容。
　　（作者单位：河南省平顶山高级技工学校）