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摘要：当下数学教师最头痛的就是奈何班内的那些学困生。这些学生往往学业平平、纪律松散，其心理常常自卑，倘若教师再给他们冷遇，势必加重其自暴自弃心理。基于此，本文提出一系列学困生转化策略，旨在给学困生时间和精力去学习，引导其逐渐走上正确的学习道路。
关键词：小学数学;学困生;学习兴趣
引言：学困生并不是学习困难的学生，也不是指智力不足的学生，而是学习成绩不佳，学习态度散漫，且自制力差的学生。这些学生喜欢追求自由，没有约束。因此，他们对待学习的态度是存在问题的。久而久之，这些学生便成了当前所谓的“学困生”。然而，这些学生只要得到良好的引导，其能力是非常出色的。因此，在当前课堂教学中，教师一定要加强对学困生的关注，结合一定的方式方法，做好学困生的转化工作。
一、运用赏识教育，帮学困生建立学习的自信
学困生的成绩并不理想。他们在学习方面存在一定的自率感，觉得教师会偏看自己。因此，他们在课堂上总是保持沉默，且很少参与互动。这时，教师就应转变以往的教育思想，公平开待每一位学生，关注学困生，做到不打击、不歧视，真正给予其平等的学习地位，加虽对学困生的引导，仔细观察学困生的长处，帮助学困生发现自身的优势，从而建立起学习的自信。在课堂教学中，很多学困生的思维非常活跃，但他们不善于表达。教师可以采用小组合作的方式，让学生与学生之间加强交流，摆脱学困生内心对教师的“恐惧感”，进而主动思考和分析相关的数学问题。例如，在“找规律”的教学中，教师可让学生找出以下规律65，，55，50，40，，，。在学生小组内，有学困生会说每一个间隔5，前后数字加减5即可。然而，由于缺乏自信，他们只是在小组内小声嘀咕。此时，教师要立刻予以表扬，说一句“没错，你的想法是正确的。按照这个趋势发展，你一定会变得更厉害的”。这样的方式有助于帮助学困生建立学习的自信。
二、以学生的兴趣点为主，合理切入课堂教学内容
教师可以借助多媒体信息技术，将一些抽象的数学知识以形象生动的形式予以呈现，通过动画、声音等方式，给予学困生感官上的刺激，从而激发学困生对数学知识的学习兴趣。例如，在“圆的面积”的教学中，学困生始终无法理解圆面积的公式及其应用方法。这时，教师可借助多媒体软件技术展示一个圆，并间学生：“这上面是一个什么图形。”很多学生会说：“这是一个圆。”这时，学困生也开始疑惑：上面画的就是一个圆，老师为什么要问呢不是多此一举吗？教师接着可以描述：“如果将这个圆切成若千份，能否拼成一个长方形呢？”学困生说：“不能，圆怎么能拼成长方形呢，圆的边都是圆的，而长方形的边是直的。”接着，教师可借助多媒体软件，为学生演示圆形是如何拼奏成一个类似长方形的，并问道：“那么，大家还记得长方形的面积公式是怎样计算的吗？”这时，学困生逐渐对教师的问题产生了兴趣。他们会回顾学习过的知识，并回答道：“长方形的面积=长×宽。”教师接着问：“那么，这个类似长方形的面积是圆的面积吗？”教师通过这样的方式逐层引导，层层设问，便能有效调动学困生的学习兴趣。
三、帮助学困生找到正确的学习方法
学困生常常不能掌握正确的数学学习方法，在转化学困生的过程中，教师必须加强对学习方法指导。具体来说，在指导学困生学习方法时，针对部分学困生计算水平差的现状教师可利用具有针对性的、层次性的习题，对其进行反复训练，不断提升学困生的计算能力;针对部分学困生缺乏想象力，难以理解空间图形的现状，教师可借助实物，帮助学困生建立空间观念;针对部分学困生不会灵活运用公式的现状教师可充分利用课堂教学、课后辅导的形式，来不断提升学困生的辨别、分析和解決问题的能力。
四、勿要强求，降低期望
在布置作业时，教师可区别对待，对学困生只布置一些考查基础知识、基本技能的中低档题。在掌握双基后，再逐步提高要求，最后达到能够综合灵活运用所学知识。学生的基本情况千差万别，优秀生自身起点高，各方面表现好，自然会有好的评价，期末考评得分会高。如果只依据最后结果进行奖励，只会使学困生的进步欲望消退，拿奖对他们来说只是一种可望不可及的梦想。想到了这种情况，我在每学期加设了进步奖，根据每个同学的现有情况，和期末时进行比较，谁进步快就奖励谁。这样，即使班内基础最差的学生，只要努力，也有得奖机会。从而大大調动了学生的学习积极性，增强了学困生的自信心，更有利于良好班风的形成。教师对学困生的帮助应该满腔热忱，应有足够的耐心，并允许他们改正缺点时有反复。要多和学生谈心，不可对学生讽刺、挖苦，要循循善诱，使学生心服口服。当学生有所进步时，进行家访，首先肯定学生的成绩，然后指出努力的方向。
结论：对学困生所进行的管理是一种艺术。在对小学数学困生进行管理的过程中，不但要对他们的内心世界进行定的了解，还要对他们的想法进行一定的思考。不仅如此，还要充分利用现代先进的科学技术，对管理方式加以学习和创新，把班主任对学困生所进行的管理观念和现实的管理进行有机结合，从而让学生体会到班主任的关心和爱护，并且对错误的思想观念进行一定的转化，促进学困生的保持积极向上的态度，进而强化对学困生的管理水平。
参考文献：
[1]戈燕.学会审题：一种数学学困生“脱困”的重要策略[J].数学教学通讯，2019（04）：57+59.
[2]孙洪玲.小学数学课堂教学中“学困生”的有效转化[J].中国校外教育，2019（01）：39+49.
[3]赵清兰. 关于提高小学数学学困生逻辑思维能力的研究探讨[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：137-139.
关键词：小学数学;学困生;学习兴趣
引言：学困生并不是学习困难的学生，也不是指智力不足的学生，而是学习成绩不佳，学习态度散漫，且自制力差的学生。这些学生喜欢追求自由，没有约束。因此，他们对待学习的态度是存在问题的。久而久之，这些学生便成了当前所谓的“学困生”。然而，这些学生只要得到良好的引导，其能力是非常出色的。因此，在当前课堂教学中，教师一定要加强对学困生的关注，结合一定的方式方法，做好学困生的转化工作。
一、运用赏识教育，帮学困生建立学习的自信
学困生的成绩并不理想。他们在学习方面存在一定的自率感，觉得教师会偏看自己。因此，他们在课堂上总是保持沉默，且很少参与互动。这时，教师就应转变以往的教育思想，公平开待每一位学生，关注学困生，做到不打击、不歧视，真正给予其平等的学习地位，加虽对学困生的引导，仔细观察学困生的长处，帮助学困生发现自身的优势，从而建立起学习的自信。在课堂教学中，很多学困生的思维非常活跃，但他们不善于表达。教师可以采用小组合作的方式，让学生与学生之间加强交流，摆脱学困生内心对教师的“恐惧感”，进而主动思考和分析相关的数学问题。例如，在“找规律”的教学中，教师可让学生找出以下规律65，，55，50，40，，，。在学生小组内，有学困生会说每一个间隔5，前后数字加减5即可。然而，由于缺乏自信，他们只是在小组内小声嘀咕。此时，教师要立刻予以表扬，说一句“没错，你的想法是正确的。按照这个趋势发展，你一定会变得更厉害的”。这样的方式有助于帮助学困生建立学习的自信。
二、以学生的兴趣点为主，合理切入课堂教学内容
教师可以借助多媒体信息技术，将一些抽象的数学知识以形象生动的形式予以呈现，通过动画、声音等方式，给予学困生感官上的刺激，从而激发学困生对数学知识的学习兴趣。例如，在“圆的面积”的教学中，学困生始终无法理解圆面积的公式及其应用方法。这时，教师可借助多媒体软件技术展示一个圆，并间学生：“这上面是一个什么图形。”很多学生会说：“这是一个圆。”这时，学困生也开始疑惑：上面画的就是一个圆，老师为什么要问呢不是多此一举吗？教师接着可以描述：“如果将这个圆切成若千份，能否拼成一个长方形呢？”学困生说：“不能，圆怎么能拼成长方形呢，圆的边都是圆的，而长方形的边是直的。”接着，教师可借助多媒体软件，为学生演示圆形是如何拼奏成一个类似长方形的，并问道：“那么，大家还记得长方形的面积公式是怎样计算的吗？”这时，学困生逐渐对教师的问题产生了兴趣。他们会回顾学习过的知识，并回答道：“长方形的面积=长×宽。”教师接着问：“那么，这个类似长方形的面积是圆的面积吗？”教师通过这样的方式逐层引导，层层设问，便能有效调动学困生的学习兴趣。
三、帮助学困生找到正确的学习方法
学困生常常不能掌握正确的数学学习方法，在转化学困生的过程中，教师必须加强对学习方法指导。具体来说，在指导学困生学习方法时，针对部分学困生计算水平差的现状教师可利用具有针对性的、层次性的习题，对其进行反复训练，不断提升学困生的计算能力;针对部分学困生缺乏想象力，难以理解空间图形的现状，教师可借助实物，帮助学困生建立空间观念;针对部分学困生不会灵活运用公式的现状教师可充分利用课堂教学、课后辅导的形式，来不断提升学困生的辨别、分析和解決问题的能力。
四、勿要强求，降低期望
在布置作业时，教师可区别对待，对学困生只布置一些考查基础知识、基本技能的中低档题。在掌握双基后，再逐步提高要求，最后达到能够综合灵活运用所学知识。学生的基本情况千差万别，优秀生自身起点高，各方面表现好，自然会有好的评价，期末考评得分会高。如果只依据最后结果进行奖励，只会使学困生的进步欲望消退，拿奖对他们来说只是一种可望不可及的梦想。想到了这种情况，我在每学期加设了进步奖，根据每个同学的现有情况，和期末时进行比较，谁进步快就奖励谁。这样，即使班内基础最差的学生，只要努力，也有得奖机会。从而大大調动了学生的学习积极性，增强了学困生的自信心，更有利于良好班风的形成。教师对学困生的帮助应该满腔热忱，应有足够的耐心，并允许他们改正缺点时有反复。要多和学生谈心，不可对学生讽刺、挖苦，要循循善诱，使学生心服口服。当学生有所进步时，进行家访，首先肯定学生的成绩，然后指出努力的方向。
结论：对学困生所进行的管理是一种艺术。在对小学数学困生进行管理的过程中，不但要对他们的内心世界进行定的了解，还要对他们的想法进行一定的思考。不仅如此，还要充分利用现代先进的科学技术，对管理方式加以学习和创新，把班主任对学困生所进行的管理观念和现实的管理进行有机结合，从而让学生体会到班主任的关心和爱护，并且对错误的思想观念进行一定的转化，促进学困生的保持积极向上的态度，进而强化对学困生的管理水平。
参考文献：
[1]戈燕.学会审题：一种数学学困生“脱困”的重要策略[J].数学教学通讯，2019（04）：57+59.
[2]孙洪玲.小学数学课堂教学中“学困生”的有效转化[J].中国校外教育，2019（01）：39+49.
[3]赵清兰. 关于提高小学数学学困生逻辑思维能力的研究探讨[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：137-139.