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前不久，我校举行“同题异构”课教学活动，其中有几例对相同教学内容运用不同方法处理的细节，给我留下了比较深刻的印象。比较、品评、甄别这些细微的教学环节，无疑能促进我们更新教学理念，促进教学预设趋向完美。
案例一：
教学内容：《捞铁牛》（北师大版三年级下册）。
两位教者都先让学生齐读课题，再找出课题中的关键词“捞”。
【教者甲】
师：那么为什么要捞铁牛？怀丙又是怎样捞铁牛的？
板书：为什么？
怎样？
师：请同学们打开课本，带着这两个问题阅读全文，边读边圈注。
【教者乙】
师：扣住“捞”这个词，我们可以提出好多问题。但请同学们认真思考一下，最值得研究的问题应该是什么呢？
生：（静静地思考之后，纷纷举手，提出了两个与课文紧密联系的问题：1.为什么要捞铁牛？2.怀丙又是怎样捞铁牛的？）
师：（边板书边评价）同学们真会读书，这两个问题正是课文所要重点叙述的。就让我们一起围绕这两个问题来学习、理解课文吧。
【评点】
這两个教学环节看似一样——都是破题后再揭示教学目标，但在揭示目标的过程中，反映出两位老师不同的教学理念。教者甲是自己揭示教学目标，把问题捧给学生；教者乙是让学生先思考再质疑，再筛选出与课文紧密联系的最具有价值的问题。教者甲是“授之以鱼”，而教者乙是“授之以渔”。显然，教者乙采用的这样的教学方法，培养了学生质疑问难的习惯和能力，学会了一种读书的方法，使学生能够朝着“不用教”自己能读书的境界前行。
案例二：
教学内容：《太阳》第2自然段（北师大版四年级下册）。
【教者甲】
师：学习这一部分内容，你感受到太阳的什么特点？
生：热。
师：你从哪些地方感受到太阳热的特点？
生：从“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍”我能感受到太阳热的特点。
生：我从“大火球，钢铁碰到它也会变成汽……”这些内容也能感受到太阳的热。
师：作者运用列数字、打比方的说明方法介绍了太阳的热。
【教者乙】
师：课文第2段介绍了太阳热的特点，作者写得很详细。大家读一读，想一想，在感受深的地方随时做上批注。（学生读书）
生：太阳真热呀！“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。”中心温度有一千八百多度呢！
生：太阳像个大火球，钢铁碰到它也会变成汽。
生：我从“估计”这个词能体会到太阳的热，因为太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。
师：同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心。你们能读出太阳的热吗？
生：能。（朗读这一段）
【评点】
教者甲从中心词入手，引导学生体会作者是如何围绕中心词选择、组织材料的。教师牵着学生走，学生的思维受到束缚，并不能真正投入学习中，对课文语言文字的感悟也就很浅表了，削弱了语文教学应有的活力。
教者乙由教师激发兴趣、学生自读入手，让学生在读的过程中感悟到了自己许多独特的见解，迸射出了许多创新思维的火花，真正体现了学生的思想，充分发挥了学生的主体作用，而且使学生的禀赋和潜能得到了充分开发，有利于学生提高整体语文素质。
案例三：
教学内容：苏教版五年级下《天路》中“那是一条神奇的天路”。
【教者甲】
师：“那是一条神奇的天路”中的“那”字隐藏在诗句中，极其普通，但它与“天路”的意境密切相关：它描绘着铁路绵延高远，直上云天的情景，如果将“那”换成“这”，效果有什么不同呢？
生：“那”是“远”指，“这”是“近”指。说明诗人是举目远眺，也说明“天路”一直延伸到看不见的地方去了，就像“黄河远上白云间”一样。如果换成“这”字，就失去了“天路”的绵延高远与神奇。
【教者乙】
师：你觉得这句话中的哪个词语用得最好？为什么？
生：我觉得“那”字用得最好。因为，“那”是指很远很远的地方，说明天路是望不到头的，很神奇。
生：我觉得“神奇”用得最好。因为，在青藏高原建筑铁路是原来人们想都不敢想的事情，现在居然把这事办成了，说明我国劳动人民很聪明，解决了世界性的难题。另外，说明这条路穿山越岭，像龙一样腾云驾雾，很神秘。
【评点】
教者甲关注的细节直接指向富有神奇之感的“那”字。正如教者所言，“那”字字隐藏在诗句中，极其普通，不提示的话，不易被学生深刻领悟，一点拨，学生会豁然开朗，感到这个“那”字的艺术魅力。
教者乙的问题具有开放性，为具有不同思维不同知识储备的学生搭建了交流的平台。这让我们认识到：细节艺术是指在教学过程中预设细节、生成细节、捕捉细节、处理细节的各种技巧。课堂细节是透视教学理念的放大镜。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效促进每一位学生的发展，提高教学质量。
案例一：
教学内容：《捞铁牛》（北师大版三年级下册）。
两位教者都先让学生齐读课题，再找出课题中的关键词“捞”。
【教者甲】
师：那么为什么要捞铁牛？怀丙又是怎样捞铁牛的？
板书：为什么？
怎样？
师：请同学们打开课本，带着这两个问题阅读全文，边读边圈注。
【教者乙】
师：扣住“捞”这个词，我们可以提出好多问题。但请同学们认真思考一下，最值得研究的问题应该是什么呢？
生：（静静地思考之后，纷纷举手，提出了两个与课文紧密联系的问题：1.为什么要捞铁牛？2.怀丙又是怎样捞铁牛的？）
师：（边板书边评价）同学们真会读书，这两个问题正是课文所要重点叙述的。就让我们一起围绕这两个问题来学习、理解课文吧。
【评点】
這两个教学环节看似一样——都是破题后再揭示教学目标，但在揭示目标的过程中，反映出两位老师不同的教学理念。教者甲是自己揭示教学目标，把问题捧给学生；教者乙是让学生先思考再质疑，再筛选出与课文紧密联系的最具有价值的问题。教者甲是“授之以鱼”，而教者乙是“授之以渔”。显然，教者乙采用的这样的教学方法，培养了学生质疑问难的习惯和能力，学会了一种读书的方法，使学生能够朝着“不用教”自己能读书的境界前行。
案例二：
教学内容：《太阳》第2自然段（北师大版四年级下册）。
【教者甲】
师：学习这一部分内容，你感受到太阳的什么特点？
生：热。
师：你从哪些地方感受到太阳热的特点？
生：从“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍”我能感受到太阳热的特点。
生：我从“大火球，钢铁碰到它也会变成汽……”这些内容也能感受到太阳的热。
师：作者运用列数字、打比方的说明方法介绍了太阳的热。
【教者乙】
师：课文第2段介绍了太阳热的特点，作者写得很详细。大家读一读，想一想，在感受深的地方随时做上批注。（学生读书）
生：太阳真热呀！“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。”中心温度有一千八百多度呢！
生：太阳像个大火球，钢铁碰到它也会变成汽。
生：我从“估计”这个词能体会到太阳的热，因为太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。
师：同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心。你们能读出太阳的热吗？
生：能。（朗读这一段）
【评点】
教者甲从中心词入手，引导学生体会作者是如何围绕中心词选择、组织材料的。教师牵着学生走，学生的思维受到束缚，并不能真正投入学习中，对课文语言文字的感悟也就很浅表了，削弱了语文教学应有的活力。
教者乙由教师激发兴趣、学生自读入手，让学生在读的过程中感悟到了自己许多独特的见解，迸射出了许多创新思维的火花，真正体现了学生的思想，充分发挥了学生的主体作用，而且使学生的禀赋和潜能得到了充分开发，有利于学生提高整体语文素质。
案例三：
教学内容：苏教版五年级下《天路》中“那是一条神奇的天路”。
【教者甲】
师：“那是一条神奇的天路”中的“那”字隐藏在诗句中，极其普通，但它与“天路”的意境密切相关：它描绘着铁路绵延高远，直上云天的情景，如果将“那”换成“这”，效果有什么不同呢？
生：“那”是“远”指，“这”是“近”指。说明诗人是举目远眺，也说明“天路”一直延伸到看不见的地方去了，就像“黄河远上白云间”一样。如果换成“这”字，就失去了“天路”的绵延高远与神奇。
【教者乙】
师：你觉得这句话中的哪个词语用得最好？为什么？
生：我觉得“那”字用得最好。因为，“那”是指很远很远的地方，说明天路是望不到头的，很神奇。
生：我觉得“神奇”用得最好。因为，在青藏高原建筑铁路是原来人们想都不敢想的事情，现在居然把这事办成了，说明我国劳动人民很聪明，解决了世界性的难题。另外，说明这条路穿山越岭，像龙一样腾云驾雾，很神秘。
【评点】
教者甲关注的细节直接指向富有神奇之感的“那”字。正如教者所言，“那”字字隐藏在诗句中，极其普通，不提示的话，不易被学生深刻领悟，一点拨，学生会豁然开朗，感到这个“那”字的艺术魅力。
教者乙的问题具有开放性，为具有不同思维不同知识储备的学生搭建了交流的平台。这让我们认识到：细节艺术是指在教学过程中预设细节、生成细节、捕捉细节、处理细节的各种技巧。课堂细节是透视教学理念的放大镜。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效促进每一位学生的发展，提高教学质量。