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随着英语学习词汇量的增加、句型、语法及学习内容的增多，初中英语学生的英语学习成绩会出现两极分化的现象。有的学生甚至被课堂教学边缘化，对英语似乎彻底失去了兴趣与学习动机。究其原因，是教师在教学中通常采取“一刀切”的教学模式，甚至平日教学中只关注优秀生，课堂是优秀生表演发言的舞台，中下层学生因为英语学习不突出而产生自卑心理，不喜欢在课堂教学活动中踊跃发言。久而久之，学生甚至怀疑自己的能力，缺乏学习自信，认为自己不具备英语学习的能力。此外，还有一个重要的原因，学生的自主学习能力较弱，对于知识点的缺漏不能通过自主学习的方式进行弥补。所以实施分层教学是全面提高英语教学质量的重要途径。
1. 学生分层
根据学生学习成绩、性格等情况将其分为上中下层三个层次。上层学生是基础扎实，英语学习能力与学习成绩都过硬的学生。中层学生知识掌握情况不很突出，学习能力与知识水平相比于上层学生还存在着一定差距的学生。下层学生是学习积极性不高，没有良好的学习习惯和学习成绩较差的学生。在对上中下三个层次学生划分清楚以后，要按照“同组异质”的原则进行分组。各层次学生要平均搭配到各个小组。这样在课堂教学时，优生可以帮扶中下层学生，中下层学生也可以向上层学生请教与学习，学生之间可以相互学习与借鉴，以更好的促进各层次学生自主学习能力的提高。
例如在学习How much are these pants？时，小组成员首先进行自主学习与记忆，在单词检测环节，组内的上层学生可以负责检测中下层学生的单词记忆情况。中下层学生在词汇发音、语法存在困难，由于小组成员之间都彼此了解，中下层学生在进行小组探究时，也敢于提出问题，在优生的引导下共同探讨解决问题。
2. 课堂教学分层
传统的教学模式采取“一刀切”教学，学习进度的推进也以优秀生的掌握程度而定。这是造成中下层学生被课堂边缘化和产生两极分化现象的重要原因。因此，教师在课堂教学中应该实施分层教学，在自主学习的模式下引入合作与竞争机制，使各层次学生都有表现展示的机会。也满足了学生乐于表现的心理诉求，因此，在教学中一定要抓住学生荣誉感与表现欲来设计教学环节，使学生成为课堂学习活动的主角，通过激励促进学生产生学习动力，增强学生的学习信心。通过引导使学生觉察到自身学习的不足，以进行反思更好地调整学习状态，更好地实现自主学习。
如在教学How much are these pants？一单元时，学生进行对话训练。最后，对学生学习情况进行检测训练。各小组的优等生的竞争项目是角色对话表演，看谁表演的出彩，在语音语调及动作表情上都到位，对于表现突出者给予表扬鼓励，并计入相应的分数;各组的中层学生主要是进行句型的掌握與运用，通过汉译英语、写短句子等形式，检测其知识掌握情况，并且计入相应分数;对于各组的下层学生，则检测词汇的拼写及基本句型的运用，同样计入相应的分数。最后每组各类学生的分数总和，在各组排名第一的，教师授予其“英语学习先进小组”的流动锦旗。为了取得好的小组成绩，或者不让流动锦旗落入其他小组之后，小组成员采取互帮互学的方式，优生主动帮助中差生，营造了比学赶帮超的良好学习局面。
3. 运用微课促进各层次学生共同提高
随着网络信息技术的不断发达，信息技术也成为人们工作生活的必须。多媒体也被广泛应用于初中英语课堂教学当中。传统教学中的分层教学由于班级学生人数多，教师在教学中很难兼顾各层次学生的辅导，而微课教学可以改变这种状态，为学生的个性化学习及跨越时空的学习创造了条件，也有效解决了分层教学教师难以兼顾各类学生的问题。
例如在学习Where’s your pen pal from？这单元内容时，需要学生掌握重点句型以及有关国家名称的单词。课前，教师将制作的预习微课发给学生，学生在学习过程中必然会遇到相关问题，基础较差的同学一开始跟不上微课的节奏，而优秀生可以通过快速浏览的方式就可以理解相关内容。在此期间，中下层的学生可以把遇到的问题跟同伴交流，也可以向教师请教。这样，优秀生和中下层学生都可以完成相应任务。中下层学生在学习时可以通过放慢速度观看、回看等方式，对于自己搞不清楚的问题可以反复观看，并且与学生进行探究。最终各层次学生都可以完成微课所布置的相关任务。实现了个性化自主学习，中下层学生也学有所获。在基础知识了解之后，教师还在微课后布置了分层训练题目，要求学生在完成基础题目的同时，再接受难度更大题目的挑战，一些处于中下层的学生也不甘落后，在完成基础性题目的时候，也通过交流与互动探究的方式向优秀生请教，尽最大努力完成高难度题目。促进了学生共同提高。
总之，在自主学习模式下的初中英语分层教学，教师要充分了解学情，在教学中实施分层教学方式，做到教学目标分层、教学内容分层，充分运用微课促进学生富有个性化的自主学习，实施优生帮差的策略，促进各层次学生的共同发展。
注：本文系克拉玛依市名师工作室两年教育规划课题“以学生自主学习为主的分层教学英语课型设计的研究”研究成果，课题编号：2019-gjt-03
（作者单位：新疆维吾尔自治区克拉玛依市独山子第三中学）
1. 学生分层
根据学生学习成绩、性格等情况将其分为上中下层三个层次。上层学生是基础扎实，英语学习能力与学习成绩都过硬的学生。中层学生知识掌握情况不很突出，学习能力与知识水平相比于上层学生还存在着一定差距的学生。下层学生是学习积极性不高，没有良好的学习习惯和学习成绩较差的学生。在对上中下三个层次学生划分清楚以后，要按照“同组异质”的原则进行分组。各层次学生要平均搭配到各个小组。这样在课堂教学时，优生可以帮扶中下层学生，中下层学生也可以向上层学生请教与学习，学生之间可以相互学习与借鉴，以更好的促进各层次学生自主学习能力的提高。
例如在学习How much are these pants？时，小组成员首先进行自主学习与记忆，在单词检测环节，组内的上层学生可以负责检测中下层学生的单词记忆情况。中下层学生在词汇发音、语法存在困难，由于小组成员之间都彼此了解，中下层学生在进行小组探究时，也敢于提出问题，在优生的引导下共同探讨解决问题。
2. 课堂教学分层
传统的教学模式采取“一刀切”教学，学习进度的推进也以优秀生的掌握程度而定。这是造成中下层学生被课堂边缘化和产生两极分化现象的重要原因。因此，教师在课堂教学中应该实施分层教学，在自主学习的模式下引入合作与竞争机制，使各层次学生都有表现展示的机会。也满足了学生乐于表现的心理诉求，因此，在教学中一定要抓住学生荣誉感与表现欲来设计教学环节，使学生成为课堂学习活动的主角，通过激励促进学生产生学习动力，增强学生的学习信心。通过引导使学生觉察到自身学习的不足，以进行反思更好地调整学习状态，更好地实现自主学习。
如在教学How much are these pants？一单元时，学生进行对话训练。最后，对学生学习情况进行检测训练。各小组的优等生的竞争项目是角色对话表演，看谁表演的出彩，在语音语调及动作表情上都到位，对于表现突出者给予表扬鼓励，并计入相应的分数;各组的中层学生主要是进行句型的掌握與运用，通过汉译英语、写短句子等形式，检测其知识掌握情况，并且计入相应分数;对于各组的下层学生，则检测词汇的拼写及基本句型的运用，同样计入相应的分数。最后每组各类学生的分数总和，在各组排名第一的，教师授予其“英语学习先进小组”的流动锦旗。为了取得好的小组成绩，或者不让流动锦旗落入其他小组之后，小组成员采取互帮互学的方式，优生主动帮助中差生，营造了比学赶帮超的良好学习局面。
3. 运用微课促进各层次学生共同提高
随着网络信息技术的不断发达，信息技术也成为人们工作生活的必须。多媒体也被广泛应用于初中英语课堂教学当中。传统教学中的分层教学由于班级学生人数多，教师在教学中很难兼顾各层次学生的辅导，而微课教学可以改变这种状态，为学生的个性化学习及跨越时空的学习创造了条件，也有效解决了分层教学教师难以兼顾各类学生的问题。
例如在学习Where’s your pen pal from？这单元内容时，需要学生掌握重点句型以及有关国家名称的单词。课前，教师将制作的预习微课发给学生，学生在学习过程中必然会遇到相关问题，基础较差的同学一开始跟不上微课的节奏，而优秀生可以通过快速浏览的方式就可以理解相关内容。在此期间，中下层的学生可以把遇到的问题跟同伴交流，也可以向教师请教。这样，优秀生和中下层学生都可以完成相应任务。中下层学生在学习时可以通过放慢速度观看、回看等方式，对于自己搞不清楚的问题可以反复观看，并且与学生进行探究。最终各层次学生都可以完成微课所布置的相关任务。实现了个性化自主学习，中下层学生也学有所获。在基础知识了解之后，教师还在微课后布置了分层训练题目，要求学生在完成基础题目的同时，再接受难度更大题目的挑战，一些处于中下层的学生也不甘落后，在完成基础性题目的时候，也通过交流与互动探究的方式向优秀生请教，尽最大努力完成高难度题目。促进了学生共同提高。
总之，在自主学习模式下的初中英语分层教学，教师要充分了解学情，在教学中实施分层教学方式，做到教学目标分层、教学内容分层，充分运用微课促进学生富有个性化的自主学习，实施优生帮差的策略，促进各层次学生的共同发展。
注：本文系克拉玛依市名师工作室两年教育规划课题“以学生自主学习为主的分层教学英语课型设计的研究”研究成果，课题编号：2019-gjt-03
（作者单位：新疆维吾尔自治区克拉玛依市独山子第三中学）