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【摘要】批判性思维作为一种重要的科研思维，对于国家的发展进步和竞争力提升有非常重要的作用，但目前尚没有系统完善的教育体系培养学生的批判性思维。高中物理课程是一门具有丰富批判性内容的课程，对于学生的批判性思维培养有重要意义，这就需要任课教师针对现在高中学生特点从学生教学过程进行有针对性的引导。
【关键词】高中物理；批判性思维；实证探究
【中图分类号】G630【文献标识码】B
引言
批判性思维自20世纪80年代被提出以来，逐渐引起各国教育人员的重视，在部分发达国家也已经成为评价学生能力的一个重要方面。对于我国来说，近年来随着素质教育的全面推进，广大中小学校也越来越重视学生批判性思维的培养，这不仅因为其在科研创新、科技进步领域将起到的巨大作用，更因为我国自古以来的传统教育方式使老师和学生骨子里有一种“听话的学生是好学生”的心态，很多老师甚至都不希望学生对课本知识提出疑问，因而不论是教师还是学生都应该针对批判性思维的培养做出相应的改进。作为自然科学的重要课程和众多科研创新的基础，在高中物理的教学过程中更需要重视学生批判性思维的培养。事实证明，一个民族缺乏与时俱进的具有批判性思维人才将无法继续维持该民族的活力，只会固步自封，技术创新、民族富强也就无从谈起。
一、高中物理课程教学特点
物理学是一门具有非常丰富的批判性教育内容的课程[1]。作为一门从周围的物理现象上升归纳到理想条件下一般理论的课程，物理课程的教学不仅需要引导学生主动思考、提出并尝试归纳其规律，也需要学生尽量思维严谨并敢于否认既定结论，最终通过“大胆假设、小心论证”的过程，逐渐培养分析问题、讨论问题、解决问题的能力。
物理学是学生较容易提出疑问的一门课程，对于任课教师的教学过程来说，这不仅要求教师本身具有较高的专业水平、尽可能考虑到各种问题的完整的备课，同时也需要有一个全局的把握，不然仅仅一个问题讨论开了也会占用整节课的时间，对教学进度造成影响的同时也不利于其他知识的吸收。
此外，物理学对于有些初学者而言是比较枯燥的一门课程，作为高中物理教学的任课教师，如何提起学生的兴趣让他们深入思考也是一个需要思考的问题，可以在每节课之前以一个经典案例或最近发生的时事作为切入点，结合实例探讨敢于批判迷信、批判权威、批判老师的批判精神。
二、批判性思维的含义
批判性思维在我国的教学领域还没有特别明确的概念标准，按照之前研究人员的观点，对于高中物理教学来说，主要包括批判精神和批判性思维技能两个方面。其中批判精神指对物理事实和物理思维过程进行有意识评判的心理准备、意愿和个性倾向；物理批判性思维智力技能指善于严格估计、评价和分析物理实验与知识，能够察觉存在的谬误，不断反思，能精确检查思维过程并提供精确反馈，以及不断探索求新与优化的能力。
三、批判性思维在高中物理教学中的实证应用
1实验教学
高中物理学科作为一门综合性的学科，是理论与实践结合相当紧密的一门课程。实践教学过程也是现今国家提倡课改的过程中提倡的教学方式，不仅可以通过亲自操作、亲自观察来加深学生印象，同时也可以培养学生分析问题、全面缜密思维、总结问题的能力。物理学中有很多经典的理论，都是由一些众所周知的实验过程得到的。
例如在牛顿经典力学的教学过程中，可以提出在物理学中有一个很著名的“比萨斜塔实验”，先让学生思考两个不同重量小球的下落速度究竟会是怎样的？都有哪几种可能？再根据实验的结果思考为什么会造成这种结果？能总结出什么结论等等。
再比如在光学的教学中，引导学生以三棱镜等实验设备得出白光的组成，进而引导学生思考将光通过不同颜色的玻璃得到的會是什么结果？为什么朝霞晚霞蓝天会是这样的颜色等等。
2讨论学习，质疑学习
物理学本身就是一门在质疑中进步的一门学问，没有真正的权威，老师、书本更是不可能完全正确，同时物理学也是一个不断提出新的理论的过程，要有进步就需要有细心有耐心打破“众所周知”的传统理论的枷锁，敢于质疑才能取得更高的成就。例如著名的“地心说”就是对人们所认为的真理“日心说”提出的挑战，经过几代科学家的努力完善而被众人接受。
在学生质疑时，教师尽量不要直接否定或者给出“标准答案”，应该给与学生适当的引导，同时引导其他学生对质疑提出讨论，在讨论中适当提点，让学生在辩论中发现自己的问题所在，这是对批判性思维的最佳锻炼，同时对加深学生对问题的理解可以起到很好的作用，此外，学生间的辩论还可以提升学生的信心和学习兴趣。
3结合时事，提高兴趣
作为高中生，尤其是90末、00后的这批学生，他们是在信息爆炸的环境中长大的，对于新事物的接受能力强、好奇心强，但判断力较弱。高中物理教学过程中，教师可以通过实际新闻报道引导学生探究其中与物理相关的部分，探究是否切合实际、剖析所事实真相。这样在锻炼学生理论与现实生活相结合、发现物理的作用的同时，还可以培养学生全面理性的思考问题，对于媒体发布的新闻多一些思考、多一些批判，不盲目跟风、不传播谣言，使他们具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识，使批判性思维成为一种习惯。
例如，在航空航天事业火热的今天，某传媒上有这样一条新闻：“×国于近日发射了一颗人造月球卫星……其周期为72min……”请问这则新闻是否可信？
此新闻可以抽象为这样一道物理题：已知 ，R地=6.4×106m，gm=9.8m/s2，求人造月球卫星周期。
学生可以通过根据已知条件计算月球环绕卫星的最小周期大于72min来断定这则新闻是假新闻；或者假设该新闻真实，通过计算该卫星的速度大于月球的第一宇宙速度、计算该卫星的轨道半径小于月球半径或计算该卫星的加速度大于月球表面的加速度等推出假设的不成立。
4.批判性思维在生活实际中的应用
很多同学小时候可能玩过这样的游戏：一个玻璃瓶子盛上水之后，用筷子敲击瓶口或用嘴从瓶口吹气都会听到声音，这个声音的高低随着水的量的不同而变化，我们知道这是空气柱的震动和水本身的震动的一个多重叠加。那么这个声音究竟是随着水面升高而更加高还是相反呢？一般来说水量越多，敲击声音越低沉，吹气声音越高，建议可以引导学生通过自己实验分析得到结论，并隐身思考笛箫等管乐的发音原理。这里涉及到空气振动发声和空气柱共鸣的原理和理想气体状态方程的部分内容，流动的气体压强减小，流速越快，压强越小。实际生活中有很多这样的例子，在高中物理教学中教师应适当引导学生思考，这是批判性思维技能的一种体现，可以培养学生通过观察到的现象评价和分析物理实验与知识、得出初步结论的能力。
结束语
综上所述，在高中物理教学中培养批判性思维是一项重要并切实可行的教学方式，可以通过改变学生的思维方式从而提高学生全面思维的能力、学习能力和科研能力。批判性思维的培养将得到也必将受大广大教育工作者的广泛关注。相信未来我国在高中物理教学将可以很好的开拓学生思维、提高学生心态理性与缜密，从而为我国科研后备军的建设提供帮助。
参考文献
[1]沈伟强：高中物理模型叫足额与学生批判性思维的培养[J]，太原教育学院学报，2004（1）
[2]左素云：高中物理教学中培养批判性思维的思考[J]，当代教育理论与实践，2012，4（1）：126-127
[3]曹宝龙，沃建中：高中物理教学中学生创造性思维的培养[J]，心理发展与教育，1999（4）：013
【关键词】高中物理；批判性思维；实证探究
【中图分类号】G630【文献标识码】B
引言
批判性思维自20世纪80年代被提出以来，逐渐引起各国教育人员的重视，在部分发达国家也已经成为评价学生能力的一个重要方面。对于我国来说，近年来随着素质教育的全面推进，广大中小学校也越来越重视学生批判性思维的培养，这不仅因为其在科研创新、科技进步领域将起到的巨大作用，更因为我国自古以来的传统教育方式使老师和学生骨子里有一种“听话的学生是好学生”的心态，很多老师甚至都不希望学生对课本知识提出疑问，因而不论是教师还是学生都应该针对批判性思维的培养做出相应的改进。作为自然科学的重要课程和众多科研创新的基础，在高中物理的教学过程中更需要重视学生批判性思维的培养。事实证明，一个民族缺乏与时俱进的具有批判性思维人才将无法继续维持该民族的活力，只会固步自封，技术创新、民族富强也就无从谈起。
一、高中物理课程教学特点
物理学是一门具有非常丰富的批判性教育内容的课程[1]。作为一门从周围的物理现象上升归纳到理想条件下一般理论的课程，物理课程的教学不仅需要引导学生主动思考、提出并尝试归纳其规律，也需要学生尽量思维严谨并敢于否认既定结论，最终通过“大胆假设、小心论证”的过程，逐渐培养分析问题、讨论问题、解决问题的能力。
物理学是学生较容易提出疑问的一门课程，对于任课教师的教学过程来说，这不仅要求教师本身具有较高的专业水平、尽可能考虑到各种问题的完整的备课，同时也需要有一个全局的把握，不然仅仅一个问题讨论开了也会占用整节课的时间，对教学进度造成影响的同时也不利于其他知识的吸收。
此外，物理学对于有些初学者而言是比较枯燥的一门课程，作为高中物理教学的任课教师，如何提起学生的兴趣让他们深入思考也是一个需要思考的问题，可以在每节课之前以一个经典案例或最近发生的时事作为切入点，结合实例探讨敢于批判迷信、批判权威、批判老师的批判精神。
二、批判性思维的含义
批判性思维在我国的教学领域还没有特别明确的概念标准，按照之前研究人员的观点，对于高中物理教学来说，主要包括批判精神和批判性思维技能两个方面。其中批判精神指对物理事实和物理思维过程进行有意识评判的心理准备、意愿和个性倾向；物理批判性思维智力技能指善于严格估计、评价和分析物理实验与知识，能够察觉存在的谬误，不断反思，能精确检查思维过程并提供精确反馈，以及不断探索求新与优化的能力。
三、批判性思维在高中物理教学中的实证应用
1实验教学
高中物理学科作为一门综合性的学科，是理论与实践结合相当紧密的一门课程。实践教学过程也是现今国家提倡课改的过程中提倡的教学方式，不仅可以通过亲自操作、亲自观察来加深学生印象，同时也可以培养学生分析问题、全面缜密思维、总结问题的能力。物理学中有很多经典的理论，都是由一些众所周知的实验过程得到的。
例如在牛顿经典力学的教学过程中，可以提出在物理学中有一个很著名的“比萨斜塔实验”，先让学生思考两个不同重量小球的下落速度究竟会是怎样的？都有哪几种可能？再根据实验的结果思考为什么会造成这种结果？能总结出什么结论等等。
再比如在光学的教学中，引导学生以三棱镜等实验设备得出白光的组成，进而引导学生思考将光通过不同颜色的玻璃得到的會是什么结果？为什么朝霞晚霞蓝天会是这样的颜色等等。
2讨论学习，质疑学习
物理学本身就是一门在质疑中进步的一门学问，没有真正的权威，老师、书本更是不可能完全正确，同时物理学也是一个不断提出新的理论的过程，要有进步就需要有细心有耐心打破“众所周知”的传统理论的枷锁，敢于质疑才能取得更高的成就。例如著名的“地心说”就是对人们所认为的真理“日心说”提出的挑战，经过几代科学家的努力完善而被众人接受。
在学生质疑时，教师尽量不要直接否定或者给出“标准答案”，应该给与学生适当的引导，同时引导其他学生对质疑提出讨论，在讨论中适当提点，让学生在辩论中发现自己的问题所在，这是对批判性思维的最佳锻炼，同时对加深学生对问题的理解可以起到很好的作用，此外，学生间的辩论还可以提升学生的信心和学习兴趣。
3结合时事，提高兴趣
作为高中生，尤其是90末、00后的这批学生，他们是在信息爆炸的环境中长大的，对于新事物的接受能力强、好奇心强，但判断力较弱。高中物理教学过程中，教师可以通过实际新闻报道引导学生探究其中与物理相关的部分，探究是否切合实际、剖析所事实真相。这样在锻炼学生理论与现实生活相结合、发现物理的作用的同时，还可以培养学生全面理性的思考问题，对于媒体发布的新闻多一些思考、多一些批判，不盲目跟风、不传播谣言，使他们具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识，使批判性思维成为一种习惯。
例如，在航空航天事业火热的今天，某传媒上有这样一条新闻：“×国于近日发射了一颗人造月球卫星……其周期为72min……”请问这则新闻是否可信？
此新闻可以抽象为这样一道物理题：已知 ，R地=6.4×106m，gm=9.8m/s2，求人造月球卫星周期。
学生可以通过根据已知条件计算月球环绕卫星的最小周期大于72min来断定这则新闻是假新闻；或者假设该新闻真实，通过计算该卫星的速度大于月球的第一宇宙速度、计算该卫星的轨道半径小于月球半径或计算该卫星的加速度大于月球表面的加速度等推出假设的不成立。
4.批判性思维在生活实际中的应用
很多同学小时候可能玩过这样的游戏：一个玻璃瓶子盛上水之后，用筷子敲击瓶口或用嘴从瓶口吹气都会听到声音，这个声音的高低随着水的量的不同而变化，我们知道这是空气柱的震动和水本身的震动的一个多重叠加。那么这个声音究竟是随着水面升高而更加高还是相反呢？一般来说水量越多，敲击声音越低沉，吹气声音越高，建议可以引导学生通过自己实验分析得到结论，并隐身思考笛箫等管乐的发音原理。这里涉及到空气振动发声和空气柱共鸣的原理和理想气体状态方程的部分内容，流动的气体压强减小，流速越快，压强越小。实际生活中有很多这样的例子，在高中物理教学中教师应适当引导学生思考，这是批判性思维技能的一种体现，可以培养学生通过观察到的现象评价和分析物理实验与知识、得出初步结论的能力。
结束语
综上所述，在高中物理教学中培养批判性思维是一项重要并切实可行的教学方式，可以通过改变学生的思维方式从而提高学生全面思维的能力、学习能力和科研能力。批判性思维的培养将得到也必将受大广大教育工作者的广泛关注。相信未来我国在高中物理教学将可以很好的开拓学生思维、提高学生心态理性与缜密，从而为我国科研后备军的建设提供帮助。
参考文献
[1]沈伟强：高中物理模型叫足额与学生批判性思维的培养[J]，太原教育学院学报，2004（1）
[2]左素云：高中物理教学中培养批判性思维的思考[J]，当代教育理论与实践，2012，4（1）：126-127
[3]曹宝龙，沃建中：高中物理教学中学生创造性思维的培养[J]，心理发展与教育，1999（4）：013