由于学生的知识水平,兴趣爱好和个性特征不同,加上外界环境的影响,政治课教学中出现偶发事件是不可避免的。同时,在新课程理念下的政治课教学又是一个师生双边活动的复杂过程,教学中出现偶发事件也是常有的。所以,教师对偶发事件的处理情况将直接影响教学目标的实现和教学任务的完成,还关系到教师形象的建立与师生关系的发展。教师如能凭借较高的教学艺术合理、有效、机敏、巧妙地处理好课堂教学中出现的偶发事件,不仅能化害为利而且能收到意外的教学效果,同时彰显教师的人格魅力,促进课堂教学的顺利实施。
　　—、随机应变排干扰
　　因为课堂教学与外部环境有紧密的联系,因此当课堂教学中突然出现意料之外的情况而影响教学时,教师要凭借高超的教学艺术手段随机应变,变害为利,及时排除外界干扰,最终完成预期的教学任务和目标。
　　一次我在讲授《运动的规律性》一节时,我从自然界的运动是有规律的,人类社会的运动是有规律的,人的认识是有规律的,并以“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”和“种瓜得瓜、种豆得豆”为例就规律的含义大加解释时,意想不到的事情发生了,一阵风把黑板上方的班训刮落,砸在我身上,引起学生发笑,我灵机一动,也笑着问学生:"这是偶然现象还是有规律的必然现象?”有说偶然的、有说必然的。我因势利导分析说:“班训掉到我身上是偶然现象,但是由于钉得不牢被风吹落则是必然的,我们刚刚学的规律是事物运动过程中本身固有的本质的必然联系。所以,班训掉在我身上不是规律。”如此以来,学生对所学知识有了更深的理解,而且在不知不觉中排除了干扰,拓宽了思维。
　　二、因势利导化矛盾
　　处理偶发事件时要善于发现和挖掘事件本身所蕴涵的道理,然后顺势或逆势把学生引向正路。学生是教学活动的主体,由于他们的认识水平、道德情感、性格特征和行为习惯存在一定差异,因此会出现个别学生违纪现象。此时,教师应通过目光暗示、语言点化等手段把各种违纪行为消灭在萌芽状态,防止蔓延,确保教师始终以良好的状态投入到教学活动中。
　　三、将错就错补失误
　　由于专心讲课,在课堂教学走动过程中不小心碰掉学生文具、被桌角挂住衣裤的偶发情况会导致教师讲授知识心口不一现象。面对失误,教师既不能掩盖,更不能强词夺理,而应该通过坦率纠错、自我解嘲等多种方法加以补救,从而保证教学活动的圆满完成。
　　我在讲“事物联系的普遍性”这一原理后,做了以下总结:事物是普遍联系的,世界上任何两个事物之间都存在不可分割的联系,孤立存在的事物是没有的,整个世界上一个普遍联系的整体。我把“任何事物都处在普遍联系之中”描述成了“任何两个事物都有联系”。从而否定了联系的条件性。发现这一情况后,我首先认识到碍于面子不加纠正是不对的,也不能含糊其辞,我就来个将错就错,对学生说:“我刚才描述中有一个明显错误,哪位同学能指出来?”在此提醒下,学生重新审视和思考,不能把事物的普遍联系理解成任何两个事物之间都有联系。
　　四、巧设情景散疑云
　　课堂教学是师生双边活动的过程,教师的主导作用应体现在引导、组织与合作方面,以促使学生认识的不断发展。由于当代中学生视野开阔,思维活跃,善于发现问题,喜欢打破砂锅问到底,因此在教学中会突然提出一些意料之外的问题,使教师陷入尴尬境地。面对学生思维过程中迸发出的火花,如果采取消极回避或搪塞应付的做法都是不妥的,不但会挫伤其思考问题的积极性,进而扼杀学生的创造性思维,而且会有损于教师形象。所以,正确的做法是教师要运用艺术的教学手段,巧设情景及时驱散学生心头疑云,变“山重水复疑无路”为“柳暗花明又一村”。
　　在讲到“共性与个性关系”时,尽管老师通过大量的事实来说明,但学生还是一头雾水,我极为被动。但我灵机一动,对一个同学说:“请你拿出笔来”。此学生先后拿出钢笔、铅笔、圆珠笔,都被我一一否定,然后解释道:“我要的不是具体哪一枝笔,而是包含了所有笔之共性的笔”。经过虚惊一场,学生茅塞顿开,恍然大悟,真正个性与共性的辩证统一的关系,老师也轻松的从教学困境中解脱出来。
　　五、借题发挥促教学
　　把课堂教学中的偶发事件巧妙的融入教学之中,利用课堂教学中出现的意外情况借题发挥、大做文章,将会收到意想不到的效果。
　　如一次上课时,一位学生不小心把几滴墨水溅到另一位学生衣服上,二人为此争吵起来。尽管“肇事者”一面道歉,一面表示一定要把衣服洗干净,但对方一定要他赔一模一样的衣服。这时我引导学生运用所学矛盾的普遍性和特殊性关系的原理去分析,问;“世界上没有两片相同的树叶,有两件相同的衣服吗?”“没有,因为任何事物都有自己的特殊性”大家纷纷作答。我又问被溅脏衣服的同学:“你认为大家的说法有道理吗?”这位余怒未消的学生也不好意思的笑了,后来二人尽释前嫌。
　　六、幽默调侃活气氛
　　一位教育家说过,教师最主要的、也是第一位的助手要属幽默睿智,它能使整个教学顿时生辉,并能创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的氛围,让学生在这种氛围中去理解、接受和记忆。教师如能在课堂上充分发挥语言艺术的作用,通过拟人、比喻、夸张、反语等修饰形式创造幽默,就能有效打破沉闷的课堂气氛,收到奇效。
　　在教学“矛盾就是对立统一”时,正逢上午第四节课,加上教学内容本身抽象、乏味,学生表现出注意力分散的疲态,课堂气氛陷入沉闷的局面。当讲到如何事物都具有两面性时,我顺口来了句歌词:“我很丑但我很温柔”。同学们会心一笑,课堂气氛顿时活跃起来。这样巧妙的利用歌词把学生情绪调动起来以后,再联系其他实际给学生进一步分析这一问题,就收到了极佳的教学效果。
　　实践充分表明,处理课堂偶发事件作为一门课堂教学艺术是教师素质和能力的综合体现,但这种教学能力的形成需要长期的教学实践,其一旦形成将受益无穷。