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语篇教学是当前小学英语教学领域的一个研究热点。近几年来，广大一线教师通过阅读理论书籍、聆听专家讲座、观摩名师课堂，使语篇教学的低效现象有了明显改观。
1.阅读的内容要适合小学生
小学的英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，教学就成功了一半；如果学到六年级，该上初中了，学生对英语学习还是很有兴趣，那么就成功了一大半。阅读教学也是这样，孩子爱读英语了，就初步成功；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语，就说明你的英语阅读教学基本成功了。
怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么，你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他们什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据。如果还不够放心，则可以进一步在孩子们中间进行调查，或者跟同事们讨论，这样就更清楚、更有把握了。我看过一篇文章，其认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文章。可能不同地方的不同学校，学生会有不一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个调查，结果一个班的学生跟同校另一个班的学生，阅读兴趣就不太一样，了解到的情况是，该班学生中流行的动画片和男孩子们喜欢的电子游戏，与另一个班的都不太一样。但不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验，老师们可以借鉴，也可以亲身观察了解，还可以直接问自己的学生，掌握第一手资料。
2.强调整体≠忽视局部
“整体语言教学”理论强调语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加之和，它将语篇看成是一个具有完备功能的整体，认为它不仅是知识的载体，还是智力、情感的载体，既有语言上的功能，知识和认知上的功能，又有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，在语篇教学中，教师应先整体呈现语篇，引导学生从整体上感知、理解语篇，这一点无可非议，因为这样能够从语篇的角度训练和培养学生整体理解文本的能力，增强学生的语篇意识，发展学生的综合语言运用能力。但是，有些教师一味地注重语篇的整体教学，认为只要从整体角度出发学习和理解语篇，学生自然就会掌握语篇，从而忽视或放弃语篇局部的语言知识点。因此，只注重整体或只关注局部的语篇教学都是片面的，语篇教学倡导整体教学并不是忽视或放弃局部教学，而是要在二者之间找准平衡点，让语篇教学真正发挥其应有的价值和作用。
3.以语篇推进，加强过程指导
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”阅读是一种技能，语篇是一种体裁，当语篇遇到教学，那么语篇是内容，阅读是活动或者过程，二者完美结合，方能达到获得信息、发展兴趣、培养能力的目的，可谓其乐融融。语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。在语篇教学中，有的老师过分注重词汇、句型教学，而忽视语篇的阅读教学，注重学生阅读结果的正确性，而忽视对学生阅读过程中的指导，导致学生阅读效率降低，直接影响学生对完整语篇的感知和理解，能力得不到系统完整的发展。在指导学生语篇阅读的过程中，教师应重视激活背景知识、培养词汇知识、传授阅读技巧，使学生提高阅读速度，阅读动机和阅读策略等各方面都有所发展与提高，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记，等等，逐步培养学生语篇阅读的技能。
4.指导阅读，培养能力
4.1质疑——略读
略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的主旨，从而加快阅读速度。在小学阶段，我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文。因为小学生还没有具备阅读的技巧和能力。一旦遇到生词，学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我们可以要求学生出声把他们能认读的读出来。当遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。
在语篇教学中，让学生带着问题，自由朗读课文，和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案又使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
4.2提炼——寻读
寻读又称查读，同略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既要有速度，又要准确。在寻读时，阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者能在最短时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说，他们会对这样的阅读感兴趣。
读法是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生阅读短文设计出多种多样训练形式。如是非判断题；结合内容把图和文字搭配起来的训练；把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生会饶有兴致地读起来，借此时机，教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。
5.教学任务的设计贵在引导学生细读语篇、输出话语
多数学者主张，语篇教学中的任务设计要突出输出性话语训练，这种输出性话语训练任务的设计要基于所学语篇，引导学生细读、体悟语篇的内容，从细微之处发现文本所蕴藏的语义信息，而不能让学生不费吹灰之力就能在文本中一眼看到现成答案。
1.阅读的内容要适合小学生
小学的英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。孩子们对英语有兴趣了，教学就成功了一半；如果学到六年级，该上初中了，学生对英语学习还是很有兴趣，那么就成功了一大半。阅读教学也是这样，孩子爱读英语了，就初步成功；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语，就说明你的英语阅读教学基本成功了。
怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么，你就给他提供什么。套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他们什么，这样他们才能爱读。至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据。如果还不够放心，则可以进一步在孩子们中间进行调查，或者跟同事们讨论，这样就更清楚、更有把握了。我看过一篇文章，其认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文章。可能不同地方的不同学校，学生会有不一样的阅读兴趣。有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个调查，结果一个班的学生跟同校另一个班的学生，阅读兴趣就不太一样，了解到的情况是，该班学生中流行的动画片和男孩子们喜欢的电子游戏，与另一个班的都不太一样。但不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。所以别人的经验，老师们可以借鉴，也可以亲身观察了解，还可以直接问自己的学生，掌握第一手资料。
2.强调整体≠忽视局部
“整体语言教学”理论强调语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加之和，它将语篇看成是一个具有完备功能的整体，认为它不仅是知识的载体，还是智力、情感的载体，既有语言上的功能，知识和认知上的功能，又有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，在语篇教学中，教师应先整体呈现语篇，引导学生从整体上感知、理解语篇，这一点无可非议，因为这样能够从语篇的角度训练和培养学生整体理解文本的能力，增强学生的语篇意识，发展学生的综合语言运用能力。但是，有些教师一味地注重语篇的整体教学，认为只要从整体角度出发学习和理解语篇，学生自然就会掌握语篇，从而忽视或放弃语篇局部的语言知识点。因此，只注重整体或只关注局部的语篇教学都是片面的，语篇教学倡导整体教学并不是忽视或放弃局部教学，而是要在二者之间找准平衡点，让语篇教学真正发挥其应有的价值和作用。
3.以语篇推进，加强过程指导
陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”阅读是一种技能，语篇是一种体裁，当语篇遇到教学，那么语篇是内容，阅读是活动或者过程，二者完美结合，方能达到获得信息、发展兴趣、培养能力的目的，可谓其乐融融。语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。在语篇教学中，有的老师过分注重词汇、句型教学，而忽视语篇的阅读教学，注重学生阅读结果的正确性，而忽视对学生阅读过程中的指导，导致学生阅读效率降低，直接影响学生对完整语篇的感知和理解，能力得不到系统完整的发展。在指导学生语篇阅读的过程中，教师应重视激活背景知识、培养词汇知识、传授阅读技巧，使学生提高阅读速度，阅读动机和阅读策略等各方面都有所发展与提高，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记，等等，逐步培养学生语篇阅读的技能。
4.指导阅读，培养能力
4.1质疑——略读
略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的主旨，从而加快阅读速度。在小学阶段，我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文。因为小学生还没有具备阅读的技巧和能力。一旦遇到生词，学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我们可以要求学生出声把他们能认读的读出来。当遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。
在语篇教学中，让学生带着问题，自由朗读课文，和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案又使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
4.2提炼——寻读
寻读又称查读，同略读一样，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既要有速度，又要准确。在寻读时，阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者能在最短时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说，他们会对这样的阅读感兴趣。
读法是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生阅读短文设计出多种多样训练形式。如是非判断题；结合内容把图和文字搭配起来的训练；把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生会饶有兴致地读起来，借此时机，教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事。
5.教学任务的设计贵在引导学生细读语篇、输出话语
多数学者主张，语篇教学中的任务设计要突出输出性话语训练，这种输出性话语训练任务的设计要基于所学语篇，引导学生细读、体悟语篇的内容，从细微之处发现文本所蕴藏的语义信息，而不能让学生不费吹灰之力就能在文本中一眼看到现成答案。