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摘 要：电大现代远程开放教育，向学生自主学习提供现代化教学设备、设施和管理功能服务的同时、加强对学生学习观念的更新、计算机技能和媒体应用能力的培养，构建“三网”合一自主学习服务平台，提高个别化自主学习的有效性。积极探索在这一模式框架下的自主学习，是实施现代远程开放教育各级各类学校的重要任务。
关键词：个别化自主学习；支持服务；研究
一、引言
个别化自主学习充分利用了现代教育技术的优势，真正实现了师生的时空分离，有利于学生根据自己的工作、生活情况自主安排学习进程，在学习方式上具有灵活性、自由性，很好地解决了成人学习过程中的工学矛盾、家庭与学习矛盾突出问题，体现了现代远程开放教育与传统教育之比的优势所在。个别化自主学习模式的建立是现代远程开放教育预期的重要目标之一，积极探索在这一模式框架下的自主学习，是实施现代远程开放教育各级各类学校的重要任务。
二、远程开放教育个别化自主学习存在的问题
近幾年，基层电大发展迅速，学生人数增加，规模扩大，在有限的硬件、师资力量条件下，基层电大开展了课程面授辅导，在远程开放教育这种师生处于准分离的状态下，对学生自主学习难以进行管理。目前远程开放教育的学生中“老师讲，学生听”的现象有所改善，但传统的教学方式给予学生太深的烙印，加上社会大环境的某些负面影响，以至不少学生对个别化自主学习的模式普遍存在困惑或排斥。具体分析有以下五个方面的问题：
1.学生学习动机、学习目的多样化影响自主学习
据笔者随机调查统计，学生参加远程开放教育学习的原因：有为工作需要、有为单纯获取文凭的、有为提高素质、增强竞争力、为谋求新职、还有为了个人兴趣等。学习动机、学习目的多样化必然影响个别化自主学习的效果，尤其是那些受社会大环境不良风气影响的“混文凭”的一部分学生，他们想得到的是一纸文凭，并不是知识的更新和能力的提高，他们想凭借这纸文凭作为“敲门砖”来达到自己某些方面的目的。这部分学生在个别化自主学习模式下的学习效果可想而知。
2.学生自控能力的强弱影响自主学习
个别化自主学习的最大特点在于学生的高度自主性。学生的个性因素在个别化自主学习中扮演着重要的角色，何况学生自己选择学习时间，确定学习地点，学生自身的学习自控能力将直接影响学习效果。由于远程开放教育入学门槛不高，学生的入学整体素质是参差不齐，基础水平普遍较差。学习的自控能力不强，平时并没有养成主动学习的良好习惯。尤其是师生时空上、情感上的分离，在无人现场监督的个别化自主学习环境下，久而久之，学习动机强度降低，直接影响其学习效果。
3.学生自主学习的能力影响自主学习
个别化自主学习要求学生能够自主选择学习内容、自主选择学习方法和自主支配学习时间，知道如何选择适合自己的学习媒体，知道如何学习才能达到目的，如何评价自己的学习效率，测试自己的学习效果和成绩，知道在学习中遇到疑难问题如何寻求帮助等等。
4.多平台支持服务影响自主学习
众所周之，学生自主学习，除了看纸质的资源外，多数时间是学生通过因特网登录中央电大、省级电大、分校或教学点平台，随时点播和下载网上教学资源，利用网上直播、双向视频系统等网络交互手段进行，但三级平台网络教学资源建设的盲目性和繁琐性、重复建设、资源雷同，资源形式的多元化、内容的趣味化不足、资源更新速度慢严重影响了学生的学习。
三、远程开放教育个别化自主学习的对策与建议
在现代远程开放教育的教学形式下，强调学生的个别化自主学习并不意味着否定或忽视学校、教师的组织指导。面对个别化自主学习中出现的种种问题，学校、教师的管理、指导作用、网络资源建设，整合必须进一步加强。
1.加强对学生学习观念的更新，做自主学习的主人
通过入学教育，要使接受现代远程开放教育的学生在进入专业课程学习之前，端正学习态度，明确学习目的，了解并熟悉远程开放教育新的学习环境，了解和尽快适应远程开放教育教与学的方式，逐步培养自主学习的习惯和能力，包括自我激发学习动机的能力，自我识别能力，自我选择能力，自我组织规划能力，自我培养能力，自我监控能力及协作学习的能力。
2.加强对学生学习方式的指导，提高自主学习的有效性
教师应根据学生不同的个体情况，学习对象与任务，学习手段，学习环境以及学习条件提供学习方法建议。如根据课程的性质和特点指导学生如何看书，如何找出要点，提炼重点，发现疑点；指导学生如何运用理论方法去分析解决实际问题；如何带着问题参加学习小组讨论，提问和参加面授辅导。
3.加强对学生计算机技能和媒体应用能力的培养
掌握运用计算机多媒体学习技术的技能，为学生提供便捷的使用计算机，使用网络和其它媒体，当学生掌握和利用现代多种媒体学习技术，并能够得心应手熟练应用，就可逐步摆脱完全依赖教师面授的单一拐杖，自主学习将成为他们的自觉行动。教师要指导学生选择和利用学习资源，向学生提供各种可利用学习资源的信息。
4.整合“三级”网络教学服务平台
网络教学服务平台不是要多而全，而是要有少而精的理念。“三级”网络教学服务平台能否借鉴奥鹏平台的成功模式，一网包容一切。如学习计划、资源、考试等一目了然。“三网”合一后，对于网络资源建设，一是合理选择，优化配置。对于资源重复的部分，重新配置各类资源，合理编排。二是发挥基层电大优势，进行学科资源重点建设。中央电大应根据自愿申报和调查相结合的原则，确立一批有能力的基层电大进行重点学科资源的建设。三是精选各地电大的优秀资源，优势互补，实现共享。目前电大系统资源总量上较大，但优劣并存，中央电大应组织专门机构进行筛选，重新组合，产生精品，实现糸统内共享。
综上所述，学生个别化自主学习中的困惑，主要应该靠学生自己主观能动性的发挥加以解决，但学校管理者和教师的指导和加强管理、以及提供优良的学习支持服务不可忽视。
作者简介：
王应中（1966～），男，重庆荣昌人，汉族，重庆市江津广播电视大学高级讲师，研究方向：远程教育、统筹城乡等。
关键词：个别化自主学习；支持服务；研究
一、引言
个别化自主学习充分利用了现代教育技术的优势，真正实现了师生的时空分离，有利于学生根据自己的工作、生活情况自主安排学习进程，在学习方式上具有灵活性、自由性，很好地解决了成人学习过程中的工学矛盾、家庭与学习矛盾突出问题，体现了现代远程开放教育与传统教育之比的优势所在。个别化自主学习模式的建立是现代远程开放教育预期的重要目标之一，积极探索在这一模式框架下的自主学习，是实施现代远程开放教育各级各类学校的重要任务。
二、远程开放教育个别化自主学习存在的问题
近幾年，基层电大发展迅速，学生人数增加，规模扩大，在有限的硬件、师资力量条件下，基层电大开展了课程面授辅导，在远程开放教育这种师生处于准分离的状态下，对学生自主学习难以进行管理。目前远程开放教育的学生中“老师讲，学生听”的现象有所改善，但传统的教学方式给予学生太深的烙印，加上社会大环境的某些负面影响，以至不少学生对个别化自主学习的模式普遍存在困惑或排斥。具体分析有以下五个方面的问题：
1.学生学习动机、学习目的多样化影响自主学习
据笔者随机调查统计，学生参加远程开放教育学习的原因：有为工作需要、有为单纯获取文凭的、有为提高素质、增强竞争力、为谋求新职、还有为了个人兴趣等。学习动机、学习目的多样化必然影响个别化自主学习的效果，尤其是那些受社会大环境不良风气影响的“混文凭”的一部分学生，他们想得到的是一纸文凭，并不是知识的更新和能力的提高，他们想凭借这纸文凭作为“敲门砖”来达到自己某些方面的目的。这部分学生在个别化自主学习模式下的学习效果可想而知。
2.学生自控能力的强弱影响自主学习
个别化自主学习的最大特点在于学生的高度自主性。学生的个性因素在个别化自主学习中扮演着重要的角色，何况学生自己选择学习时间，确定学习地点，学生自身的学习自控能力将直接影响学习效果。由于远程开放教育入学门槛不高，学生的入学整体素质是参差不齐，基础水平普遍较差。学习的自控能力不强，平时并没有养成主动学习的良好习惯。尤其是师生时空上、情感上的分离，在无人现场监督的个别化自主学习环境下，久而久之，学习动机强度降低，直接影响其学习效果。
3.学生自主学习的能力影响自主学习
个别化自主学习要求学生能够自主选择学习内容、自主选择学习方法和自主支配学习时间，知道如何选择适合自己的学习媒体，知道如何学习才能达到目的，如何评价自己的学习效率，测试自己的学习效果和成绩，知道在学习中遇到疑难问题如何寻求帮助等等。
4.多平台支持服务影响自主学习
众所周之，学生自主学习，除了看纸质的资源外，多数时间是学生通过因特网登录中央电大、省级电大、分校或教学点平台，随时点播和下载网上教学资源，利用网上直播、双向视频系统等网络交互手段进行，但三级平台网络教学资源建设的盲目性和繁琐性、重复建设、资源雷同，资源形式的多元化、内容的趣味化不足、资源更新速度慢严重影响了学生的学习。
三、远程开放教育个别化自主学习的对策与建议
在现代远程开放教育的教学形式下，强调学生的个别化自主学习并不意味着否定或忽视学校、教师的组织指导。面对个别化自主学习中出现的种种问题，学校、教师的管理、指导作用、网络资源建设，整合必须进一步加强。
1.加强对学生学习观念的更新，做自主学习的主人
通过入学教育，要使接受现代远程开放教育的学生在进入专业课程学习之前，端正学习态度，明确学习目的，了解并熟悉远程开放教育新的学习环境，了解和尽快适应远程开放教育教与学的方式，逐步培养自主学习的习惯和能力，包括自我激发学习动机的能力，自我识别能力，自我选择能力，自我组织规划能力，自我培养能力，自我监控能力及协作学习的能力。
2.加强对学生学习方式的指导，提高自主学习的有效性
教师应根据学生不同的个体情况，学习对象与任务，学习手段，学习环境以及学习条件提供学习方法建议。如根据课程的性质和特点指导学生如何看书，如何找出要点，提炼重点，发现疑点；指导学生如何运用理论方法去分析解决实际问题；如何带着问题参加学习小组讨论，提问和参加面授辅导。
3.加强对学生计算机技能和媒体应用能力的培养
掌握运用计算机多媒体学习技术的技能，为学生提供便捷的使用计算机，使用网络和其它媒体，当学生掌握和利用现代多种媒体学习技术，并能够得心应手熟练应用，就可逐步摆脱完全依赖教师面授的单一拐杖，自主学习将成为他们的自觉行动。教师要指导学生选择和利用学习资源，向学生提供各种可利用学习资源的信息。
4.整合“三级”网络教学服务平台
网络教学服务平台不是要多而全，而是要有少而精的理念。“三级”网络教学服务平台能否借鉴奥鹏平台的成功模式，一网包容一切。如学习计划、资源、考试等一目了然。“三网”合一后，对于网络资源建设，一是合理选择，优化配置。对于资源重复的部分，重新配置各类资源，合理编排。二是发挥基层电大优势，进行学科资源重点建设。中央电大应根据自愿申报和调查相结合的原则，确立一批有能力的基层电大进行重点学科资源的建设。三是精选各地电大的优秀资源，优势互补，实现共享。目前电大系统资源总量上较大，但优劣并存，中央电大应组织专门机构进行筛选，重新组合，产生精品，实现糸统内共享。
综上所述，学生个别化自主学习中的困惑，主要应该靠学生自己主观能动性的发挥加以解决，但学校管理者和教师的指导和加强管理、以及提供优良的学习支持服务不可忽视。
作者简介：
王应中（1966～），男，重庆荣昌人，汉族，重庆市江津广播电视大学高级讲师，研究方向：远程教育、统筹城乡等。