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新课程改革提出学科核心素养，教学设计是落实学科核心素养的基础，为了更好地满足体育与健康学科核心素养的培养目标，需要对原有体育课堂教学设计进行优化和创新。本文就课堂教学设计过程中教学目标的设定、教学内容的选择以及教学评价的制定提出几点思考。
教育部于2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出将核心素养作为新的历史时期贯彻落实“立德树人”根本任务的理论构想与行动指南。在此背景下，以培养学生核心素养为主的各学科教学改革研究工作迅速推进。2017年，教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》正式提出了体育学科核心素养。如何保证核心素养的总体要求合理分解到具体的体育教学目标之中，如何选择和组织有针对性的体育课程内容以及如何制定科学的教学评价体系都是有待研究和解决的重要问题。
1 核心素养视角下教学目标的设定
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出了高中体育与健康学科的核心素养，明确了体育学科核心素养的内涵，着重从运动能力、健康行为和体育品德来对学生进行培养。但无论是发展学生核心素养，还是体育学科核心素养，都是相对宏观、宽泛的教育目标，并不能直接指导具体层面的学科课程教学实践活动。
将宏观的、总体的教育目标转化为具体的课堂教学目标的通常做法是：首先明确总体教育目标在各学科情境中的主要表现以及各年龄段的水平特点，依此制定包含不同领域、水平要求的学科课程目标，再在学科课程目标的基础上精选、重组课程内容并提出具体的单元或课时教学目标。总体的教学目标只有以这样“分层转化”的方式，才能实现育人指标在各学段、各学科课程中的垂直贯通与有机衔接，最终在具体的课堂教学实践中“落细、落小、落实”。因此，为推动学生发展核心素养“落地”，也需要经历一个“分层转化”的过程。建立起以培养学生核心素养为目标的课堂教学体系，教学目标的设定要指向学科核心素养，并以学科核心素养为主线细化到课堂的教学目标中，围绕着核心素养的课堂教学目标组织教学内容，开展教学活动。
2 核心素养视角下教学内容的组织
2.1 教学内容结构化
体育教学内容作为体育课程教学的素材，除了其本身的教育價值和功能，更重要的是其作为核心素养形成的主要载体。然而这并不意味着内容的学习能同核心素养的培养画上等号，唯有结构清晰的教学内容，才能使学生了解体育学科整体架构，并且通过有组织、结构化的知识与技能的学习，深入理解和把握教学内容内在的发展性和关联性，建立系统化的学科思维，促进学生综合素养的提升，最终形成核心素养。
2.2 教学内容情境化
教学内容情境化就是将知识和技能的教学依靠一定的教学情境去实现，将教学内容中那些学生不感兴趣或者因重复学练而使学生感到枯燥的内容情境化，化被动为主动，提高学习积极性，促使学生运用知识和技能来进行主动探究，自觉学练，从而达到更好地学练效果。有效的情境化教学内容应结合运动项目的特征，紧扣教材内容，符合体育学科核心素养的要求。
2.3 教学内容问题化
教学内容问题化是指根据具体的教学内容设计出一系列的问题，使这些问题能贯穿于整个教学过程，提高学生分析和解决问题的能力。对于问题的设计，需要教师准确把握教材的重点以及难点，并且对教材内容以及学生情况进行深入全面的分析。在具体实践中可以将学生在“学习、提高和运用”某项运动技能时可能出现的问题罗列出来，并且以“问题链”的形式贯穿于整个教学过程，引导学生进行思考，分析出现问题的原因，并运用合理的知识和技能解决问题。
3 核心素养视角下教学评价的制定
核心素养视域下的体育与健康课程教学评价，应时刻关注学生的发展。传统的知识技能传授是以追求课堂的高效率教学为导向，而现在的课堂教学已经不再追求“单位时间内的知识积累”，而是重视学生知识和技能的自我构建，注重学生在比赛情景或复杂环境下对运动技术、技能的综合运用能力。知识和技能的获得能较为直观的进行评价，但是诸如学生的体育精神、品格等隐性因素该如何进行评价。所以，在体育核心素养视域下的课程评价体系需要不断进行完善，多元主体的评价以及丰富评价的内容是必然的发展趋势。
多元主体的评价指的是让学生主体、教师共同来参与评价，评价内容的丰富是指学生学习评价必须由单一的内容走向多元内容。在体育教学过程中，不仅需要教师和学生主体间的交流，也需要学生与学生主体间的交流，主体间的互动和交流决定了学生也应该是体育教学评价的主体，这样就形成了“学生自评、他评和师评”的“三位一体”的评价模式，以更加综合、客观的反映学生的学业质量水平。其次，对于评价内容的选择，可以依据体育学科核心素养的内容来进行探讨，在运动能力评价外，从体育精神、道德和品格，健康知识和行为等多方面增加评价内容。
（作者单位：浙江省绍兴市第一中学）
教育部于2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出将核心素养作为新的历史时期贯彻落实“立德树人”根本任务的理论构想与行动指南。在此背景下，以培养学生核心素养为主的各学科教学改革研究工作迅速推进。2017年，教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》正式提出了体育学科核心素养。如何保证核心素养的总体要求合理分解到具体的体育教学目标之中，如何选择和组织有针对性的体育课程内容以及如何制定科学的教学评价体系都是有待研究和解决的重要问题。
1 核心素养视角下教学目标的设定
《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》提出了高中体育与健康学科的核心素养，明确了体育学科核心素养的内涵，着重从运动能力、健康行为和体育品德来对学生进行培养。但无论是发展学生核心素养，还是体育学科核心素养，都是相对宏观、宽泛的教育目标，并不能直接指导具体层面的学科课程教学实践活动。
将宏观的、总体的教育目标转化为具体的课堂教学目标的通常做法是：首先明确总体教育目标在各学科情境中的主要表现以及各年龄段的水平特点，依此制定包含不同领域、水平要求的学科课程目标，再在学科课程目标的基础上精选、重组课程内容并提出具体的单元或课时教学目标。总体的教学目标只有以这样“分层转化”的方式，才能实现育人指标在各学段、各学科课程中的垂直贯通与有机衔接，最终在具体的课堂教学实践中“落细、落小、落实”。因此，为推动学生发展核心素养“落地”，也需要经历一个“分层转化”的过程。建立起以培养学生核心素养为目标的课堂教学体系，教学目标的设定要指向学科核心素养，并以学科核心素养为主线细化到课堂的教学目标中，围绕着核心素养的课堂教学目标组织教学内容，开展教学活动。
2 核心素养视角下教学内容的组织
2.1 教学内容结构化
体育教学内容作为体育课程教学的素材，除了其本身的教育價值和功能，更重要的是其作为核心素养形成的主要载体。然而这并不意味着内容的学习能同核心素养的培养画上等号，唯有结构清晰的教学内容，才能使学生了解体育学科整体架构，并且通过有组织、结构化的知识与技能的学习，深入理解和把握教学内容内在的发展性和关联性，建立系统化的学科思维，促进学生综合素养的提升，最终形成核心素养。
2.2 教学内容情境化
教学内容情境化就是将知识和技能的教学依靠一定的教学情境去实现，将教学内容中那些学生不感兴趣或者因重复学练而使学生感到枯燥的内容情境化，化被动为主动，提高学习积极性，促使学生运用知识和技能来进行主动探究，自觉学练，从而达到更好地学练效果。有效的情境化教学内容应结合运动项目的特征，紧扣教材内容，符合体育学科核心素养的要求。
2.3 教学内容问题化
教学内容问题化是指根据具体的教学内容设计出一系列的问题，使这些问题能贯穿于整个教学过程，提高学生分析和解决问题的能力。对于问题的设计，需要教师准确把握教材的重点以及难点，并且对教材内容以及学生情况进行深入全面的分析。在具体实践中可以将学生在“学习、提高和运用”某项运动技能时可能出现的问题罗列出来，并且以“问题链”的形式贯穿于整个教学过程，引导学生进行思考，分析出现问题的原因，并运用合理的知识和技能解决问题。
3 核心素养视角下教学评价的制定
核心素养视域下的体育与健康课程教学评价，应时刻关注学生的发展。传统的知识技能传授是以追求课堂的高效率教学为导向，而现在的课堂教学已经不再追求“单位时间内的知识积累”，而是重视学生知识和技能的自我构建，注重学生在比赛情景或复杂环境下对运动技术、技能的综合运用能力。知识和技能的获得能较为直观的进行评价，但是诸如学生的体育精神、品格等隐性因素该如何进行评价。所以，在体育核心素养视域下的课程评价体系需要不断进行完善，多元主体的评价以及丰富评价的内容是必然的发展趋势。
多元主体的评价指的是让学生主体、教师共同来参与评价，评价内容的丰富是指学生学习评价必须由单一的内容走向多元内容。在体育教学过程中，不仅需要教师和学生主体间的交流，也需要学生与学生主体间的交流，主体间的互动和交流决定了学生也应该是体育教学评价的主体，这样就形成了“学生自评、他评和师评”的“三位一体”的评价模式，以更加综合、客观的反映学生的学业质量水平。其次，对于评价内容的选择，可以依据体育学科核心素养的内容来进行探讨，在运动能力评价外，从体育精神、道德和品格，健康知识和行为等多方面增加评价内容。
（作者单位：浙江省绍兴市第一中学）