无论是中考还是高考，语文学科都是极其关键的。因此，在小学阶段夯实学生的根基极为重要。作为小学语文教师应该潜心研读课程标准和教材，明确教学目标，在考虑教学设计时精心谋划，在教学细节上反复考量，避免那种教师讲学生听的传统教学模式，引导学生积极探究，认真思考，踊跃展示，激发他们学习语文的兴趣，促进他们语文思维能力的发展。
　　一、抓好备课，调动学习积极性
　　教师备课质量的高低影响着一节课效率的高低，有时甚至导致课堂教学无效。在备课的时候，首先要研读课程标准和文本。研读课程标准才能让教学目标明确。教师对于阶段性教学目标、单元教学目标和课时目标都应该具有清晰的认识，才能做到有的放矢，否则以己昏昏何以使人昭昭。明确了文本的中心，搞清楚了文本的重点和难点，才能够结合学生的实际情况，选择合适的教学方法和手段进行教学。其次，学生应该是教师备课的出发点和归宿。孩子是课堂的主体，教师的所有教学设计都应该设身处地为学生着想，充分考虑孩子的思想情感及对信息的理解和把握的能力。
　　二、抓好提问，培养学生思维
　　提问是课堂的灵魂，是训练学生思维能力，提高学生思维水平的重要途径。因此，教师应该在课前根据学生的实际情况和文本内容的需要，设计出高效率的具有启发性的课堂提问。首先可以在学生出错处进行提问。在阅读教学过程中，学生具有各自不同的阅读起点，常常处于一种似懂非懂，认为自己已经明白的状态。记得在执教《艾滋病小斗士》的这篇课文的一个教学环节时，一个学生站起来读：联合国秘书——长安南感叹：人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音……我马上意识到学生读错了，这时候我没有强行纠错。而是追问：到底是联合国秘书——长安南，还是联合国秘书长——安南，查查资料，找找“安南”和“长安南”，看看安南在联合国担任过什么职务。孩子们借助于书籍和电脑，迅速查到：安南曾经担任联合国秘书长，在世界上都是举足轻重的名人。面对学生朗读的错误，我当时判断，这是社会经验和阅历的缺乏，如果像平时对待错误一样直接纠正，那边下次学生还有可能犯错误，于是我适时追问，让学生在合作探究中明白了应该读作联合国秘书长安南。当然，最后我还是请那位读错的学生站起来自我纠正，读对了说明他真正理解了。学生在读错的时候，教师进行有针对性的追问，引导孩子进行思考、探究、感悟，从而举一反三，豁然开朗。他们思维的广度和深度就会得到拓展，长此以往，语文素养就会得到提升。
　　其次，应该在学生茫然的时候进行提问。每个学生都是具有个性的独特生命体，也呈现出不同的学习状态，在阅读教学中，学生在学习上的差异是非常明显的。作为教师，我们有时候忽略了适切提问的指导策略。好的提问能够帮助学生追根究底，从茫然走向清晰，從而进一步深化阅读。例如在学习《牛郎织女》之后，我要求学生概括课文的主要内容，一位学生站起来像讲故事一样叙述了课文，我问道：可不可以说得简练些？第二个同学比第一个同学说得简洁但是还很具体。教师点评之后建议学生在概括主要内容的时候，还要再简练些，请第三位同学表述之后发现，虽然比前两个同学好多了，但是明显和老师的要求还有差距。最后没办法，只好我自己概括了课文的主要内容。课程标准要求学生能够初步把握文章的主要内容，培养学生的概括能力是语文课堂的重要内容。能够训练和提高学生的语文技能。反思上面的课堂教学，我之所以没能够达到预期的教学效果，是因为问题的提出没有艺术性。我只是一味要求学生说的简练些，但是简练的标准是什么？怎么做到简练些？学生都不够清楚。教师缺乏艺术性，学生就不知道自己概括中存在哪些问题，不懂得改进问题的方法和手段，对于班级群体而言，就无法实现群体间语言表达方面的取长补短，学生阅读能力方面的提升就无从谈起。最后在学生兴奋的地方进行提问。文字具有抽象性，因此学生的兴奋点不是教师能够左右的。当阅读教学中碰到学生情绪兴奋的节点的时候教师就可以化繁为简，借助于水到渠成的提问，在课堂上顺势利导，乘胜追击。例如在学习《我和祖父的园子》时，读到茅盾先生对于《呼兰河传》的评价：是一首诗，一幅画，一曲歌。我就问学生：这到底是一曲什么歌呢？引导学生感悟萧红文学作品的语言特点。教师起初提问的时候，孩子们面面相觑，然后他们带着疑问潜心会文，思考交流，用心去感悟语言的特点，感悟茅盾评价的精妙。提问要让每一个学生能够品尝到解决问题的乐趣。
　　总之，教师在精心备课的基础上，通过有价值的提问引导学生潜心会文，用心思考，那么语文课堂的教学效率一定会大幅度提高，学生的语文素质就会不断提升。
　　（作者单位：江苏省海门市三厂小学）