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构建历史新课堂，发挥学生的主体作用，就要正确发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向、启发思维、点拨疑难、指点方法，激发学生参与课堂的兴趣和欲望，转变学生的学习方式，提高学生的学习效率，促进学生身心健康发展。
一、注重预习环节、讲练结合的教学方式
要创造高效的课堂，用好四十分钟，充分的课前准备就显得非常重要了。做好预习工作可以有效提高教学效率，教师可可以在课前根据学生认知特点、行为要求和教材内容，布置思考题。让学生在和谐的氛围中，带着思考题，一方面去预习教材，明确教材所阐述的主要观点，理清教材中的知识点，引发认知间的矛盾，产生一种想急于解决问题的欲望；另一方面引导学生收集有关资料，并进行分析、归类。这样，不仅为活动顺利开展做好铺垫，而且还保证了活动的目标和方向。学生在课前预习是读懂的，课上不讲或少讲，可把时间用在知识梳理和疑难问题上。同时，教师要注意处理好预设与课堂生成的关系，提高对问题生成的调控力度，确保教学的顺利进行。
譬如：在教学《冷战中的对峙》时，提出：1.在第二次大战中，美苏是什么关系？2.什么是冷战政策？3.为什么要冷战？采取何种措施？4.冷战对世界格局产生了怎样的影响？通过这些问题的预设，使学生的预习更有目标和针对性，课堂上参与意识也增强，教学效率也会上升。要提高课堂教学效益，还应当面向全体学生，根据学生个性和认知特点，做到集体教学和个别辅导相结合，有效地进行因材施教，加强对课堂教学行为和成果的检测，做到讲练结合。对学困生存在的问题，使他们产生一定的自信心和成就感；给他们回答略简单的问题，使他们产生一定的自信心和成就感；给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯，对学生能积极的发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。这样，能有效促进学困生、中等生的转化，使优生更优，逐步提高学生的素质，大面积地提高教育教学质量。
二、以质疑唤起学生学习的主动性
具有过去性的历史学科常使学生感觉乏味，而传统观点的误区是历史课只要能进会背而已，又使学生对其难度认识不够，所以难以引起学生的足够重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效地课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，然他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。
如教学《共产党坚持敌后抗战》时，就对课文进行如下整合：（1）将整个课文整理成需要质疑的问题：1940年，面对蒋介石集团一方面消极抗日，一方面诬蔑中共是“游而不实”的现实，中共若要坚持抗战防止投降，该采取什么行动？假若你是中共的最高领导人，面对根据地的困难，你将用什么办法度过难关？（2）以所学知识为背景，请同学们就以上问题提出设想。通过这样的整合，学生不但掌握了知识，更重要的是培养了他们的质疑问题意识和探究精神，使久远的历史事件与丰富的现实生活产生了联系。学生在主动的学习过程中主动建构了自己对历史的理解，形成了知识网络。
三、加强小组学习的教学，努力提高学生的自主、合作学习能力
调动了学生的主动性，合作学习变成为一种内在的需要，成为学生学习的重要方式。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们不断发现新问题，并积极探索，努力创新。根据历史学科特点，结合我校实际，按“1+2+1”原则分组，即每组优等生一人、中等生二人、后进生一人，分组时还应注意到学生性格的差异，每组中既有性格外向者、能言善道者；也有性格内向者，不好言谈者；既有讨论的带头人，也有讨论的协调者；这样每组中都有一位“领头雁”，他们是课堂气氛的活跃者，是组织学习的发起人，在小组中起示范和带动作用。中等生和后进生在他们的启发、带动和组织下积极地参与学习，顺利的完成学习任务。这种分组法较好地淡化了竞争，更好地强调了合作，学生的心理压力和心理负担明显减轻。一轮学习，简单问题通过组内交流、互问互答的方式即可解决，同时记录疑难问题，准备深层探究或备集体学习之用，是小组学习阶段。二轮学习，每组选出一位代表进行发言交流，组际之间进行提问、答疑，教师引导学生进行课堂小结，是班集体学习阶段。两个阶段学习，互相交叉、互为补充，在这种宽松、和谐的氛围中，形成了多边多向的信息交流体系，提高了学生自主学习能力和合作探究能力。
例如：在讲《三国鼎立》一节时，让学生分组讨论结合老师的提示提出了以下问题：1.曹操在官渡之战中以少胜多，而在赤壁之战中却以多败少，其原因有哪些？2.对比两次战争，我们有哪些启示？3.赤壁之战有哪些重要影响？这几个问题基本上贯穿了全课内容，并且具有启发性、开放性。问题提出后学生分组讨论，在讨论过程中还可以大胆提问，教师也参与讨论，并适时点拨，以鼓励学生继续思考、研究下去，在充分讨论的基础上让学生自由发表自己的见解，然后教师给与总结，这种巧妙设疑创设情境的方法能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，使不同智力水平、思维方式的学生实现“互补”，达到共同提高，同时也达到了师生情感上的共鸣，有利于建立新型的、平等的师生关系，促进师生和谐共处，教学相长。
一、注重预习环节、讲练结合的教学方式
要创造高效的课堂，用好四十分钟，充分的课前准备就显得非常重要了。做好预习工作可以有效提高教学效率，教师可可以在课前根据学生认知特点、行为要求和教材内容，布置思考题。让学生在和谐的氛围中，带着思考题，一方面去预习教材，明确教材所阐述的主要观点，理清教材中的知识点，引发认知间的矛盾，产生一种想急于解决问题的欲望；另一方面引导学生收集有关资料，并进行分析、归类。这样，不仅为活动顺利开展做好铺垫，而且还保证了活动的目标和方向。学生在课前预习是读懂的，课上不讲或少讲，可把时间用在知识梳理和疑难问题上。同时，教师要注意处理好预设与课堂生成的关系，提高对问题生成的调控力度，确保教学的顺利进行。
譬如：在教学《冷战中的对峙》时，提出：1.在第二次大战中，美苏是什么关系？2.什么是冷战政策？3.为什么要冷战？采取何种措施？4.冷战对世界格局产生了怎样的影响？通过这些问题的预设，使学生的预习更有目标和针对性，课堂上参与意识也增强，教学效率也会上升。要提高课堂教学效益，还应当面向全体学生，根据学生个性和认知特点，做到集体教学和个别辅导相结合，有效地进行因材施教，加强对课堂教学行为和成果的检测，做到讲练结合。对学困生存在的问题，使他们产生一定的自信心和成就感；给他们回答略简单的问题，使他们产生一定的自信心和成就感；给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯，对学生能积极的发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。这样，能有效促进学困生、中等生的转化，使优生更优，逐步提高学生的素质，大面积地提高教育教学质量。
二、以质疑唤起学生学习的主动性
具有过去性的历史学科常使学生感觉乏味，而传统观点的误区是历史课只要能进会背而已，又使学生对其难度认识不够，所以难以引起学生的足够重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效地课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，然他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。
如教学《共产党坚持敌后抗战》时，就对课文进行如下整合：（1）将整个课文整理成需要质疑的问题：1940年，面对蒋介石集团一方面消极抗日，一方面诬蔑中共是“游而不实”的现实，中共若要坚持抗战防止投降，该采取什么行动？假若你是中共的最高领导人，面对根据地的困难，你将用什么办法度过难关？（2）以所学知识为背景，请同学们就以上问题提出设想。通过这样的整合，学生不但掌握了知识，更重要的是培养了他们的质疑问题意识和探究精神，使久远的历史事件与丰富的现实生活产生了联系。学生在主动的学习过程中主动建构了自己对历史的理解，形成了知识网络。
三、加强小组学习的教学，努力提高学生的自主、合作学习能力
调动了学生的主动性，合作学习变成为一种内在的需要，成为学生学习的重要方式。通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们不断发现新问题，并积极探索，努力创新。根据历史学科特点，结合我校实际，按“1+2+1”原则分组，即每组优等生一人、中等生二人、后进生一人，分组时还应注意到学生性格的差异，每组中既有性格外向者、能言善道者；也有性格内向者，不好言谈者；既有讨论的带头人，也有讨论的协调者；这样每组中都有一位“领头雁”，他们是课堂气氛的活跃者，是组织学习的发起人，在小组中起示范和带动作用。中等生和后进生在他们的启发、带动和组织下积极地参与学习，顺利的完成学习任务。这种分组法较好地淡化了竞争，更好地强调了合作，学生的心理压力和心理负担明显减轻。一轮学习，简单问题通过组内交流、互问互答的方式即可解决，同时记录疑难问题，准备深层探究或备集体学习之用，是小组学习阶段。二轮学习，每组选出一位代表进行发言交流，组际之间进行提问、答疑，教师引导学生进行课堂小结，是班集体学习阶段。两个阶段学习，互相交叉、互为补充，在这种宽松、和谐的氛围中，形成了多边多向的信息交流体系，提高了学生自主学习能力和合作探究能力。
例如：在讲《三国鼎立》一节时，让学生分组讨论结合老师的提示提出了以下问题：1.曹操在官渡之战中以少胜多，而在赤壁之战中却以多败少，其原因有哪些？2.对比两次战争，我们有哪些启示？3.赤壁之战有哪些重要影响？这几个问题基本上贯穿了全课内容，并且具有启发性、开放性。问题提出后学生分组讨论，在讨论过程中还可以大胆提问，教师也参与讨论，并适时点拨，以鼓励学生继续思考、研究下去，在充分讨论的基础上让学生自由发表自己的见解，然后教师给与总结，这种巧妙设疑创设情境的方法能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，使不同智力水平、思维方式的学生实现“互补”，达到共同提高，同时也达到了师生情感上的共鸣，有利于建立新型的、平等的师生关系，促进师生和谐共处，教学相长。