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心理学家威廉•詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”在现实生活中，一个人受到别人的称赞，就会感到愉快和喜悦。对于正处于成长阶段的学生而言，更是如此。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。因此，在平时的教育管理或教学中，班主任应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，让学生体验到成功的幸福，激发学生强烈的进取心。表扬，可谓是班主任教育的法宝。 可是在实践中，如果表扬不恰当或无原则地滥表扬，不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者心中的反感，结果就适得其反。如何把表扬的鼓点敲在学生的心坎上，让学生在老师的表扬中产生奋进的动力，看到努力的方向，体验追求的乐趣，感受成功的快乐，实现自我的真正超越？这要求教师不仅要善于表扬，更要深谙表扬的艺术。
一、表扬应力求准确
发挥表扬的最佳效果关键是准确。这就要求班主任做到：第一，对受表扬的学生的事迹要核实准确，否则会由于表扬的内容“失之毫厘”而导致学生的反应“悖之千里”。第二，表扬要恰当。一个好的表扬首先应使受表扬者本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目的。好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息的精神。反之，不恰当的表扬则会引起学生的反感，甚至孤立被表扬的学生。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏，了解学生的接受能力，清楚受表扬学生与同学间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂时不表扬。
二、抓住表扬的机会
作为班主任，应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再大力表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了。同时应给每一个学生有表现自己的机会，尤其是后进生，往往由于学习上或其他方面的失败而易产生自卑感。假如班主任对这些学生不断确定一些能够达到的进步目标，或给一些可以让其完成的任务，这样就为他们创造了一个表现自己的机会。如目标达到或任务完成，就要及时给以表扬，这样便可使后进生获得表扬的机会，并使后进生振作起来。
三、公开表扬与私下表扬相结合
表扬可以公开进行，也可以私下进行。班主任可以根据具体情况具体对待。对一些低年级学生，公开表扬效果较好，而对于高年级学生，因为思想相对成熟，想的问题更多一些，有时教师在身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉悦，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的境地。
四、表扬要一视同仁，不要厚此薄彼。
一般而言，守时、守纪、守信，文静、文雅、文明，爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。这就要求班主任要从细处着眼、微处着手，切实做到一视同仁，一碗水端平，使每个学生都能感受到成功的快乐，都能看到自身的长处和优势。特别是对暂时后进的学生，更要给予足够的关注，及时捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力。
五、表扬不要把学生互相比较
最好不要通过同学间的比较来达到表扬的目的，甚至为了表扬某一学生而去贬低其他学生，这样可能在表扬某个学生的同时，伤害了其他人，尽管班主任也是无意的。例如：“你做的真好，全班没人能比上你。”“你比其他同学强多了”。类似这样的表扬就不可取。
六、表扬不妨与奖励结合起来
有时，班主任对学生的某个行为，某方面的进步特别满意时，或当班主任发现“空口”表扬对某些学生的激励作用已开始下降时，不妨在表扬的同时给予学生一些奖励。针对不同年龄，个性学生的不同要求，以及具体情境，班主任的奖励可多种多样，如：加分，成果的公开展示，给他一些特别的权力等。这样可以收到比单纯的表扬更好的激励效果。只要有可能，班主任就应该在表扬的同时辅以奖励。
七、表扬中要体现更高的要求。
任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。例如对基础好的孩子表扬应重在他们的创新，如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。
八、表扬的形式多样而不单一呆板
由于教育是塑造人的心灵的艺术，因此班主任在表扬学生时就不应该是刻板、机械、公式化或说教式的。表扬时可用热情的具有鼓舞性的语言，也可采取点头颌首、微笑示意、夸张的手势、惊喜的眼神，还可采用书面语言，例如作业、日记的评语，写在小纸条上交给学生或通过书信的形式表达对学生的肯定。
此外要注意表扬不能无原则地滥用，太多不必要的表扬会令孩子养成骄傲自满、经不起批评的坏习惯。总之，在教育教学过程中，班主任要善于表扬，抓住表扬的契机，运用表扬艺术，使学生体验到成功的喜悦，使其产生自强不息的驱动力，就一定会取得显著的教育效果。希望我们的学生，都在老师不断的表扬中健康，快乐，进步，成长！
一、表扬应力求准确
发挥表扬的最佳效果关键是准确。这就要求班主任做到：第一，对受表扬的学生的事迹要核实准确，否则会由于表扬的内容“失之毫厘”而导致学生的反应“悖之千里”。第二，表扬要恰当。一个好的表扬首先应使受表扬者本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目的。好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息的精神。反之，不恰当的表扬则会引起学生的反感，甚至孤立被表扬的学生。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏，了解学生的接受能力，清楚受表扬学生与同学间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂时不表扬。
二、抓住表扬的机会
作为班主任，应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再大力表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了。同时应给每一个学生有表现自己的机会，尤其是后进生，往往由于学习上或其他方面的失败而易产生自卑感。假如班主任对这些学生不断确定一些能够达到的进步目标，或给一些可以让其完成的任务，这样就为他们创造了一个表现自己的机会。如目标达到或任务完成，就要及时给以表扬，这样便可使后进生获得表扬的机会，并使后进生振作起来。
三、公开表扬与私下表扬相结合
表扬可以公开进行，也可以私下进行。班主任可以根据具体情况具体对待。对一些低年级学生，公开表扬效果较好，而对于高年级学生，因为思想相对成熟，想的问题更多一些，有时教师在身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉悦，因为这样做会避免他陷入被同学议论、讥讽的境地。
四、表扬要一视同仁，不要厚此薄彼。
一般而言，守时、守纪、守信，文静、文雅、文明，爱班、爱校、爱家的好学生得到表扬多；而成绩较差经常违纪的学生得到表扬少。这就要求班主任要从细处着眼、微处着手，切实做到一视同仁，一碗水端平，使每个学生都能感受到成功的快乐，都能看到自身的长处和优势。特别是对暂时后进的学生，更要给予足够的关注，及时捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，以激发其时时扬长克短，时时充满上进的活力。
五、表扬不要把学生互相比较
最好不要通过同学间的比较来达到表扬的目的，甚至为了表扬某一学生而去贬低其他学生，这样可能在表扬某个学生的同时，伤害了其他人，尽管班主任也是无意的。例如：“你做的真好，全班没人能比上你。”“你比其他同学强多了”。类似这样的表扬就不可取。
六、表扬不妨与奖励结合起来
有时，班主任对学生的某个行为，某方面的进步特别满意时，或当班主任发现“空口”表扬对某些学生的激励作用已开始下降时，不妨在表扬的同时给予学生一些奖励。针对不同年龄，个性学生的不同要求，以及具体情境，班主任的奖励可多种多样，如：加分，成果的公开展示，给他一些特别的权力等。这样可以收到比单纯的表扬更好的激励效果。只要有可能，班主任就应该在表扬的同时辅以奖励。
七、表扬中要体现更高的要求。
任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。例如对基础好的孩子表扬应重在他们的创新，如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。
八、表扬的形式多样而不单一呆板
由于教育是塑造人的心灵的艺术，因此班主任在表扬学生时就不应该是刻板、机械、公式化或说教式的。表扬时可用热情的具有鼓舞性的语言，也可采取点头颌首、微笑示意、夸张的手势、惊喜的眼神，还可采用书面语言，例如作业、日记的评语，写在小纸条上交给学生或通过书信的形式表达对学生的肯定。
此外要注意表扬不能无原则地滥用，太多不必要的表扬会令孩子养成骄傲自满、经不起批评的坏习惯。总之，在教育教学过程中，班主任要善于表扬，抓住表扬的契机，运用表扬艺术，使学生体验到成功的喜悦，使其产生自强不息的驱动力，就一定会取得显著的教育效果。希望我们的学生，都在老师不断的表扬中健康，快乐，进步，成长！