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【摘要】真实的体验是写作的源泉，开展体验式活动能够建立生活与语文之间的联系，为农村小学生习作水平的提升注入动力。本文探讨了开展体验式活动的具体策略，提出教师要根据写作主题创设多样活动，在实施体验式活动中要体现习作教学活动的本质特征，让学生在体验中积累素材，在活动结束后则要开展写作指导，引导学生表达自己的体验。
【关键词】体验式活动;小学;习作水平
习作教学素来是农村小学语文教学中的难点。农村学校的周边环境人文氛围淡薄，学生课外接触的语文学习资源较少，种种条件的限制导致农村孩子的写作基本功偏弱，而且许多学生对写作不感兴趣。教学中存在的问题提示教师要转变教学思维和方法，用符合学习规律的方式开展习作教学。近年来语文课改的整体趋势显示，在习作教学中开展体验式活动越来越受到教师们的重视，强调要通过激活学生对真实生活的体验，进而提升学生的习作水平。本文拟结合教学实践经验，探索在农村小学习作教学中开展体验式活动的具体方式。
一、结合习作主题，巧妙创设多样活动
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”习作教学中的体验式活动，是通过搭设体验生活的平台，让学生了解自己要写作的事物，并触动学生的内心世界，点燃倾诉的导火线，造就习作的产生。教师可结合部编版教材中提供的习作主题，巧妙创设多样化的体验式活动。如可开展观察活动，在五年级上学期写作“校园即景”习作时，带领学生在校内观察景色，学习写作写景文。对于要描绘某种特定植物的作文，同样可以这种形式开展活动;可以开展探究活动，如，三年级下学期包含“我做了一项小实验”习作，教师可以组织学生完成一项小实验，写作自己的实验过程与感悟;可以开展游戏活动，如，在四年级上学期“记一次游戏”习作主题教学中，可以组织学生到操场上游戏，或开展室内互动小游戏，让学生结合自身的体验将习作写得真切生动……教师要突破传统的“讲练”式习作教学模式，多创设关联语文课内外的平台，让学生走近生活的源泉学习写作文。
二、有效实施活动，在体验中积累素材
无论哪种体验式活动都要指向写作实践，学生从事的活动不仅仅是单纯的观察、探究、游戏，更要融入写作目标。这要求教师有效实施活动，让活动体现出习作教学的本质特征，促进学生在体验中积累素材。
（一）前期开展讨论，促进学生把握方向
在开展体验式活动前，要让学生把握活动的方向，对本次体验式活动可能在哪些方面帮助自己写作文建立初步的思想准备。这样学生在实际体验时就会体现出更高的思维参与度，主动建构经验，在内心中探索写作方式。可在前期开展讨论，让学生说说初步的想法和已知经验，再组织活动。
如，在教学“校园即景”主题习作，教师在将学生带往课外观察校园景色前，先提出问题：“同学们，学校有哪些美景吸引你？请说说这些景色是什么样子的？”这时学生给出一些答案，对记忆中的景色进行描述，如花坛、大道两旁栽植的樟树、菩提树、大腹木棉等。在讨论过程之中，学生会发现对一些內容记得不真切，很难生动描述出来。这时，教师再提出：“ 现在就请跟随老师一起，去看看我们生活的校园，留意观察那些你们喜欢的美景。” 平时走马观花式的赏景和写作目标下的再度观察是不同的，教师在前期通过讨论激发了学生再次观察的意愿，让学生把握了活动的整体方向，这对写作很有帮助。
（二）组织记录活动，及时捕捉写作灵感
当学生走近真实生活，从事观察、探究、游戏等活动时，会产生许多感性经验以及即时涌现的思考。如果不加留意，这些内容很容易被遗忘。教师可以在开展体验式活动的同时组织记录活动，引导学生及时捕捉写作灵感。
在教材中，就提供了一些关于实施记录活动的提示。如在“我做了一项小实验”主题习作中，教材附列了一个实验记录表，教师可以用它来辅助教学。使用这个表格，重点不在于提交实验报告，而是要让学生用它随手做笔记。在本次课中，我们让学生每六人一组做“瓶口吞鸡蛋”的小实验，在做实验的同时记录观察所得。教师鼓励学生记下自己头脑中闪现的句子，如，“火柴慢慢熄灭时，鸡蛋也在一点点陷入瓶子”“像是被一股无形的力量压进瓶子”等等。观看校园景色，也能细致入微地观察，自然流露出“学校最美是大腹木棉花，它们争奇斗艳，谁也不服谁的美。有一朵傲气地站在枝头上，有三三两两凑一起的，更有层层叠叠不留一点缝隙的，让人目不暇接，真有千朵万朵压枝低之感。”“风婆婆一来，花朵们立刻翩翩起舞，偶尔有花瓣往下落，有的旋转落下来，有的翻着跟头落下来，像极了一个个舞者”。这些句子生动形象，准确地描述了对象。通过组织记录活动，及时捕捉写作灵感，动态生成，大大提升学生习作的水平，也培养了学生善于观察、勤做笔记的好习惯。
（三）融入师生对话，引导学生表达感受
体验式活动中的师生对话十分重要，通过对话能够引导学生表达感受。口头表达出来的许多内容其实是书面表达的雏形，学生在口头表达的过程中也会对如何写作文形成认识。在开展体验式活动的全过程中，要围绕学生的体验展开对话，让学生感悟如何在写作中传情达意。
如，在开展“记一次活动”主题习作教学时，教师结合学校开展的军训活动。学生的军训活动进行一段时间后，学生就会有一定的经验。这时，教师可以让学生说说自己的体验。有的学生说：“当军人真不容易，整齐的步伐，精准的动作，我的腿都不是自己的。”有的学生说：“当我听到同学们那响彻云霄的一二三四时，心头莫名的感动，酸酸的，眼泪就在眼眶打转。”有的学生说：“军训就是要把我们三十一个同学变成一个人似的，没有自己，只有大家。”此时学生们深有体会，有很强的自豪感和表达欲望，你一言我一语，减轻畏难情绪。表达出来的内容也十分贴切，许多都可直接移植进作文中。师生对话让学生懂得写作文并不神秘，只要抒真情、吐真言即可，能够为写作做有梯度的准备。
三、开展写作指导，探索适宜表达方式
【关键词】体验式活动;小学;习作水平
习作教学素来是农村小学语文教学中的难点。农村学校的周边环境人文氛围淡薄，学生课外接触的语文学习资源较少，种种条件的限制导致农村孩子的写作基本功偏弱，而且许多学生对写作不感兴趣。教学中存在的问题提示教师要转变教学思维和方法，用符合学习规律的方式开展习作教学。近年来语文课改的整体趋势显示，在习作教学中开展体验式活动越来越受到教师们的重视，强调要通过激活学生对真实生活的体验，进而提升学生的习作水平。本文拟结合教学实践经验，探索在农村小学习作教学中开展体验式活动的具体方式。
一、结合习作主题，巧妙创设多样活动
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”习作教学中的体验式活动，是通过搭设体验生活的平台，让学生了解自己要写作的事物，并触动学生的内心世界，点燃倾诉的导火线，造就习作的产生。教师可结合部编版教材中提供的习作主题，巧妙创设多样化的体验式活动。如可开展观察活动，在五年级上学期写作“校园即景”习作时，带领学生在校内观察景色，学习写作写景文。对于要描绘某种特定植物的作文，同样可以这种形式开展活动;可以开展探究活动，如，三年级下学期包含“我做了一项小实验”习作，教师可以组织学生完成一项小实验，写作自己的实验过程与感悟;可以开展游戏活动，如，在四年级上学期“记一次游戏”习作主题教学中，可以组织学生到操场上游戏，或开展室内互动小游戏，让学生结合自身的体验将习作写得真切生动……教师要突破传统的“讲练”式习作教学模式，多创设关联语文课内外的平台，让学生走近生活的源泉学习写作文。
二、有效实施活动，在体验中积累素材
无论哪种体验式活动都要指向写作实践，学生从事的活动不仅仅是单纯的观察、探究、游戏，更要融入写作目标。这要求教师有效实施活动，让活动体现出习作教学的本质特征，促进学生在体验中积累素材。
（一）前期开展讨论，促进学生把握方向
在开展体验式活动前，要让学生把握活动的方向，对本次体验式活动可能在哪些方面帮助自己写作文建立初步的思想准备。这样学生在实际体验时就会体现出更高的思维参与度，主动建构经验，在内心中探索写作方式。可在前期开展讨论，让学生说说初步的想法和已知经验，再组织活动。
如，在教学“校园即景”主题习作，教师在将学生带往课外观察校园景色前，先提出问题：“同学们，学校有哪些美景吸引你？请说说这些景色是什么样子的？”这时学生给出一些答案，对记忆中的景色进行描述，如花坛、大道两旁栽植的樟树、菩提树、大腹木棉等。在讨论过程之中，学生会发现对一些內容记得不真切，很难生动描述出来。这时，教师再提出：“ 现在就请跟随老师一起，去看看我们生活的校园，留意观察那些你们喜欢的美景。” 平时走马观花式的赏景和写作目标下的再度观察是不同的，教师在前期通过讨论激发了学生再次观察的意愿，让学生把握了活动的整体方向，这对写作很有帮助。
（二）组织记录活动，及时捕捉写作灵感
当学生走近真实生活，从事观察、探究、游戏等活动时，会产生许多感性经验以及即时涌现的思考。如果不加留意，这些内容很容易被遗忘。教师可以在开展体验式活动的同时组织记录活动，引导学生及时捕捉写作灵感。
在教材中，就提供了一些关于实施记录活动的提示。如在“我做了一项小实验”主题习作中，教材附列了一个实验记录表，教师可以用它来辅助教学。使用这个表格，重点不在于提交实验报告，而是要让学生用它随手做笔记。在本次课中，我们让学生每六人一组做“瓶口吞鸡蛋”的小实验，在做实验的同时记录观察所得。教师鼓励学生记下自己头脑中闪现的句子，如，“火柴慢慢熄灭时，鸡蛋也在一点点陷入瓶子”“像是被一股无形的力量压进瓶子”等等。观看校园景色，也能细致入微地观察，自然流露出“学校最美是大腹木棉花，它们争奇斗艳，谁也不服谁的美。有一朵傲气地站在枝头上，有三三两两凑一起的，更有层层叠叠不留一点缝隙的，让人目不暇接，真有千朵万朵压枝低之感。”“风婆婆一来，花朵们立刻翩翩起舞，偶尔有花瓣往下落，有的旋转落下来，有的翻着跟头落下来，像极了一个个舞者”。这些句子生动形象，准确地描述了对象。通过组织记录活动，及时捕捉写作灵感，动态生成，大大提升学生习作的水平，也培养了学生善于观察、勤做笔记的好习惯。
（三）融入师生对话，引导学生表达感受
体验式活动中的师生对话十分重要，通过对话能够引导学生表达感受。口头表达出来的许多内容其实是书面表达的雏形，学生在口头表达的过程中也会对如何写作文形成认识。在开展体验式活动的全过程中，要围绕学生的体验展开对话，让学生感悟如何在写作中传情达意。
如，在开展“记一次活动”主题习作教学时，教师结合学校开展的军训活动。学生的军训活动进行一段时间后，学生就会有一定的经验。这时，教师可以让学生说说自己的体验。有的学生说：“当军人真不容易，整齐的步伐，精准的动作，我的腿都不是自己的。”有的学生说：“当我听到同学们那响彻云霄的一二三四时，心头莫名的感动，酸酸的，眼泪就在眼眶打转。”有的学生说：“军训就是要把我们三十一个同学变成一个人似的，没有自己，只有大家。”此时学生们深有体会，有很强的自豪感和表达欲望，你一言我一语，减轻畏难情绪。表达出来的内容也十分贴切，许多都可直接移植进作文中。师生对话让学生懂得写作文并不神秘，只要抒真情、吐真言即可，能够为写作做有梯度的准备。
三、开展写作指导，探索适宜表达方式