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摘要：本文对参与式教学法在中师数学教学中的应用进行了探索。从参与式教学法的基本概念、理论依据以及在教学中的具体应用几方面展开论述。在注重数学知识传授的同时关注学生相关技能的培养，充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率，促使中师数学教学可持续发展。
关键词：参与式教学法;中师数学;主动探索
参与式教学方法（ParticipatoryTeachingMethod）是目前国际上普遍倡导的一种教学方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。
一、参与式教学方法的主要理论依据
1.人本主义理论
此理论是参与式教学方法的理论基础，它强调人具有主观能动性，能够主动的进行实践，利用和改造自然。要想让这种特性在学习过程中得到充分体现，则需要参与式教学为其创设的自主学习、合作交流的平等而宽松的环境，再由教师进行有效引导，进而挖掘和激发学生的内在潜能。
2.构建主义学习理论
该理论认为学习不应是被动接受知识的过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。强调以学生为主体，提倡合作学习，注重探索精神的培养。参与式教学正是要求创设一定的问题情景，使学生投入到构建的过程中，通过师生、生生之间的合作交流完成已有知识经验与新知识经验的对接。
3.多元智能理论
智能是指在某种社会文化环境下个体为解决所遇到问题以及发明创造所需要的能力。多元智能理论指出每个学生都有各自擅长的智能、各自的学习方法和风格。传统的“填鸭式”教学法将学生的注意力集中在理解和记忆上，忽视了其它智能的良性发展，而参与式教学则充分体现了多元智能理论，让学生自主参与到教学活动中，以达到各项智能均衡发展。
二、参与式教学方法在中师数学教学中的应用
1.创设生活情景，激发学生兴趣
数学作为一门基础学科，具有丰富的现实背景。从生活实例出发可以降低学生接受新知识的难度，增强学习信心。例如在学习平面向量基本定理时，可以利用多媒体给学生展示斜坡上的物体受力情况，飞机起飞时速度可以分解成水平与竖直两个方向上的分速度等等。通过这些例子，引导学生发现向量可以分解成两个相互垂直的向量，进而提出具有启发性的思考问题：平面内任意一个向量是否都可以被两个相互垂直的向量线性表示？在得到学生的肯定回答之后，继续发问：如果是两个不相互垂直的向量呢？平面内任意向量是否仍然可以被它们线性表示？学生对这一问题会产生不同的观点，展开讨论，此时教师便可以借助这股学习的热潮正式引入课题。通过这样的情景设置，在看似平常的生活实例中提取数学信息，加工再创造，由浅入深的引导学生思考，复合学生的一般认知规律，从而使他们获得参与到教学活动中的勇气和信心。
2.创设奖励机制，引导学生积极参与探究活动
中等师范学校的学生学习动机不明确，水平参差不齐，偏科现象严重。对于数学这样一门逻辑性、抽象性、概括性比较强的科目往往缺乏学习主动性，而生动有趣的情景可以激起学生一时的兴趣，时间久了，依然会被晦涩难懂的定理性质击退学习热情。所以创设奖励机制来刺激学生变得尤为必要。中师学校按照总评成绩=期考成绩*80%+平时成绩*20%的方法进行统分，这为奖励机制的具体实施提供了可行性。具體的实施办法如下：①将学生分为6人一小组，每组含有三个梯度的学生各两名，包含优等、中等、和落后生。②针对每节课的具体内容，设置三个层次的问题，分别为概念题、基础题、拔高题，按照百分制来计算，概念题占分30%，基础题占分40%，拔高题占分30%。值得注意的一点是，这里的概念题指的不是传统的概念问题，如：xx是xx？而是启迪学生思维，帮助学生将课本中的前后知识进行联系的启发性问题。以平面向量数量积的坐标表示为例，概念问题可以设置为：同学们曾经接触过坐标这个概念，它是用来表示什么的？从映射的角度来看，坐标与坐标平面内的任一点之间有何关系？类比到平面向量中，你们觉得向量坐标应该具备怎样的特性？应该被几个量控制？试着说明理由。概念题可以在上一节课结束时就作为一项作业发给学生，让他们在预习的时候思考，再由学习委员统一收上来，了解学生的预习思考情况，并打分，上课时发还到每组手中，选回答情况最好的一两个小组发言，教师加以点评和表扬。由于中师的数学教学应以知识的普及为主要目标，所以基础题部分则是对课后习题进行集中解决，考虑到课后习题是所有学生都需要达到的学习目标，因此可以安排每位同学在练习本上作答，教师评阅打分，及时获得教学反馈，对重难点进行加强。拔高题能够深化学生对概念的理解，提高学生的逻辑思维能力，是必不可少的部分，考虑到难度比较大，这部分以小组为单位作答，按照每组的回答情况给与评分，小组分数又会平均落到组内每一位同学的身上，无形之中增强他们的团队协作能力和竞争意识。期末考时请班委将每一位学生的平时分核算出来，按照换算方式打出期评成绩。以这种奖励性质的教学方法进行教学，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也将教学任务真正分散到每一节课的教学中，学生通过有趣的竞争游戏不但完成了学习目标，同时也提高了思维能力和分析能力，可谓是一举数得。
3.把课堂还给学生，促使学生主动探索知识
中师大部分学生以后会走向教师岗位，职业教育在重视知识传授的同时也要注重技能的培训。选择难度适宜的知识点请学生自己备课，面向同班同学进行教学，这种方法不但可以提高学生的学习兴趣、化被动接受知识为主动探索知识，同时可以锻炼学生的胆量，训练学生的技能。值得注意的是，由于数学内容难度较大，中师学生数学基础薄弱，缺乏控制课堂的技巧，所以教师需要尽量选择简短易懂的知识点安排给学生准备，而讲授时间不宜超过二十分钟。在我所任教的3个班级中，我选择了上课纪律较差、学习积极性稍弱的一个班和平时表现良好、学习氛围浓郁的一个班级进行实验。针对相同的内容：直线的点斜式方程，给了每个班一周的时间准备，请她们自己举手，主动上台讲演。原本我以为上课纪律较差的班级会被动一些，没想到她们竟然也表现的十分积极，从百度上搜索了很多份教案，对照着研究，选择了精华部分，讲给同学听，表现得并不比另一个好班差。同时，学生也听得比平时认真，甚至一些平时不爱学习的男孩子主动说出了讲台上的同学没有讲到位、或者遗漏的部分。这个实验说明，很多时候并不是学生不愿意学，他们需要的是一种能够刺激神经，让他们有新鲜感的教学方法。作为教师，则要在课后进行必要的点评和补充，帮助学生完善教学内容，使学生在活动之余可以回归课本，吸取知识。
三、结束语
由于职业院校的学生普遍缺乏学习积极性，畏难情绪明显，要提高中师数学的教学效率，必须选择新颖、有趣的教学方法来吸引学生注意。参与式教学法是近年来十分流行的教学方法，通过各种刺激方式引导学生主动参与到教学过程中，在汲取理论知识的同时锻炼作为一名教师应该具备的基本技能，进而为将来走向教师岗位打下基础。
参考文献：
[1]冉苒，数学教育心理学[M].成都：四川大学科学技术出版社，1997
[2]周金其，参与式教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000
[3]姚振磊，简析参与式教学的理论依据[J].鸡西大学学报，2012
作者简介：
夏嘉艺（1988～），女，汉族，籍贯：江西省上饶市，研究方向：中职数学教育。
关键词：参与式教学法;中师数学;主动探索
参与式教学方法（ParticipatoryTeachingMethod）是目前国际上普遍倡导的一种教学方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。
一、参与式教学方法的主要理论依据
1.人本主义理论
此理论是参与式教学方法的理论基础，它强调人具有主观能动性，能够主动的进行实践，利用和改造自然。要想让这种特性在学习过程中得到充分体现，则需要参与式教学为其创设的自主学习、合作交流的平等而宽松的环境，再由教师进行有效引导，进而挖掘和激发学生的内在潜能。
2.构建主义学习理论
该理论认为学习不应是被动接受知识的过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。强调以学生为主体，提倡合作学习，注重探索精神的培养。参与式教学正是要求创设一定的问题情景，使学生投入到构建的过程中，通过师生、生生之间的合作交流完成已有知识经验与新知识经验的对接。
3.多元智能理论
智能是指在某种社会文化环境下个体为解决所遇到问题以及发明创造所需要的能力。多元智能理论指出每个学生都有各自擅长的智能、各自的学习方法和风格。传统的“填鸭式”教学法将学生的注意力集中在理解和记忆上，忽视了其它智能的良性发展，而参与式教学则充分体现了多元智能理论，让学生自主参与到教学活动中，以达到各项智能均衡发展。
二、参与式教学方法在中师数学教学中的应用
1.创设生活情景，激发学生兴趣
数学作为一门基础学科，具有丰富的现实背景。从生活实例出发可以降低学生接受新知识的难度，增强学习信心。例如在学习平面向量基本定理时，可以利用多媒体给学生展示斜坡上的物体受力情况，飞机起飞时速度可以分解成水平与竖直两个方向上的分速度等等。通过这些例子，引导学生发现向量可以分解成两个相互垂直的向量，进而提出具有启发性的思考问题：平面内任意一个向量是否都可以被两个相互垂直的向量线性表示？在得到学生的肯定回答之后，继续发问：如果是两个不相互垂直的向量呢？平面内任意向量是否仍然可以被它们线性表示？学生对这一问题会产生不同的观点，展开讨论，此时教师便可以借助这股学习的热潮正式引入课题。通过这样的情景设置，在看似平常的生活实例中提取数学信息，加工再创造，由浅入深的引导学生思考，复合学生的一般认知规律，从而使他们获得参与到教学活动中的勇气和信心。
2.创设奖励机制，引导学生积极参与探究活动
中等师范学校的学生学习动机不明确，水平参差不齐，偏科现象严重。对于数学这样一门逻辑性、抽象性、概括性比较强的科目往往缺乏学习主动性，而生动有趣的情景可以激起学生一时的兴趣，时间久了，依然会被晦涩难懂的定理性质击退学习热情。所以创设奖励机制来刺激学生变得尤为必要。中师学校按照总评成绩=期考成绩*80%+平时成绩*20%的方法进行统分，这为奖励机制的具体实施提供了可行性。具體的实施办法如下：①将学生分为6人一小组，每组含有三个梯度的学生各两名，包含优等、中等、和落后生。②针对每节课的具体内容，设置三个层次的问题，分别为概念题、基础题、拔高题，按照百分制来计算，概念题占分30%，基础题占分40%，拔高题占分30%。值得注意的一点是，这里的概念题指的不是传统的概念问题，如：xx是xx？而是启迪学生思维，帮助学生将课本中的前后知识进行联系的启发性问题。以平面向量数量积的坐标表示为例，概念问题可以设置为：同学们曾经接触过坐标这个概念，它是用来表示什么的？从映射的角度来看，坐标与坐标平面内的任一点之间有何关系？类比到平面向量中，你们觉得向量坐标应该具备怎样的特性？应该被几个量控制？试着说明理由。概念题可以在上一节课结束时就作为一项作业发给学生，让他们在预习的时候思考，再由学习委员统一收上来，了解学生的预习思考情况，并打分，上课时发还到每组手中，选回答情况最好的一两个小组发言，教师加以点评和表扬。由于中师的数学教学应以知识的普及为主要目标，所以基础题部分则是对课后习题进行集中解决，考虑到课后习题是所有学生都需要达到的学习目标，因此可以安排每位同学在练习本上作答，教师评阅打分，及时获得教学反馈，对重难点进行加强。拔高题能够深化学生对概念的理解，提高学生的逻辑思维能力，是必不可少的部分，考虑到难度比较大，这部分以小组为单位作答，按照每组的回答情况给与评分，小组分数又会平均落到组内每一位同学的身上，无形之中增强他们的团队协作能力和竞争意识。期末考时请班委将每一位学生的平时分核算出来，按照换算方式打出期评成绩。以这种奖励性质的教学方法进行教学，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也将教学任务真正分散到每一节课的教学中，学生通过有趣的竞争游戏不但完成了学习目标，同时也提高了思维能力和分析能力，可谓是一举数得。
3.把课堂还给学生，促使学生主动探索知识
中师大部分学生以后会走向教师岗位，职业教育在重视知识传授的同时也要注重技能的培训。选择难度适宜的知识点请学生自己备课，面向同班同学进行教学，这种方法不但可以提高学生的学习兴趣、化被动接受知识为主动探索知识，同时可以锻炼学生的胆量，训练学生的技能。值得注意的是，由于数学内容难度较大，中师学生数学基础薄弱，缺乏控制课堂的技巧，所以教师需要尽量选择简短易懂的知识点安排给学生准备，而讲授时间不宜超过二十分钟。在我所任教的3个班级中，我选择了上课纪律较差、学习积极性稍弱的一个班和平时表现良好、学习氛围浓郁的一个班级进行实验。针对相同的内容：直线的点斜式方程，给了每个班一周的时间准备，请她们自己举手，主动上台讲演。原本我以为上课纪律较差的班级会被动一些，没想到她们竟然也表现的十分积极，从百度上搜索了很多份教案，对照着研究，选择了精华部分，讲给同学听，表现得并不比另一个好班差。同时，学生也听得比平时认真，甚至一些平时不爱学习的男孩子主动说出了讲台上的同学没有讲到位、或者遗漏的部分。这个实验说明，很多时候并不是学生不愿意学，他们需要的是一种能够刺激神经，让他们有新鲜感的教学方法。作为教师，则要在课后进行必要的点评和补充，帮助学生完善教学内容，使学生在活动之余可以回归课本，吸取知识。
三、结束语
由于职业院校的学生普遍缺乏学习积极性，畏难情绪明显，要提高中师数学的教学效率，必须选择新颖、有趣的教学方法来吸引学生注意。参与式教学法是近年来十分流行的教学方法，通过各种刺激方式引导学生主动参与到教学过程中，在汲取理论知识的同时锻炼作为一名教师应该具备的基本技能，进而为将来走向教师岗位打下基础。
参考文献：
[1]冉苒，数学教育心理学[M].成都：四川大学科学技术出版社，1997
[2]周金其，参与式教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000
[3]姚振磊，简析参与式教学的理论依据[J].鸡西大学学报，2012
作者简介：
夏嘉艺（1988～），女，汉族，籍贯：江西省上饶市，研究方向：中职数学教育。