新数学课程标准的颁布，带来了新的课程理念.在新课程理念下，传统的教学方法与模式已不适应新课标的要求.在新课标下，数学教学方式、教学思想应如何的调整，如何调动学生学习的兴趣等是摆在教师面前的重要问题.本人结合自己的教学实践和对新课标的理解，就此发表一些观点与看法.
　　一、新课标下的数学教学，应该让学生有动手实践的机
　　会
　　在传统的数学教学中，学生基本上处于被动状态，机械模仿、死记硬背成了主要的学习方式，在考试指挥棒的作用下，数学学习几乎全是解题训练，令不少学生感到数学学习枯燥乏味，讨厌至极.
　　而如今，由于数学新课程的实施，数学教材不仅图文并茂，而且提供了大量数学活动的线索.教学中只要充分利用这些线索，精心设计活动，学生便会在动手实践中亲自经历数学知识的产生和发展过程，轻轻松松地在“做数学”中获得知识.
　　例如，在讲“展开与折叠”时，教师可以让学生亲自动手制作五棱柱模型，加深学生对五棱柱性质的理解，顺利解答教材中的问题.
　　又如，在讲“截一个几何体”时，教学内容本身展现的是面与体的转换，由于下刀的角度不同，截面会出现三角形、四边形、五边形、六边形等多种图形.课前我让学生准备几个土豆块做的正方体，课上让他们利用小刀从不同方向、不同角度进行切截.在亲身操作过程中，学生很容易观察出截面的形状，从而化解了难点，丰富了化体为面的数学活动经验，同时发展了空间观念，提高了动手实践的能力.
　　通过动手实践，学生不再惧怕数学，而是感到富有情趣，就连那些自认为数学差的学生也表现出极大的兴趣，有一种成就感.这样看来，动手实践的学习方式，既能充分调动学生参与教学的积极性，激发兴趣，增强自信心，又能化解学习难点，锻炼学生的实践能力，确实是一种有效的学习方式.
　　二、新课标下的数学教学，应该注意培养学生自主探索
　　的能动性
　　近年来，关于学生学习方式的新名词层出不穷，如合作学习、超前学习、研究性学习、课题学习等，本人仔细思考发现：尽管这些学习形式的分类不同，但实质是一样的，都是要以学生为主体，充分发挥他们的能动性和创造性.
　　按照学习者对整个学习过程的控制程度来划分，学习方式分为自主学习和他主学习.就目前的现状来看，学生的自我发展意识还比较淡薄，学习动机策略、意志力都有待提高，离不开教师的主导，尤其是七年级学生年龄较小，对教师和家长的依赖性很严重，缺乏自主探索的能力.因此，我所理解的自主探索是指：学生在教师的指导下，根据生活经验和观察思考，主动获取知识，独立发现并解决问题.从这里可以看出，自主探索是在突出学生主体地位的同时，重视教师的主导作用.
　　数学新教材本身为学生提供了大量自主探索的空间，所有数学知识的呈现方式不再像老教材那样开门见山，直入正题，而是力求从实际出发，用熟悉的问题情境引入新课，引导学生自主探索，展开学习.教师更应弹性地使用好教材，做到“用教科书教，而不是教教科书”.
　　三、新课标下数学教学，应该促进学生之间合作交流
　　新课改提倡学习方式多样化.合作交流就是一种很好的学习方式，尤其是在当今社会，合作已经成为人们最重要的基本素质.在数学学习过程中，学生之间的合作交流更能让他们相互启发，取长补短，共同进步，从而弥补教师无法面对众多学生进行教学的不足.另外，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的集体意识和合作精神.
　　合作交流的学习方式固然好，但需要教师掌握好度，不能把每一个问题都交给学生讨论.新教材提供了很多问题，教师要创造性地使用好它们，对于那些学生跳一跳能摘到的桃子，让他们自己去摘，对学生独立思考后仍有疑惑和困难的问题，方可组织讨论交流，防止把交流讨论形式化.交流的形式可以是小组交流，也可以是全班交流.无论哪种形式都要注重全员参与意识，防止有的学生趁机开小差，光做观众不“演戏”.
　　总之，教学是一门艺术，在不同的教学背景下要对教学模式作适当调整和灵活运用.同时要克服教学模式的单一化倾向，提倡多种教学模式的互补融合.新课程理念下的教学模式应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的.因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现.新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程.在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.