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【摘要】社会的进步和科技的发展，推动了信息技术在教育领域中的应用和拓展。在小学数学教学中，教师可以充分利用信息技术共享性强、时效快、直观生动等特点，为学生提供更优质的教学服务，以丰富的教学内容与趣味性的教学形式，在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的同时，突破教学重难知识点的限制，进一步加强学生的学习效果，为学生数学综合能力及素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】信息技术;小学数学;促进作用
引言
数学作为小学阶段的基础学科之一，对于促进学生的逻辑思维能力具有十分重要的作用，但是小学生年龄尚小，生活经验不足，难以理解数学中抽象的学科知识。针对这样的现状，教师在教学过程中不断创新教学方法，使小学生能够有效掌握知识并在掌握知识的过程中不断培养能力。信息技术的飞速发展为小学数学教学增添了新的活力。信息技术与小学数学的融合，能够丰富学生的数学学习内容，同时，教师创新教学方法使之更加适应学生的学习需求，有效提高了学生的学习效率和学习质量。
一、开展情境教学，增强学生学习动力
在当今教育改革的大背景下，新的教学模式、教育方法层出不穷。而情景教学是当今应用较为广泛的教学模式之一。教学实践中，教师将学生熟悉的生活情境与知识进行有机结合，进而创造出符合学生认知的贴近生活实际的教学情境，进而激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果，最终达成教学目标。传统的教学模式中，教育方法过于单一，教师大多采取单纯的讲授模式进行“填鸭式”的教学，课堂教学效率偏低。而信息技术教学资源丰富，将其应用于数学教学中，能够有效活跃课堂氛围，将抽象的数学知识以多媒体形式更为直观的展现于学生的眼前，使知识变得形象化，更有助于学生的消化理解。教学实践中，教师可以充分应用多媒体进行教学情境的创设，进而调动学生数学学习的积极性。激发他们的学习兴趣，只有学生产生学习兴趣，形成自主学习意愿，从原本的“要我学”转变成“我要学”才能够很好的实现教学效果。因此，我们应该在教学中尽量创造能够吸引学生注意力的学习情境。进而引发学生的学习兴趣，积极主动的投入到知识学习中去，引发其对数学知识的探究欲望，激起他们挑战难题的决心与信心，进而充满激情的投入到数学知识探究中来，把“被动学习”变成“主动学习”。
例如，在进行“年、月、日”这一知识点的学习时，可以应用视频播放器，为学生展示日历的照片，然后让学生对照着日历找出春节、元宵节、中秋节等节日的日期以及对应的星期几和农历日期，通过这样的方式激发起他们的探究欲望，使其积极主动的参与到学习中来。通过这样的方式，学生自然而然的就学会了年月日的知识，知道了一年365天，一个月分大小月有30天和31天，2月有28天，一个星期有7天等，促进了教学目标的有效达成。通过多媒体教具进行教学，能够将抽象的知识通过形象的画面进行展现，更为符合小学生的思维模式及记忆模式，通过这样的方式还能够激发学生的学习积极性，使其充满兴趣的投入到学习中来，进而提升课堂教学的有效性。
二、利用信息技术讲解小学数学重难点知识，帮助学生理解知识
小学数学教学中的难点，对于逻辑思维能力较弱的学生来说，理解起来相当有难度。因此，学生两极分化明显，要么学习成绩很优异，要么学习成绩极差。而且学习成绩差的这部分学生会跟不上教师的教学节奏，逐渐失去参与数学学习的自信心。而引入信息技术强大的教学功能和独特的优势，不仅有利于数学重难点知识的突破，还能让问题直观化、简单化，化枯燥乏味为生动有趣，从而降低学习的难度，提升学生的学习效率。
例如，教师在讲解“认知人民币”这一课的重难点时，先用多媒体设备展示网络上收集到的和生活中拍摄到的一些人民币、糖果和零食的图片，以此来激发学生的好奇心与学习兴趣。而后，教师用课件出示依据生活实情编写出的一些买东西的案例，提出一系列生动有趣的问题，让学生来计算价钱，从而让学生真切地感受到人民币面值与实际价值之间的关联。之后，为了让学生进一步认识到百、十和元之间的转换，教师运用多媒体设备展现了一个超市，来模拟真实的购物情境，让学生在这个超市里“购物”，进行百、十和元之间的单位换算，以此激发学生的学习兴趣，使其进一步感受人民币在生活中的购买价值及不同货币单位之间的关系。
三、运用信息技术，激发学生的求知欲望
教师运用信息技术激发学生的求知欲望是数学课堂教学顺利开展的重要基础。信息技术有着形象、生动、感染力强的特点，而教师将其与数学教学有机整合除了能营造良好的教学氛围外，还能有效激发学生的学习欲望，改变学生被动的学习状态，促进学生主动进行数学探究学习，提高课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，教师可以边讲课边运用信息技术的功能创设学生乐学的场景，让学生的学习主动性和能动性被最大限度地激发，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“面积与面积单位”这一内容时，为了缓和课堂开始的紧张气氛，教师可以与学生以轻松聊天的方式提问：“大家有谁听过阿凡提的故事吗？”很快就有学生说：“我听过.”还有的学生说：“老师，我看过阿凡提的动画片。”教师说：“看来很多学生都对阿凡提的故事有一些了解，接下来，老师要给大家播放一段关于阿凡提的故事，看看大家有没有看过？”于是，教师用多媒体给大家播放：“阿凡提和巴依老爷签了一份契约，契约上写的是，把自己院子的60米以10块金币的价格卖给巴依老爷，于明天将院子的60米交给巴依老爷管理，永久生效.署名———阿凡提。”到了第二天，阿凡提接过巴依老爷的金币哈哈大笑，这时，巴依老爷才意识到自己上当了并说道：“哎，都怪我，我没认真看这个契约，立得太不严谨了。”这时，教师可以向学生提問：“大家知道巴依老爷说的是什么地方不严谨吗？”同学们在下面议论纷纷，有的学生说：“我知道了，阿凡提在契约里写的是60米，不是这块地的面积，而是60米那个界线。”教师说：“说得太好了，一条线和一块地的差别太大了，如果巴依老爷要把契约写得更加严谨，那么应该怎么改呢？”有的学生说：“改掉单位米。”这样一来，教师趁着学生兴趣高涨能引入这节课的教学新知，为课堂教学的深度学习和高效教学奠定坚实的基础。
结束语
小学数学课堂具有一定的抽象性和逻辑性，但学生受身心发展规律的影响，难以理解所学内容。信息技术在小学数学中的应用为教师的教学活动增添了新的活力，因此教师在教学过程中要不断实现信息技术与小学数学的融合，有效提高数学教学质量和效率，并在此过程中不断促进学生各方面能力的发展，体现素质教育促进学生全面发展的深层次内涵。
参考文献
[1]王志雪.论多媒体技术对小学数学教学的促进作用[J].读写算，2020（26）：9-10.
【关键词】信息技术;小学数学;促进作用
引言
数学作为小学阶段的基础学科之一，对于促进学生的逻辑思维能力具有十分重要的作用，但是小学生年龄尚小，生活经验不足，难以理解数学中抽象的学科知识。针对这样的现状，教师在教学过程中不断创新教学方法，使小学生能够有效掌握知识并在掌握知识的过程中不断培养能力。信息技术的飞速发展为小学数学教学增添了新的活力。信息技术与小学数学的融合，能够丰富学生的数学学习内容，同时，教师创新教学方法使之更加适应学生的学习需求，有效提高了学生的学习效率和学习质量。
一、开展情境教学，增强学生学习动力
在当今教育改革的大背景下，新的教学模式、教育方法层出不穷。而情景教学是当今应用较为广泛的教学模式之一。教学实践中，教师将学生熟悉的生活情境与知识进行有机结合，进而创造出符合学生认知的贴近生活实际的教学情境，进而激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果，最终达成教学目标。传统的教学模式中，教育方法过于单一，教师大多采取单纯的讲授模式进行“填鸭式”的教学，课堂教学效率偏低。而信息技术教学资源丰富，将其应用于数学教学中，能够有效活跃课堂氛围，将抽象的数学知识以多媒体形式更为直观的展现于学生的眼前，使知识变得形象化，更有助于学生的消化理解。教学实践中，教师可以充分应用多媒体进行教学情境的创设，进而调动学生数学学习的积极性。激发他们的学习兴趣，只有学生产生学习兴趣，形成自主学习意愿，从原本的“要我学”转变成“我要学”才能够很好的实现教学效果。因此，我们应该在教学中尽量创造能够吸引学生注意力的学习情境。进而引发学生的学习兴趣，积极主动的投入到知识学习中去，引发其对数学知识的探究欲望，激起他们挑战难题的决心与信心，进而充满激情的投入到数学知识探究中来，把“被动学习”变成“主动学习”。
例如，在进行“年、月、日”这一知识点的学习时，可以应用视频播放器，为学生展示日历的照片，然后让学生对照着日历找出春节、元宵节、中秋节等节日的日期以及对应的星期几和农历日期，通过这样的方式激发起他们的探究欲望，使其积极主动的参与到学习中来。通过这样的方式，学生自然而然的就学会了年月日的知识，知道了一年365天，一个月分大小月有30天和31天，2月有28天，一个星期有7天等，促进了教学目标的有效达成。通过多媒体教具进行教学，能够将抽象的知识通过形象的画面进行展现，更为符合小学生的思维模式及记忆模式，通过这样的方式还能够激发学生的学习积极性，使其充满兴趣的投入到学习中来，进而提升课堂教学的有效性。
二、利用信息技术讲解小学数学重难点知识，帮助学生理解知识
小学数学教学中的难点，对于逻辑思维能力较弱的学生来说，理解起来相当有难度。因此，学生两极分化明显，要么学习成绩很优异，要么学习成绩极差。而且学习成绩差的这部分学生会跟不上教师的教学节奏，逐渐失去参与数学学习的自信心。而引入信息技术强大的教学功能和独特的优势，不仅有利于数学重难点知识的突破，还能让问题直观化、简单化，化枯燥乏味为生动有趣，从而降低学习的难度，提升学生的学习效率。
例如，教师在讲解“认知人民币”这一课的重难点时，先用多媒体设备展示网络上收集到的和生活中拍摄到的一些人民币、糖果和零食的图片，以此来激发学生的好奇心与学习兴趣。而后，教师用课件出示依据生活实情编写出的一些买东西的案例，提出一系列生动有趣的问题，让学生来计算价钱，从而让学生真切地感受到人民币面值与实际价值之间的关联。之后，为了让学生进一步认识到百、十和元之间的转换，教师运用多媒体设备展现了一个超市，来模拟真实的购物情境，让学生在这个超市里“购物”，进行百、十和元之间的单位换算，以此激发学生的学习兴趣，使其进一步感受人民币在生活中的购买价值及不同货币单位之间的关系。
三、运用信息技术，激发学生的求知欲望
教师运用信息技术激发学生的求知欲望是数学课堂教学顺利开展的重要基础。信息技术有着形象、生动、感染力强的特点，而教师将其与数学教学有机整合除了能营造良好的教学氛围外，还能有效激发学生的学习欲望，改变学生被动的学习状态，促进学生主动进行数学探究学习，提高课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，教师可以边讲课边运用信息技术的功能创设学生乐学的场景，让学生的学习主动性和能动性被最大限度地激发，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“面积与面积单位”这一内容时，为了缓和课堂开始的紧张气氛，教师可以与学生以轻松聊天的方式提问：“大家有谁听过阿凡提的故事吗？”很快就有学生说：“我听过.”还有的学生说：“老师，我看过阿凡提的动画片。”教师说：“看来很多学生都对阿凡提的故事有一些了解，接下来，老师要给大家播放一段关于阿凡提的故事，看看大家有没有看过？”于是，教师用多媒体给大家播放：“阿凡提和巴依老爷签了一份契约，契约上写的是，把自己院子的60米以10块金币的价格卖给巴依老爷，于明天将院子的60米交给巴依老爷管理，永久生效.署名———阿凡提。”到了第二天，阿凡提接过巴依老爷的金币哈哈大笑，这时，巴依老爷才意识到自己上当了并说道：“哎，都怪我，我没认真看这个契约，立得太不严谨了。”这时，教师可以向学生提問：“大家知道巴依老爷说的是什么地方不严谨吗？”同学们在下面议论纷纷，有的学生说：“我知道了，阿凡提在契约里写的是60米，不是这块地的面积，而是60米那个界线。”教师说：“说得太好了，一条线和一块地的差别太大了，如果巴依老爷要把契约写得更加严谨，那么应该怎么改呢？”有的学生说：“改掉单位米。”这样一来，教师趁着学生兴趣高涨能引入这节课的教学新知，为课堂教学的深度学习和高效教学奠定坚实的基础。
结束语
小学数学课堂具有一定的抽象性和逻辑性，但学生受身心发展规律的影响，难以理解所学内容。信息技术在小学数学中的应用为教师的教学活动增添了新的活力，因此教师在教学过程中要不断实现信息技术与小学数学的融合，有效提高数学教学质量和效率，并在此过程中不断促进学生各方面能力的发展，体现素质教育促进学生全面发展的深层次内涵。
参考文献
[1]王志雪.论多媒体技术对小学数学教学的促进作用[J].读写算，2020（26）：9-10.