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爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”我国近代著名教育家陶行知也说过：“发明于千万，起点是一问，禽兽不如人，过往不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问，”理论与实践非常有力地证明了一切思维都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识，然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发，以下是笔者在初中物理教学中培养学生问题意识的几点方法：
一、营造宽松和谐的提问环境，使学生敢问
现在大部分教师的教学仍停留在传统的“提问式”教学，在课堂上，教师牢牢把握住“提问权”，教师在备课时主要思考的是“问什么”，“怎么问”，“何时问”，没有认真地思考“谁来问”，哪些是学生自己发现并提出的问题，因此，学生在课堂上基本是处于一种被动的“应答”状态，教师讲课占了课堂上大部分时间，学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的空间，要改变这种现状，我们必须打破陈规，营造民主、平等的课堂氛围，把提出问题和解决问题的权利交给学生，让学生自觉参与讨论，畅所欲言，使学生最大限度地发挥自己的想象力，毫无顾忌地发表自己的看法和疑问。
例如，在讲“核能”这一节时，可让学生在课前先查阅相关书籍资料，借助网络资源等各种途径，了解有关核能的知识，然后在课堂上由学生提出自己的问题，对提出来的问题进行相互交流、探讨、解决，在不同观点的碰撞中，每一个学生都有展示自己的机会，当出现了有分歧、冲突的问题时，教师适当的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题能够心悦诚服，在自由民主的氛围中，每位学生畅所欲言，活跃了学生的思维，充分培养了学生的问题意识。
二、给学生提问的方法，使学生会问
现在的应试教育，使得大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问，因为缺少问题意识，创新意识得不到激发，创新思维能力得不到发展，创新能力也得不到提高，为了使学生能问、会问，我们教师要在课堂教学中应创设一种学生察觉到的一种有目的、但又不知如何达到这一目的的心理困境，从而引起学生认知冲突，启发学生积极思维，为此，我们教师应在课堂中结合教学内容，帮助学生自主发现问题，提出问题，我们可以从生产、生活实践中或从教材内容本身不明确处寻找问题，如学习“摩擦力”这一节，可以展示自行车或老虎钳，让学生们观察后思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方是为了防止摩擦，”等问题，又如，教材中探究“串并联电路的电流规律”这一节，因为书中没有给出电流规律，可引导学生大胆去设想各处电流的关系是怎样的?
另外，教师在课堂中要尽可能给学生自由想象的时间和空间，让学生展开想象的翅膀，在物理知识的世界遨游，在想象中提问题，如在摩擦力的学习过程中，可以让学生想象没有摩擦的世界是怎样的，又如学习重力知识时，让学生想象一下地球上没有重力会是怎么样的，此外，还有很多找问题的方法、途径，教师在教学中，应灵活采用各种方法，激励学生发现问题，提出问题，并尽可能让学生独立解决问题。
三、培养学生发散思维，让学生多问
一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题，教师设计问题时要注意经常变换角度，更换方式，根据教学内容和教学要求的不同，有意识地变换问题的提法，让学生对同一问题发表不同看法，找出不同的解决策略，使他们不同的思考方式和经验背景相互启发，使学生内在潜能能充分展现，这样才能真正培养学生多向提问，多向思考，多向解决问题的能力，从而进一步增强学生的问题意识，例如，在大气压强的学习中，学生会问为什么倒过来的杯子里的水流不出来?硬纸板为什么不掉下来?教师要引导学生思考水受到什么力，硬纸板又受到什么力，才能保持平衡，让学生从多个方面考虑，从而顺利引出大气压的知识。
四、及时给予肯定评价，激励学生乐间
学生提出的问题，不论多幼稚，多不成熟，有的甚至是错误的，我们做教师的都应尊重他们的想法，不应一棍子打死，我们应在教学中对他们的想法加以修正与提高，决不要不予理解，更不可讽刺嘲笑，对于学生提出的每一个问题，我们都应认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦，对学生提出的问题不管是否合理，我们都要满腔热情地接受和喜爱，对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定，这样学生得到了老师的表扬，体验到了提问的乐趣，会更加积极思考，看待问题更加深刻，也会提出更深一层的问题来，在问中寻乐趣，在乐中学知识，这样学生就会有机地融入物理教学中，体验成功的学习过程，并在学习中不断进步，这样提出问题，解决问题的能力培养也就水到渠成。
总之，在初中物理教学中，应注重问题意识的培养，只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，通过新知识的学习，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解物理知识，更好地培养学生的创新能力，这也是实施新课程标准的今天，课堂教学改革应该追求的目标。
责任编辑 黄春香
一、营造宽松和谐的提问环境，使学生敢问
现在大部分教师的教学仍停留在传统的“提问式”教学，在课堂上，教师牢牢把握住“提问权”，教师在备课时主要思考的是“问什么”，“怎么问”，“何时问”，没有认真地思考“谁来问”，哪些是学生自己发现并提出的问题，因此，学生在课堂上基本是处于一种被动的“应答”状态，教师讲课占了课堂上大部分时间，学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的空间，要改变这种现状，我们必须打破陈规，营造民主、平等的课堂氛围，把提出问题和解决问题的权利交给学生，让学生自觉参与讨论，畅所欲言，使学生最大限度地发挥自己的想象力，毫无顾忌地发表自己的看法和疑问。
例如，在讲“核能”这一节时，可让学生在课前先查阅相关书籍资料，借助网络资源等各种途径，了解有关核能的知识，然后在课堂上由学生提出自己的问题，对提出来的问题进行相互交流、探讨、解决，在不同观点的碰撞中，每一个学生都有展示自己的机会，当出现了有分歧、冲突的问题时，教师适当的疏导和辨析，使学生针对自己提出的问题再解决自己的问题能够心悦诚服，在自由民主的氛围中，每位学生畅所欲言，活跃了学生的思维，充分培养了学生的问题意识。
二、给学生提问的方法，使学生会问
现在的应试教育，使得大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问，因为缺少问题意识，创新意识得不到激发，创新思维能力得不到发展，创新能力也得不到提高，为了使学生能问、会问，我们教师要在课堂教学中应创设一种学生察觉到的一种有目的、但又不知如何达到这一目的的心理困境，从而引起学生认知冲突，启发学生积极思维，为此，我们教师应在课堂中结合教学内容，帮助学生自主发现问题，提出问题，我们可以从生产、生活实践中或从教材内容本身不明确处寻找问题，如学习“摩擦力”这一节，可以展示自行车或老虎钳，让学生们观察后思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方是为了防止摩擦，”等问题，又如，教材中探究“串并联电路的电流规律”这一节，因为书中没有给出电流规律，可引导学生大胆去设想各处电流的关系是怎样的?
另外，教师在课堂中要尽可能给学生自由想象的时间和空间，让学生展开想象的翅膀，在物理知识的世界遨游，在想象中提问题，如在摩擦力的学习过程中，可以让学生想象没有摩擦的世界是怎样的，又如学习重力知识时，让学生想象一下地球上没有重力会是怎么样的，此外，还有很多找问题的方法、途径，教师在教学中，应灵活采用各种方法，激励学生发现问题，提出问题，并尽可能让学生独立解决问题。
三、培养学生发散思维，让学生多问
一个好的问题必定是一个有利于发展发散思维能力的问题，教师设计问题时要注意经常变换角度，更换方式，根据教学内容和教学要求的不同，有意识地变换问题的提法，让学生对同一问题发表不同看法，找出不同的解决策略，使他们不同的思考方式和经验背景相互启发，使学生内在潜能能充分展现，这样才能真正培养学生多向提问，多向思考，多向解决问题的能力，从而进一步增强学生的问题意识，例如，在大气压强的学习中，学生会问为什么倒过来的杯子里的水流不出来?硬纸板为什么不掉下来?教师要引导学生思考水受到什么力，硬纸板又受到什么力，才能保持平衡，让学生从多个方面考虑，从而顺利引出大气压的知识。
四、及时给予肯定评价，激励学生乐间
学生提出的问题，不论多幼稚，多不成熟，有的甚至是错误的，我们做教师的都应尊重他们的想法，不应一棍子打死，我们应在教学中对他们的想法加以修正与提高，决不要不予理解，更不可讽刺嘲笑，对于学生提出的每一个问题，我们都应认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦，对学生提出的问题不管是否合理，我们都要满腔热情地接受和喜爱，对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定，这样学生得到了老师的表扬，体验到了提问的乐趣，会更加积极思考，看待问题更加深刻，也会提出更深一层的问题来，在问中寻乐趣，在乐中学知识，这样学生就会有机地融入物理教学中，体验成功的学习过程，并在学习中不断进步，这样提出问题，解决问题的能力培养也就水到渠成。
总之，在初中物理教学中，应注重问题意识的培养，只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，通过新知识的学习，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解物理知识，更好地培养学生的创新能力，这也是实施新课程标准的今天，课堂教学改革应该追求的目标。
责任编辑 黄春香