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【摘 要】 在初中美术教学中，教师需要树立新的教材观念，结合教学实际创造性地开发与利用美术教材，使美术教学内容更贴近学生实际，满足学生的学习需求，调动学生的美术学习热情。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 创造性；运用；初中；美术教材
在新课程美术教学中，教师需要树立新教材观念，认识到美术教材的意义并非源于自身，而存在于教学者与教学对象的教学过程之中，需要根据教学实际而不断丰富、充实与发展，即创造性地运用教材，从而使教学内容更具有时代感、实用性、具体化。
一、灵活利用教学内容，贴近学生实际需要
教育家沙塔洛夫说：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”教材是教师进行课堂教学的主要依据，面向全省乃至全国的学生，具有较强的普遍性，盲目的使用教材，极有可能封杀抑制学生的个性思维。在初中美术教学中，教师需要结合班级学生的心理特点、认知特点与教学实际，灵活地利用教材资源，创造性地使用教材，使教学内容更贴近学生的实际能力，满足学生的兴趣需求，让学生主动学习美术知识。这样，当教师创造性地进行美术教学时就会给学生形成示范，培养学生的创造意识与能力。
比如，教授《外国肖像画赏析》一课，当讲解到艺术作品中典型人物的某些特征时，笔者设计了一个游戏情境：首先，教师事先收集一些学生的照片，并放置到一个小箱子中。然后，要求学生每人从箱子中抽出一张照片，猜猜照片中的“他”是谁。接着，比一比，谁说的好。要求学生观察手中的照片，说说“他”有哪些明显的特征，“他”给你的第一印象是什么？最后，教师进行点评，大家共同评选出最佳表达者，这样，通过将让静态的、单调的理论知识变为动态的、生动的具体情境，丰富了学生的情感体验，激活了学生的思维，使学生轻松而快速地内化知识，变为经验与能力，由厌学变为乐学。
二、合理增删教学内容，拉近生本距离
教材是师生对话沟通的“话题”，是学生认识艺术、建构知识的中介，是促进学生进行美术学习与创造的范例，给教学者创造了一个创造性发挥的平台，而不是墨守成规的“权威”。因此，教师不能照本宣科，而需要立足学生实际与现有教学条件加以灵活改造，删去一些偏、难、繁的内容，适当增加充满生活气息的美术素材，让美术知识变得趣味化、生活化、具体化，更贴近学生发展水平，满足学生实际需求，调动学生学习积极性。
如“以刀代笔”这节课较为系统地分析木刻版画的制作。但一些学校条件有限，特别是一些农村学校，没有齐全的工具材料，而且在制作过程中还需要注意一定安全事项。因此，教师可将木刻版画变成拓印版画、纸版画、吹塑纸版画等，更易于学生操作，更能调动学生参与热情，发挥学生创造思维。再如教学“羌族刺绣图案设计”时，由于教学内容与学生的生活实际有一定距离，他们难以领悟羌族刺绣的美感。为了提高学生的学习热情，理解羌绣的文化内涵，教师要避免照本宣科，而要适当穿插与羌绣文化相关的背景资料，让学生了解羌族人民的生活，更深刻地认识羌族，发掘羌绣的形式美感，提高学生的学习热情，主动探索羌绣色彩搭配的规律及美感。另外，教师还可以开发生活化的教具与学具，如引导学生利用蛋壳、牙签、报纸、塑料瓶等废旧材料，让学生发挥丰富想象，大胆设计与组合，使之变为构思奇妙、精美独特的美术作品，同时培养学生变废为宝的环保意识。
三、开发乡土美术资源，优化美术课堂
乡土美术资源也是美术教学的重要课程资源，可以丰富教学内容，弥补教材的单一和不足，让学生感受到当地的艺术形式，领略乡土文化的独特魅力，满足同学学习美术的实用性与多样性需求，提高他们对美术的学习热情。另外，本土文化也是学生艺术学习的基础，要求教师引导学生深入学习本土文化，挖掘乡土文化之美、生活之美。在初中美术教学中，教师需要结合实际需求，将乡土教材、民间美术引入美术课堂，丰富美术教学内容，优化美术课堂。
如“变迁中的家园”第一课时主要是讲解与临摹，为快速吸引学生，调动学生参与热情，教师可以适当引入学生熟悉的人文景观、自然资源，借助身边建筑的古今变化，让学生体会家园的变化，渗透人文知识，激发学生爱家乡、爱生活的情感，并基于感悟与方法的把握对绘画造型进行个性化的表现。比如在导入环节，通过江苏盐城市大街今昔建筑对比图，让学生认识社会变迁，自然而然地引出课题。而后再欣赏江苏盐城的著名景点建筑、风景图片，引导学生说出景点名称，看看谁说得又快又准。这样，学生认识了本土城市面貌、生活环境，给后续绘画家园做好情感铺垫。教师还可以引导学生做课前调查，探索当地的社会变迁，通过搜集民间美术等乡土文化材料，由被动学习转变成自主、合作学习，为美术课堂学习奠定良好的基础。在此基础上，教师结合教学实际，带领学生到室外写生，进入江南水乡，走访现代农村及古民居，发掘自然之美，再运用明暗素描、淡彩等多样性绘画手法将所见所感创造出来，形成个性化的美术作品。
总之，在初中美术教学中，教师需要树立新的教材观念，结合教学实际创造性地开发与利用美术教材，使美术教学内容更贴近学生实际，满足学生的学习需求，调动学生的美术学习热情。
【关键词】 创造性；运用；初中；美术教材
在新课程美术教学中，教师需要树立新教材观念，认识到美术教材的意义并非源于自身，而存在于教学者与教学对象的教学过程之中，需要根据教学实际而不断丰富、充实与发展，即创造性地运用教材，从而使教学内容更具有时代感、实用性、具体化。
一、灵活利用教学内容，贴近学生实际需要
教育家沙塔洛夫说：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”教材是教师进行课堂教学的主要依据，面向全省乃至全国的学生，具有较强的普遍性，盲目的使用教材，极有可能封杀抑制学生的个性思维。在初中美术教学中，教师需要结合班级学生的心理特点、认知特点与教学实际，灵活地利用教材资源，创造性地使用教材，使教学内容更贴近学生的实际能力，满足学生的兴趣需求，让学生主动学习美术知识。这样，当教师创造性地进行美术教学时就会给学生形成示范，培养学生的创造意识与能力。
比如，教授《外国肖像画赏析》一课，当讲解到艺术作品中典型人物的某些特征时，笔者设计了一个游戏情境：首先，教师事先收集一些学生的照片，并放置到一个小箱子中。然后，要求学生每人从箱子中抽出一张照片，猜猜照片中的“他”是谁。接着，比一比，谁说的好。要求学生观察手中的照片，说说“他”有哪些明显的特征，“他”给你的第一印象是什么？最后，教师进行点评，大家共同评选出最佳表达者，这样，通过将让静态的、单调的理论知识变为动态的、生动的具体情境，丰富了学生的情感体验，激活了学生的思维，使学生轻松而快速地内化知识，变为经验与能力，由厌学变为乐学。
二、合理增删教学内容，拉近生本距离
教材是师生对话沟通的“话题”，是学生认识艺术、建构知识的中介，是促进学生进行美术学习与创造的范例，给教学者创造了一个创造性发挥的平台，而不是墨守成规的“权威”。因此，教师不能照本宣科，而需要立足学生实际与现有教学条件加以灵活改造，删去一些偏、难、繁的内容，适当增加充满生活气息的美术素材，让美术知识变得趣味化、生活化、具体化，更贴近学生发展水平，满足学生实际需求，调动学生学习积极性。
如“以刀代笔”这节课较为系统地分析木刻版画的制作。但一些学校条件有限，特别是一些农村学校，没有齐全的工具材料，而且在制作过程中还需要注意一定安全事项。因此，教师可将木刻版画变成拓印版画、纸版画、吹塑纸版画等，更易于学生操作，更能调动学生参与热情，发挥学生创造思维。再如教学“羌族刺绣图案设计”时，由于教学内容与学生的生活实际有一定距离，他们难以领悟羌族刺绣的美感。为了提高学生的学习热情，理解羌绣的文化内涵，教师要避免照本宣科，而要适当穿插与羌绣文化相关的背景资料，让学生了解羌族人民的生活，更深刻地认识羌族，发掘羌绣的形式美感，提高学生的学习热情，主动探索羌绣色彩搭配的规律及美感。另外，教师还可以开发生活化的教具与学具，如引导学生利用蛋壳、牙签、报纸、塑料瓶等废旧材料，让学生发挥丰富想象，大胆设计与组合，使之变为构思奇妙、精美独特的美术作品，同时培养学生变废为宝的环保意识。
三、开发乡土美术资源，优化美术课堂
乡土美术资源也是美术教学的重要课程资源，可以丰富教学内容，弥补教材的单一和不足，让学生感受到当地的艺术形式，领略乡土文化的独特魅力，满足同学学习美术的实用性与多样性需求，提高他们对美术的学习热情。另外，本土文化也是学生艺术学习的基础，要求教师引导学生深入学习本土文化，挖掘乡土文化之美、生活之美。在初中美术教学中，教师需要结合实际需求，将乡土教材、民间美术引入美术课堂，丰富美术教学内容，优化美术课堂。
如“变迁中的家园”第一课时主要是讲解与临摹，为快速吸引学生，调动学生参与热情，教师可以适当引入学生熟悉的人文景观、自然资源，借助身边建筑的古今变化，让学生体会家园的变化，渗透人文知识，激发学生爱家乡、爱生活的情感，并基于感悟与方法的把握对绘画造型进行个性化的表现。比如在导入环节，通过江苏盐城市大街今昔建筑对比图，让学生认识社会变迁，自然而然地引出课题。而后再欣赏江苏盐城的著名景点建筑、风景图片，引导学生说出景点名称，看看谁说得又快又准。这样，学生认识了本土城市面貌、生活环境，给后续绘画家园做好情感铺垫。教师还可以引导学生做课前调查，探索当地的社会变迁，通过搜集民间美术等乡土文化材料，由被动学习转变成自主、合作学习，为美术课堂学习奠定良好的基础。在此基础上，教师结合教学实际，带领学生到室外写生，进入江南水乡，走访现代农村及古民居，发掘自然之美，再运用明暗素描、淡彩等多样性绘画手法将所见所感创造出来，形成个性化的美术作品。
总之，在初中美术教学中，教师需要树立新的教材观念，结合教学实际创造性地开发与利用美术教材，使美术教学内容更贴近学生实际，满足学生的学习需求，调动学生的美术学习热情。