教师培训的最终目标是帮助教师自我成长，帮助其形成正确的教育观念和适宜的教育行为。在新课程改革中，各种教师专业发展培训纷至沓来，种类繁多，但相当一部分内容游离于教师工作实际，没有针对教师专业发展的水平而设计。那么，如何使综合实践教师能真正转变教育观念，尤其是转变思维方式，养成研究的习惯。
　　一、建立一个团队：中心教研组
　　学校在辖区内每所中、小学选派一名骨干教师加入中心教研组，要求各校推荐的教师有健全的人格，有高度的责任心、强烈的事业心和不懈的上进心；重视自我学习与提升，注重业务提高与专业成长，愿意为所在学校综合实践活动课程建设出力；有一定潜力，悟性高，科研兴趣浓。
　　二、明确一个主题：做探索的榜样
　　每一位综合实践活动指导教师都应该力争做探索的榜样。这里的“做探索的榜样”，既指活动组织者要做探索的榜样，以满腔的热情投入到综合实践活动课程理论及实践层面的研究中，为中心组成员做好榜样，又指骨干教师要解放思想，大胆探索，勇于实践，边实践、边研究、边探索、边反思，做探索的榜样，引领本校的综合实践指导教师加入到研究队伍中来。
　　三、达成三项目标：转变观念，培养能力，坚定信念
　　1.转变观念。在综合实践骨干教师培训中，首先要转变教师的教育观念，增强教师对综合实践活动课程的认识，使教师明确在活动中的角色定位。在综合实践活动的实施中，教师观念的影响主要表现在教师对综合实践活动的认识和教师对自身的角色定位等方面。
　　2. 培养能力。教师的能力决定其行为的效力，能力与观念的作用相辅相成，先进的观念加优秀的能力才能表现出良好的教学行为。在综合实践活动的实施中，教师能力主要指教师规划与设计能力，组织、管理与协调的能力，探究与解决问题的能力。
　　3. 坚定信念。综合实践的核心价值在于让学生会说、会想、会行动、会反思、会合作、会生活，做一个健康、自信、能干的人。然而，综合实践在实施过程中确实面临许多实际的困难。因此，激发教师热爱综合实践活动课程的情感，使教师坚定不移地探索实施综合实践课程的策略尤为重要。
　　四、细化活动过程：精心预设，随机调整
　　第一阶段： 活动准备
　　1.对话交流，提高教师的思想认识。⑴以乐观的态度面对困难。综合实践活动课程的实施的困难有目共睹，它对中小学的办学理念、学校内部课程教学管理制度、学校的课程建设能力等方面都提出了挑战。如果学校不重视，只关心学生成绩，那么教师实施综合实践活动课程的动力就不强。另外，综合实践活动课程的实施对指导教师提出了较高的要求，这一切都会使教师产生畏难情绪。⑵从“人的转型”高着眼点认识课程。只有从“人的转型”这个高着眼点出发，才能使教师真正理解设置综合实践活动课程的目的，才能真正规划好这一门课程。
　　2.确定研究主题，制定研究计划。⑴联系实际，引发讨论。⑵确定主题，指导分组。⑶小组分工。在分组之前，可以通过游戏的形式，活跃气氛，使中心组成员之间能在较短的时间内熟悉。然后，根据各人的兴趣爱好，选择研究主题，选择研究小组。
　　第二阶段：探索活动
　　1.教师自主研究。教师依据前面制定的计划进行实际操作，遇到困难，可以阅读相关理论书籍，可以向专家请教，可以向同伴求助。
　　2.阶段性交流。每组选派中心发言人交流阶段研究成果和实践中的困惑。
　　3.案例研讨。举行一次依托学校的教研活动，从中心组成员中选择一位教师呈现案例，采取“案例→问题分析→ 理论链接→对策思考→畅所欲言”的研讨模式，以教师或者学生在活动中的“表现”为案例，共同探讨、分析存在的问题，寻找理论依据，共同探索解决问题的方法。
　　4.读书交流会。教师在探索活动中，一定会遇到许多困惑，需要专业引领，而最有效的引领应该是理论书籍。读书交流，既可以促进教师主动读书，又可以使同伴之间增进交流，共同进步。
　　第三阶段：活动总结
　　1.互动交流。以小组为单位，采取灵活多样的汇报形式，主要从思想认识的提升，实际操作的经验，参与活动的体验等方面进行交流。
　　2.专家讲座。主要针对教师在实践中存在的主要问题，进行诊断，并给予理论引领与实际操作策略指导。
　　总之，通过主题活动的形式的培训，可以激发教师的真思考，引导教师研究真问题，采取真行动，凝聚真智慧，真正唤起教师自主发展的需要与意识，从而自觉主动地提升课程实施水平，进而提升专业水平。
　　（责编杜华）