【摘 要】
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“先学后教,融合式对话教学”即以先学后教为模式,以经典教材为媒介,在师生之间展开民主平等的课堂对话教学.“融合意识”首先体现在对教材文本的融合上,不同的文本应有不同
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“先学后教,融合式对话教学”即以先学后教为模式,以经典教材为媒介,在师生之间展开民主平等的课堂对话教学.“融合意识”首先体现在对教材文本的融合上,不同的文本应有不同的教法.本文以《再别康桥》为例,来谈谈这种课型模式.rn一、第一次对话:初读文本,把握情感基调rn诗言志,诗歌是一种表达感情的文体,以读为主,所以首先应让学生把握“读”的“情感基调”.我给学生设置了第一个要求:大声朗读文本,感悟“情感基调”.
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整本书阅读不是一个新鲜的名词，早在1922年我国著名教育家叶圣陶先生就曾有整本书阅读的理念。1941年叶老在《论中学国文课程标准的修订》中明确了这一概念：把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。这也是相对清晰科学的概念。时至今天，统编教材的全面推行，再次把整本书阅读这一理念放到了另一个崭新的高度。笔者所在县区，近几年来也在不斷投入人力物力大力推行整本书阅读，笔者深入其中不断摸索，产生了一些收获与思考。一
一、范读导入,直奔重点rn师:老师先来给大家读一遍课文,同学们跟着默读.rn(配乐朗读,教师感情充沛真挚,读毕掀起掌声)rn师:这篇散文写得好不好?rn生(齐):好!rn师:好在哪里?好
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在一次小学语文教研活动中，笔者执教的一堂语文研究课，是《记金华的双龙洞》（新教材四下）的第一课时，现将这堂课的教学过程及感悟整理如下。【教学过程】 一、课前谈话 师：同学们，祖国山川秀美，东西南北中，到处都有迷人的景色。这是厦门的鼓浪屿（课件出示画面），看到这迷人的景色，老师想起了一句诗文：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。”这是江西的庐山（课件出示画面），看到这迷人的景色，大家能像老师一样，
1941年叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中首次提出:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐.”与“碎片化”“快餐式”阅读相比,整本书阅读是一种深度阅读,可以拓展学生的
近年来,随着素质教育要求的提出,确实有不少教师在教学手段与模式上进行创新,尽量尊重学生主体地位,促使学生充分发挥其主观能动性.但这种创新有应付或过度的嫌疑,又或者存在
儿童是诗,诗是儿童.组诗教学可以拓展儿童诗教学的空间,丰富童诗教学的内涵,使课堂显得更加丰满而灵动,使学生对诗歌的感受也更加深刻而多元.笔者结合儿童诗主题阅读《春天在
《爱如茉莉》一文描述了父母之间相濡以沫的关爱，一如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。本课重点是让学生通过细节的品味，领悟为什么妈妈说“真爱如茉莉”。一、巧抓细节“品”真爱 《爱如茉莉》成功地运用了细节描写，那简单、平淡的动作和话语，那淡淡的神情，都犹如一朵朵茉莉幽幽绽放，最终产生爱如茉莉、文如茉莉的艺术效果。于是我让大家默读课文的第6-17小节，找出使自己感动的细节，用“——”画出相关的句子，
散文教学作为语文教学中的一大板块，应该通过散文学习培养学生基本的理解与感悟能力，使学生形成善于从优秀作品中体会作者情感、准确把握文章内容的能力，提高学生的语文核心素养。在多年的语文教学过程中，笔者对现今初中散文教学产生了些许认识，即应该以创设有效课堂导入为主要抓手，在开课伊始就将学生的积极性调动起来；应该引导学生在学习散文时注重体会，以此求得对文章的深入理解。这是一个涉及散文教学实效性的问题，而这