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摘 要:在千变万化的课堂教学中,我们经常会遇到许多预想不到的情况,对于这些生成性的课堂教学资源,怎样及时捕捉,把其变成教育教学机会,需要我们教师有一双智慧的双眼,能够随时的进行高效指导。
关键词:课堂 绽放精彩 学习氛围
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(c)-0154-01
我们常说某某教师的课的很精彩,按新课标的理念来看,这种说法是欠妥的,因为它忽视了学生的主体地位。教师讲得再精彩,也不是课堂上真正的精彩。
1 让课堂绽放精彩,要做到尊重学生的主体地位
从角色上看,学生是学习的主人,教师是学生们的引导者及活动的组织者,比如语文学习最重要的是感受和体验,根本是在于学习语言,一定要有听、说、读、写、思、做的亲身经历,其他是代替不了的。如果学生的主人地位不凸出,主体的活动也就不活跃,自主经历也就没有办法建立,这样的课堂即使是精彩,也是老师的精彩,而不是学生的精彩,老师垄断了课堂,学生们就很难进入他们应该进入的角色,也就很难看挖掘出孩子们的潜能。所以,想要让课堂绽放出精彩,老师要做到重视学的探索,而不是重视教的追求,要做到重视学生的发展而不是自我的展示,要做到重视质化的结果而不是量化。满堂讲当然得要,不过满堂演(多媒体演示),满堂问同时也不可取,因为这是变相的对着灌,牵着走。学生依然是被动的接受知识,同时课堂上也很难做到真正的精彩。
2 让课堂绽放精彩,要创造学生活动的空间
在教学中所讲的活动,特别是在语文教学过程中老师要指引学生自主的参加活动,以学生语文学习热情的内在要求和认知规则为基础的,以锻炼学生的语文创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的,以课堂为中心、课内外互动互补的,有序有效的主体实践活动。其显示出来的是学生听、说、读、写、思、做等言语实践活动。这样的活动是构建自主、合作、探究性新型学习方式的平台,是展示学生智慧,促进其创造性发展的舞台。活动作为一种教学形式,它要求语文老师善于挖掘利用课外资源中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略,通过活动这个“场”的培育,实现教学的最优化。具体到一堂课,就是要以活动的理念,融通课情和学情,构建教学,通过学生有创意的主体性活动,化解教学的重难点,带动学生全面发展,优化语文的课堂教学。学生通过“活动”这个平台,把自己的体验感悟用语言、动作展示出来,产生共鸣,这样,课堂才有可能闪现出令人惊叹的高潮。
3 让课堂绽放精彩,教师须苦练基本功
教师个人素质的高低,决定着课堂教学的引导是否成功。教师的备课,不是简单的备教材、备授教的程序,而要关注学情。在学生的学习活动过程中,教师不能简单的放手让学生去做,自己成为一个旁观者,要注意引导。要明了语文课的性质,重视人文美、人情美、自然美的和谐相处,要让活动课成为学习语言的活动课。教师要学会过渡、学会倾听、学会点评、学会应变、学会小结、学会板书。这样课堂教学才会有条不紊地进行,学生学习的兴趣才能提高,课堂上的精彩才有可能闪现出来。
4 让课堂绽放精彩,须营造平等、民主的学习氛围
新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。那些“标准化、唯一化”的答案,极大地限制了学生的思维空间,不利于培养学生的创新精神,这就要求我们在教学中打破权威性,善于倾听反对意见,与学生建立平等、互动的新型师生关系,重视学生个性化的发展,重视开放性的问题。学生的学习心态放宽了、学习自由了,学习也就成了一件愉快的事,他们就会结合自己的实践去理解文本的内涵,就会有自己的真实体验、感悟,才不会一味的去说假话、空话。他们的思维活跃了,话匣子打开了,课堂才会有高潮,才会达到教学的最优化,绽放出课堂真正的精彩。
5 让课堂绽放精彩
老师不能免强任何学生在每堂课上都能排除外界的干拢,例如上课前和某个同学闹点别扭,或者是前一天和家里人看了场科幻片,或者是放学后要到某个地方去吃些好吃的,而和平常一样的坐在课堂里。老师也不能预设我们的答案都能获得正确的回答。每个学生都是个性鲜明活生生的人,这就要求我们每个教师在课堂上加强生命意识,尊重每个幼小的生命,多聆听学生们的发言,多观查每个学生在课堂上的变化,积极的掌握每个学生有价值的问题,采用适当的方法进行引导,并使之具有张力和辐射力,覆盖每个学生,使课堂内容更丰富,更高效,而不是老想着自己之前设计好的场景,这样的课堂一定会焕发出丰富多彩的光环。同样教师在进行教学设计时,一般都经过了周密的考虑,主观上努力想尽各种可能,但正如布卢姆所说:人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源,教师应及时抓彩,把这些有效的教学资源开发、放大,让它“临场闪光”。一方面可以超越狭隘的课本内容,让师生有更广阔的思维空间,让师生有更多的生活经验融入课堂学习中,使课堂教学更加丰富多彩;另一方面,可以大大激发学生参与课堂的热情,让“死”的知识活起来,让“静”的课堂动起来,变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”,在相互碰撞中不断生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。当然,这需要教师的教学机智和教学敏感,更需要有深厚的教学理念为底蕴。
总之要生成丰富多彩的课堂信息,老师必须有开放的态度,容纳百川的气量,同时能为学生们创造出宽阔的心里空间和环境。鼓励学生的创新精神,把自己的思想充分的表达出来,让课堂成为学生们表达自己真情实感的舞台。学生们在这样的环境中,心灵和情感得到碰撞和交流,认识和能力也得到了升华和提升,教师只要以平等的心态去信任每个学生,尊重每个个体,对于学生错误的回答,能采取合适的方去应对,为学生创造,愉快,轻松,安全,自由的心理环境。老师们要做到对于学生的“节外生枝”能够顺应学生的实际情况,结合学生情感的,心理的需要随时教学内容进行适合的调整,激励学生敢想,敢做,让学生的个性充分的释放,让课堂成为老师和学生共同参与、共同创造、共同发展的空间。
关键词:课堂 绽放精彩 学习氛围
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(c)-0154-01
我们常说某某教师的课的很精彩,按新课标的理念来看,这种说法是欠妥的,因为它忽视了学生的主体地位。教师讲得再精彩,也不是课堂上真正的精彩。
1 让课堂绽放精彩,要做到尊重学生的主体地位
从角色上看,学生是学习的主人,教师是学生们的引导者及活动的组织者,比如语文学习最重要的是感受和体验,根本是在于学习语言,一定要有听、说、读、写、思、做的亲身经历,其他是代替不了的。如果学生的主人地位不凸出,主体的活动也就不活跃,自主经历也就没有办法建立,这样的课堂即使是精彩,也是老师的精彩,而不是学生的精彩,老师垄断了课堂,学生们就很难进入他们应该进入的角色,也就很难看挖掘出孩子们的潜能。所以,想要让课堂绽放出精彩,老师要做到重视学的探索,而不是重视教的追求,要做到重视学生的发展而不是自我的展示,要做到重视质化的结果而不是量化。满堂讲当然得要,不过满堂演(多媒体演示),满堂问同时也不可取,因为这是变相的对着灌,牵着走。学生依然是被动的接受知识,同时课堂上也很难做到真正的精彩。
2 让课堂绽放精彩,要创造学生活动的空间
在教学中所讲的活动,特别是在语文教学过程中老师要指引学生自主的参加活动,以学生语文学习热情的内在要求和认知规则为基础的,以锻炼学生的语文创新精神和实践能力、奠定学生全面发展与终身发展基础为目的,以课堂为中心、课内外互动互补的,有序有效的主体实践活动。其显示出来的是学生听、说、读、写、思、做等言语实践活动。这样的活动是构建自主、合作、探究性新型学习方式的平台,是展示学生智慧,促进其创造性发展的舞台。活动作为一种教学形式,它要求语文老师善于挖掘利用课外资源中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略,通过活动这个“场”的培育,实现教学的最优化。具体到一堂课,就是要以活动的理念,融通课情和学情,构建教学,通过学生有创意的主体性活动,化解教学的重难点,带动学生全面发展,优化语文的课堂教学。学生通过“活动”这个平台,把自己的体验感悟用语言、动作展示出来,产生共鸣,这样,课堂才有可能闪现出令人惊叹的高潮。
3 让课堂绽放精彩,教师须苦练基本功
教师个人素质的高低,决定着课堂教学的引导是否成功。教师的备课,不是简单的备教材、备授教的程序,而要关注学情。在学生的学习活动过程中,教师不能简单的放手让学生去做,自己成为一个旁观者,要注意引导。要明了语文课的性质,重视人文美、人情美、自然美的和谐相处,要让活动课成为学习语言的活动课。教师要学会过渡、学会倾听、学会点评、学会应变、学会小结、学会板书。这样课堂教学才会有条不紊地进行,学生学习的兴趣才能提高,课堂上的精彩才有可能闪现出来。
4 让课堂绽放精彩,须营造平等、民主的学习氛围
新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。那些“标准化、唯一化”的答案,极大地限制了学生的思维空间,不利于培养学生的创新精神,这就要求我们在教学中打破权威性,善于倾听反对意见,与学生建立平等、互动的新型师生关系,重视学生个性化的发展,重视开放性的问题。学生的学习心态放宽了、学习自由了,学习也就成了一件愉快的事,他们就会结合自己的实践去理解文本的内涵,就会有自己的真实体验、感悟,才不会一味的去说假话、空话。他们的思维活跃了,话匣子打开了,课堂才会有高潮,才会达到教学的最优化,绽放出课堂真正的精彩。
5 让课堂绽放精彩
老师不能免强任何学生在每堂课上都能排除外界的干拢,例如上课前和某个同学闹点别扭,或者是前一天和家里人看了场科幻片,或者是放学后要到某个地方去吃些好吃的,而和平常一样的坐在课堂里。老师也不能预设我们的答案都能获得正确的回答。每个学生都是个性鲜明活生生的人,这就要求我们每个教师在课堂上加强生命意识,尊重每个幼小的生命,多聆听学生们的发言,多观查每个学生在课堂上的变化,积极的掌握每个学生有价值的问题,采用适当的方法进行引导,并使之具有张力和辐射力,覆盖每个学生,使课堂内容更丰富,更高效,而不是老想着自己之前设计好的场景,这样的课堂一定会焕发出丰富多彩的光环。同样教师在进行教学设计时,一般都经过了周密的考虑,主观上努力想尽各种可能,但正如布卢姆所说:人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。面对这些即时生成的教学资源,教师应及时抓彩,把这些有效的教学资源开发、放大,让它“临场闪光”。一方面可以超越狭隘的课本内容,让师生有更广阔的思维空间,让师生有更多的生活经验融入课堂学习中,使课堂教学更加丰富多彩;另一方面,可以大大激发学生参与课堂的热情,让“死”的知识活起来,让“静”的课堂动起来,变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”与“建构”,在相互碰撞中不断生成教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。当然,这需要教师的教学机智和教学敏感,更需要有深厚的教学理念为底蕴。
总之要生成丰富多彩的课堂信息,老师必须有开放的态度,容纳百川的气量,同时能为学生们创造出宽阔的心里空间和环境。鼓励学生的创新精神,把自己的思想充分的表达出来,让课堂成为学生们表达自己真情实感的舞台。学生们在这样的环境中,心灵和情感得到碰撞和交流,认识和能力也得到了升华和提升,教师只要以平等的心态去信任每个学生,尊重每个个体,对于学生错误的回答,能采取合适的方去应对,为学生创造,愉快,轻松,安全,自由的心理环境。老师们要做到对于学生的“节外生枝”能够顺应学生的实际情况,结合学生情感的,心理的需要随时教学内容进行适合的调整,激励学生敢想,敢做,让学生的个性充分的释放,让课堂成为老师和学生共同参与、共同创造、共同发展的空间。