【摘要】多年来，由于受传统应试教育的影响，教师习惯于“我讲你听”，越俎代庖地替学生作选择、作决定，使学生成为接受知识的容器。很难实现“教师为主导，学生为主体”课改理念，没有真正把学习自主权交给学生，结果还是“穿新鞋，走老路”——“填鸭式”的教学方式仍然改不掉。
　　
　　新课改下教师所设计的“教案”应是师生共用的“学案”。教案的设计要以基础知识为基准，以典型例题为重点。在设计过程中，我们所要传授的知识以问题的形式出现，这就是所说的问题式教学。其关键是教师有效地、循序渐进地、多角度地设计出与知识相关的题目和问题，所设计的问题要能体现学生的主体地位，要能使学生进行主动的思考和回答。学生除了设法寻求问题的答案之外，肯定也会思考教师是从哪些方面提出这些问题的，为什么要提出这些问题，问题应该如何提出比较恰当，因此他们逐渐具备“问什么，为什么问，怎么问”的能力。于是，当面对一个陌生的知识点时，即使教师不提出问题，学生自己也能提出许多具有探究价值的问题，并找出解决这些问题的方法。这样，教师的教学就从简单的知识传授转变成了对学生学习方法的培养，由“授之以鱼”变成了“授之以渔”了。
　　实施问题式教学主要包括两步：第一步，设计问题，形成问题；第二步，进行课堂教学探究。在这两步中，第一步是关键，是决定课堂效果的直接因素。设计问题有四个原则：（1）设计关键问题，突出重点知识；（2）设计细节的问题，对学生容易忽略的问题加以强调；（3）设计的问题要符合学生的认知水平；（4）设计的问题应有层次性和逻辑性。例如在学O2实验室制备时，我们不妨设计疑问，一步一步地把学生的思维引入正确的思想轨道。可设计下面的问题：
　　1.制备O2应选择什么反应物？在什么样的条件下反应？反应后生成什么新的物质？
　　2.根据反应状态和反应条件，怎样选择制气所需的仪器？
　　3.怎样收集气体，依据是什么？
　　4. O2对环境是否有影响？
　　5. O2有哪些性质？
　　学生通过对以上5个问题的讨论与解决，完成了O2的实验室制备的学习，同时归纳小结出一条“反应原—制气装置—气体收集—性质探究”的思维方式。在课堂教学中，还可以进一步追问以下问题：
　　要制备一瓶干燥、纯净的O2，对上述装置该如何改动？此间教师组织学生展开讨论，分析整个过程中可能会有哪些杂质产生，除杂试剂、仪器如何选择等细节，帮助学生建立实验过程中除杂的思路和方法。
　　这样就能把所学的有关O2的性质和制备有机联系起来，使简单的制备扩展为一个综合实验题。这不但培养了学生科学的思维方式和习惯，还能进一步提高学生的分析综合能力，也为后续相关内容的学习打下坚实的基础。
　　在问题教学实施的过程中，教师设计好问题后，在课堂教学中训练学生出声思维，回答老师设计的问题，加强自我监控。课堂上学生像老师一样出声思维、展现思维过程、暴露其思维障碍、教师因势利导，使学生监测到自己的思维漏洞，并及时调整思维角度，优化学习和解题思维。
　　在解决问题时，教师可以根据不同情况从以下几个方面对学生进行引导：
　　1.让学生在问题解决的过程中讲出自己解决问题所依据的原理和规律；
　　2.让学生叙述并评价自己解答问题时思考过程的优缺点等。
　　问题式教学需要将学生分组训练，可以全班分为若干小组，在课前下发学案，学生在自学学案所设计的问题后，可演变为自学讨论模式的教学活动。当然，新课标要求教师改变对学生的单一评价方式，对学生进行多层次、多维度的评价，尤其要多用肯定性的评价语言。一要保护学生的心理自由和心理健康，使他们敢说。二要全面肯定学生的个性，使他们敢说、能说。教师评价的技巧就显得尤其重要。艺术性的评价是教师语言中一颗灵动的珍珠，它会使学生信心倍增，甚至终生难忘。
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“改变课程实施，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”大力倡导学生学习的主动性，把自主学习当作课程改革的主要内容之一。因此，在新教改的过程中，教师要由传统的课堂传授者和管理者变成学生的组织者、引导者和合作者。教师必须弄清学生学习的过程是一个内在的构建过程。学习能力不可能通过传递交给学生，而必须从学生的内部发展起来。因此，教师在学生讨论讲解的过程中进行点拨式讲评、总结式归纳、关键式讨论，应以概念为中心、以纲为本，切忌过度导向和外延扩展的不良倾向。教师的语言应力求精练到位。
　　总之，问题式教学具有多方面优势，它可以使学生对化学知识“学得轻松、记得牢固、用得灵活”，避免了教学的浅层化和低级化，能真正调动学生的积极性和主动性，使学生的素质和能力得到培养，符合新课改的要求。20