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【摘要】多年来,由于受传统应试教育的影响,教师习惯于“我讲你听”,越俎代庖地替学生作选择、作决定,使学生成为接受知识的容器。很难实现“教师为主导,学生为主体”课改理念,没有真正把学习自主权交给学生,结果还是“穿新鞋,走老路”——“填鸭式”的教学方式仍然改不掉。
新课改下教师所设计的“教案”应是师生共用的“学案”。教案的设计要以基础知识为基准,以典型例题为重点。在设计过程中,我们所要传授的知识以问题的形式出现,这就是所说的问题式教学。其关键是教师有效地、循序渐进地、多角度地设计出与知识相关的题目和问题,所设计的问题要能体现学生的主体地位,要能使学生进行主动的思考和回答。学生除了设法寻求问题的答案之外,肯定也会思考教师是从哪些方面提出这些问题的,为什么要提出这些问题,问题应该如何提出比较恰当,因此他们逐渐具备“问什么,为什么问,怎么问”的能力。于是,当面对一个陌生的知识点时,即使教师不提出问题,学生自己也能提出许多具有探究价值的问题,并找出解决这些问题的方法。这样,教师的教学就从简单的知识传授转变成了对学生学习方法的培养,由“授之以鱼”变成了“授之以渔”了。
实施问题式教学主要包括两步:第一步,设计问题,形成问题;第二步,进行课堂教学探究。在这两步中,第一步是关键,是决定课堂效果的直接因素。设计问题有四个原则:(1)设计关键问题,突出重点知识;(2)设计细节的问题,对学生容易忽略的问题加以强调;(3)设计的问题要符合学生的认知水平;(4)设计的问题应有层次性和逻辑性。例如在学O2实验室制备时,我们不妨设计疑问,一步一步地把学生的思维引入正确的思想轨道。可设计下面的问题:
1.制备O2应选择什么反应物?在什么样的条件下反应?反应后生成什么新的物质?
2.根据反应状态和反应条件,怎样选择制气所需的仪器?
3.怎样收集气体,依据是什么?
4. O2对环境是否有影响?
5. O2有哪些性质?
学生通过对以上5个问题的讨论与解决,完成了O2的实验室制备的学习,同时归纳小结出一条“反应原—制气装置—气体收集—性质探究”的思维方式。在课堂教学中,还可以进一步追问以下问题:
要制备一瓶干燥、纯净的O2,对上述装置该如何改动?此间教师组织学生展开讨论,分析整个过程中可能会有哪些杂质产生,除杂试剂、仪器如何选择等细节,帮助学生建立实验过程中除杂的思路和方法。
这样就能把所学的有关O2的性质和制备有机联系起来,使简单的制备扩展为一个综合实验题。这不但培养了学生科学的思维方式和习惯,还能进一步提高学生的分析综合能力,也为后续相关内容的学习打下坚实的基础。
在问题教学实施的过程中,教师设计好问题后,在课堂教学中训练学生出声思维,回答老师设计的问题,加强自我监控。课堂上学生像老师一样出声思维、展现思维过程、暴露其思维障碍、教师因势利导,使学生监测到自己的思维漏洞,并及时调整思维角度,优化学习和解题思维。
在解决问题时,教师可以根据不同情况从以下几个方面对学生进行引导:
1.让学生在问题解决的过程中讲出自己解决问题所依据的原理和规律;
2.让学生叙述并评价自己解答问题时思考过程的优缺点等。
问题式教学需要将学生分组训练,可以全班分为若干小组,在课前下发学案,学生在自学学案所设计的问题后,可演变为自学讨论模式的教学活动。当然,新课标要求教师改变对学生的单一评价方式,对学生进行多层次、多维度的评价,尤其要多用肯定性的评价语言。一要保护学生的心理自由和心理健康,使他们敢说。二要全面肯定学生的个性,使他们敢说、能说。教师评价的技巧就显得尤其重要。艺术性的评价是教师语言中一颗灵动的珍珠,它会使学生信心倍增,甚至终生难忘。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“改变课程实施,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”大力倡导学生学习的主动性,把自主学习当作课程改革的主要内容之一。因此,在新教改的过程中,教师要由传统的课堂传授者和管理者变成学生的组织者、引导者和合作者。教师必须弄清学生学习的过程是一个内在的构建过程。学习能力不可能通过传递交给学生,而必须从学生的内部发展起来。因此,教师在学生讨论讲解的过程中进行点拨式讲评、总结式归纳、关键式讨论,应以概念为中心、以纲为本,切忌过度导向和外延扩展的不良倾向。教师的语言应力求精练到位。
总之,问题式教学具有多方面优势,它可以使学生对化学知识“学得轻松、记得牢固、用得灵活”,避免了教学的浅层化和低级化,能真正调动学生的积极性和主动性,使学生的素质和能力得到培养,符合新课改的要求。20
新课改下教师所设计的“教案”应是师生共用的“学案”。教案的设计要以基础知识为基准,以典型例题为重点。在设计过程中,我们所要传授的知识以问题的形式出现,这就是所说的问题式教学。其关键是教师有效地、循序渐进地、多角度地设计出与知识相关的题目和问题,所设计的问题要能体现学生的主体地位,要能使学生进行主动的思考和回答。学生除了设法寻求问题的答案之外,肯定也会思考教师是从哪些方面提出这些问题的,为什么要提出这些问题,问题应该如何提出比较恰当,因此他们逐渐具备“问什么,为什么问,怎么问”的能力。于是,当面对一个陌生的知识点时,即使教师不提出问题,学生自己也能提出许多具有探究价值的问题,并找出解决这些问题的方法。这样,教师的教学就从简单的知识传授转变成了对学生学习方法的培养,由“授之以鱼”变成了“授之以渔”了。
实施问题式教学主要包括两步:第一步,设计问题,形成问题;第二步,进行课堂教学探究。在这两步中,第一步是关键,是决定课堂效果的直接因素。设计问题有四个原则:(1)设计关键问题,突出重点知识;(2)设计细节的问题,对学生容易忽略的问题加以强调;(3)设计的问题要符合学生的认知水平;(4)设计的问题应有层次性和逻辑性。例如在学O2实验室制备时,我们不妨设计疑问,一步一步地把学生的思维引入正确的思想轨道。可设计下面的问题:
1.制备O2应选择什么反应物?在什么样的条件下反应?反应后生成什么新的物质?
2.根据反应状态和反应条件,怎样选择制气所需的仪器?
3.怎样收集气体,依据是什么?
4. O2对环境是否有影响?
5. O2有哪些性质?
学生通过对以上5个问题的讨论与解决,完成了O2的实验室制备的学习,同时归纳小结出一条“反应原—制气装置—气体收集—性质探究”的思维方式。在课堂教学中,还可以进一步追问以下问题:
要制备一瓶干燥、纯净的O2,对上述装置该如何改动?此间教师组织学生展开讨论,分析整个过程中可能会有哪些杂质产生,除杂试剂、仪器如何选择等细节,帮助学生建立实验过程中除杂的思路和方法。
这样就能把所学的有关O2的性质和制备有机联系起来,使简单的制备扩展为一个综合实验题。这不但培养了学生科学的思维方式和习惯,还能进一步提高学生的分析综合能力,也为后续相关内容的学习打下坚实的基础。
在问题教学实施的过程中,教师设计好问题后,在课堂教学中训练学生出声思维,回答老师设计的问题,加强自我监控。课堂上学生像老师一样出声思维、展现思维过程、暴露其思维障碍、教师因势利导,使学生监测到自己的思维漏洞,并及时调整思维角度,优化学习和解题思维。
在解决问题时,教师可以根据不同情况从以下几个方面对学生进行引导:
1.让学生在问题解决的过程中讲出自己解决问题所依据的原理和规律;
2.让学生叙述并评价自己解答问题时思考过程的优缺点等。
问题式教学需要将学生分组训练,可以全班分为若干小组,在课前下发学案,学生在自学学案所设计的问题后,可演变为自学讨论模式的教学活动。当然,新课标要求教师改变对学生的单一评价方式,对学生进行多层次、多维度的评价,尤其要多用肯定性的评价语言。一要保护学生的心理自由和心理健康,使他们敢说。二要全面肯定学生的个性,使他们敢说、能说。教师评价的技巧就显得尤其重要。艺术性的评价是教师语言中一颗灵动的珍珠,它会使学生信心倍增,甚至终生难忘。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出“改变课程实施,过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”大力倡导学生学习的主动性,把自主学习当作课程改革的主要内容之一。因此,在新教改的过程中,教师要由传统的课堂传授者和管理者变成学生的组织者、引导者和合作者。教师必须弄清学生学习的过程是一个内在的构建过程。学习能力不可能通过传递交给学生,而必须从学生的内部发展起来。因此,教师在学生讨论讲解的过程中进行点拨式讲评、总结式归纳、关键式讨论,应以概念为中心、以纲为本,切忌过度导向和外延扩展的不良倾向。教师的语言应力求精练到位。
总之,问题式教学具有多方面优势,它可以使学生对化学知识“学得轻松、记得牢固、用得灵活”,避免了教学的浅层化和低级化,能真正调动学生的积极性和主动性,使学生的素质和能力得到培养,符合新课改的要求。20