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摘 要：众所周知，近些年伴随着全新教学概念的提出，基于教学平台基础之上的线上线下混合式教学模式一瞬之间进入到大众视野当中，迅速发展成了广受教师学生喜爱和依赖的一种新型教学方式。各大高校正在积极致力于这种混合式教学模式的应用、创新与探究，意在借助线上线下混合式教学模式来进一步提升专业课程的教学效果，提高广大学生的学习质量。目前，高校在应用该混合式教学模式的过程中亟待解决的重要问题之一便是如何结合专业课程的特点来高效应用线上线下混合模式，如何让不同专业课程呈现出各自的特点。该文将以C语言课程改革工作为例，来深入分析和探究基于教学平台线上线下混合式教学模式的具体应用价值。
关键词：教学平台 线上线下混合式教学模式 C语言课程 教学改革
中图分类号：G718 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0029-03
C language Curriculum Reform Based on Teaching Platform Online and Offline Hybrid Teaching Mode
JIA Lingshan
（Hebei university of Environmental Engineering， Beidaihe， Hebei Province， 066100 China）
Abstract： As we all know， in recent years， with the new teaching concept proposed， the online and offline hybrid teaching mode based on the teaching platform suddenly entered the public vision， and rapidly developed into a new teaching method loved and relied on by teachers and students. Colleges and universities are actively committed to the application， innovation and exploration of this mixed teaching mode， with the help of online and offline hybrid teaching mode to further improve the teaching effect of professional courses and improve the learning quality of students. At present， one of the important problems to be solved in the process of applying the hybrid teaching mode in colleges and universities is how to combine the characteristics of professional courses to effectively apply the online and offline mixed mode， and how to make different professional courses present their own characteristics. This paper will take C language curriculum reform as an example to analyze and explore the specific application value of online and offline hybrid teaching mode based on teaching platform.
Key Words： Teaching platform; Online and offline hybrid teaching mode; Clanguage course; Teaching reform
1 關于线上线下混合式教学模式的简要阐述
1.1 线上线下混合式教学模式的定义
关于线上线下混合式教学模式，其从理论层面来解释，主要指的是利用先进的计算机技术，以网络为主平台，将传统课堂教学延伸和演变到虚拟的网络空间当中去的一种新型教学方式。线上线下混合式教学模式并未脱离传统课堂教学的本质，而是在保留传统课堂教学模式优点和价值的基础之上，融入更多先进的网络元素和科技元素，深入挖掘网络教学平台上面的教学资源来开展网络教学工作。与传统课堂教学方式相比，线上线下混合式教学模式无论是在教学方式、资源利用，还是在时间和空间的利用上面都呈现出很大的优势，这也是其能够成为当代大学生群体最为钟爱的学习方式之一的主要原因。线上线下混合式教学方式，给予了大学生更多自主学习和选择的空间，大学生在学习中的主体地位得到了更充分的尊重和体现，大学生在参加面对面课堂学习的同时，也可以同步借助线上丰富多元的学习资源来进行自主学习，这样一来，不同学生的个性化学习特点以及学习目标也会得到更显著的体现和落实。
1.2 线上线下混合式教学模式的价值与作用
线上线下混合式教学模式成功将传统线下教学方式和新型线上教学方式的优势紧密融合在一起，实现了传统线下教学方式和新型线上教学方式的融会贯通。首先，学生们通过新型线上教学方式来开展自主学习，学生们充分利用网络教学资源，积极参与线上讨论、参与互动答疑，也可自主进行效果测试，获得考核评价，这充分尊重了每一位学生的个性化学习需求，学生完全可以根据自己的实际学习情况和学习目标来自主选择和搭配自己的学习内容，这就在极大程度上维护住了学生们参与学习的积极性，学习质量也可因此得到有效保障。除此之外，线上教学还可以利用非常丰富和多元化的学习资源，而且这些学习资源也是随时会进行创新和变化的，诸如各类动画、视频、音频等形式，保留了学习最好的新鲜感。其次，便是传统线下教学方式，这里所指的线下教学方式不同于大众印象中刻板的教学方式，其是在开展完线下教学之后再进行线下学习，线下学习的特点是在线上学习的基础上，通过教师的面授、答疑、研讨等一系列活动进行深层次的进阶学习。 线上线下混合式教学模式虽然受到了广大师生的认可与肯定，并在实际教学工作中也得到了越来越广泛的应用，但是教师必须对线上线下混合式教学模式有正确认知：线上线下混合式教学模式的出现和应用是教学理念和教学方式不断创新与发展的必然结果，它的出现并不是为了替代传统的面对面的授课方式，而且要在传统授课方式的基础上做出进一步的调整和改革，其目的是为了更好地提升、促进和改进课堂教学，从而有效改善和提升实际学习效果。
2 当前C语言课程教学中存在的问题分析
2.1 授课时间不足
了解到当前很多高校都将C语言课程作为选择计算机专业的大学生需要学习的第一门语言课程。C语言的特点就在于它的适用范围是非常广泛的，其不仅仅有高级语言所具备的优点，还同时具备低级语言的优点。但是，C语言课程所需要讲授的知识点是非常复杂和繁琐的，知识点数量非常庞大，而在实际课程教学时间安排上却是非常紧凑的，如果教师想要按照既定要求完成好授课内容，只能被动地去选择满堂灌的授课方式，而这种方式却让学生们很难完全消化课堂上教师所传授的知识，很多问题都慢慢堆积起来，导致学生学习该课程的压力变得越来越大。
2.2 忽视了对大学生综合能力的培养
在调查和了解的过程中发现，C语言课程教师在实际授课过程中很少会设置与学生进行互动的环节，也很少在课堂上给学生们提出问题，学生在课堂上只能是被动地学习和记忆，几乎没有自主思考和探究的时间。除此之外，实际学习过程中学生们能够真正参与上机编译调试程序的机会非常少，大多数情况下只是教师在进行操作演示，这对于培养和提升学生们的思维能力、编程能力这些主要能力是非常不利的，其对于大学生综合能力的培养效果也会产生一定的负面影响。
2.3 大学生参与课程学习的积极性不高
从目前C语言课程教学的实际情况来看，大学生参与课程学习的积极性并不是很高。尤其是在传统课堂授课过程中，学生们的学习状态非常被动，经常性出现走神或者与同学闲聊的情况，究其根源，还是在于授课内容和形式的吸引力不强，其不能长时间吸引住学生们的注意力，才会出现这样的一种学习状况。
3 基于教学平台线上线下混合式教学模式C语言课程改革策略分析
3.1 充分利用翻转课堂
翻转课堂是线上线下混合式教学模式的一种代表性表现形式，其本质便归属于混合式教学模式。翻转课程成功解决了之前混合式教学模式中一直存在的传统教学模式和网络教学模式不能融合的关键问题。翻转课堂一改传统的学习流程和顺序，学生们在翻转课堂学习模式下需要在课下提前完成知识点的学习，然后在课堂上面完成知识点的转化，这对于提高大学生的学习效率有着非常巨大的帮助作用。在应用翻转课堂的过程中，C语言课程的课堂教学活动发生了多方面的变化：首先，教师和学生的角色发生了变化，教师在课堂上不再是权威角色，其更多的是承担答疑解惑的职责，而学生在课堂上则充分展现出了自己的学习主体地位，成为了课堂上的主角，课堂节奏掌握在了学生手中。其次，教学流程发生了变化，翻转课堂下的课堂教学不再是传统的教学流程，其随时可能根据学生的学习情况以及学习状态进行调整和改变，课堂教学的灵活性变得越来越强。实施翻转课堂后，教学流程发生颠倒，首先让学生课前通络网络预习教学内容，然后课堂上教师引导学生完成知识的讨论、探究和消化。因此，教学流程的改变，彻底颠覆了传统的教学流程，能更好地培养学生的思维能力等综合能力。此外，教学理念发生了改变。传统教学模式下，很多高校在开展C语言课程教学时采用的都是满堂灌的教学理念，课堂上教师全力讲授新知识，帮助学生复习旧知识，教师掌握课堂教学的主动权，学生们只能够被动地跟随教师来学习，几乎没有什么机会去主动探究和讨论某一个知识点，学生的学习兴趣随着时间的推移变得越来越低。
3.2 将混合式教学模式贯穿在整个教学过程中
3.2.1 课前预习
负责C语言课程的教师在开始讲课之前，需要提前在网络平台上面发布学生们要学习和了解的课件、微视频以及测试题等资料，学生们要充分利用起自己的闲散时间使用手机、电脑等电子设备登录网络平台去学习，然后根据自己的学习情况参加测试，了解清楚自己的预习效果。除此之外，学生们在网络平台上也可以参加各种各样的讨论，讨论的内容可以是预习时发现的问题，也可以是平日学习过程中出现的疑难知识点等。教师也要参与其中，对学生们在网络平台上面发生的问题进行总结和分析，并根据学生们的测试结果大致了解学生的学习情况，将其总结为几类问题统一放到课堂上面进行讲解。
3.2.2 课堂学习环节
课堂学习环节主要包括两大内容：一是理论授课;二是实践教学。首先，关于理论授课，教师不仅仅要将学生们在预习中出现的共性问题进行统一结果，寻找到问题的正确答案，还需要将更多的程序教学案例引入到实际教学当中来，充分利用各种案例来完成教学，对案例进行分析并引导学生们建立起正确的学习编程思路和思维，进而为学生们能够顺利完成好流程图的绘制任务、程序的编写与调试任务奠定坚实的基础。其次，关于实践教学，在上实验课之前，教师需要提前将实验课的任务公布到平台上面，要求学生们在上课之前提前绘制好流程图，并且要写好程序代码，然后让学生将自己事先编写好的程序代码输入C语言编译环境VC++6.0，并进行编译运行。教师巡回指导，为学生答疑。另外，对于复杂且难度性较大的实验任务，可以小组为单位讨论共同完成。
3.2.3 课后复习
课后复习对于巩固所学知识，提高学习效率而言至关重要。在C语言课程教学改革工作当中，教师们也需要高度重视起课后复习这一阶段，尽可能给学生们梳理清楚每一节课的知识点脉络，并将其发布到网络平台上面，也可以根据所学习的知识点设置具有针对性的测试题，以便对学生们的学习成果进行有效检验。关于课后复习，笔者建议教师可以鼓励学生们在课下时间利用手机编译器来自主尝试编写和调试程序，这也是在一定程度上延伸了实践课堂教学的时间，其有助于加深学生对教学内容的了解程度，也能够在潜移默化中提升学生们的编程能力。
4 结语
综上所述，线上线下混合式教学已经成为了一种主流发展趋势，高校C语言课程教学一定要紧跟发展潮流，充分利用好这一先进教学模式，积极致力于课程教学的创新与改革，全面提升C语言课程的教学质量。
参考文献
[1] 朱小艳，刘俊男.线上线下混合式教学模式在C语言课程中的应用[J].信息与电脑，2019（24）：250-251.
[2] 田新宇，黃军，陈克林.新时代线上线下混合式教学模式在C语言课程中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（11）：214，228.
[3] 刘泽文，刘强，童启，等.基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式探索[J].科教导刊，2019（12）：101-102.
[4] 肖慧明，油晔.基于MOOC平台的“C语言程序设计”课程混合式教学模式研究[J].无线互联科技，2018，15（15）：95-96.
[5] 刘静.面向师范生信息化教学能力培养的混合式教学设计研究[D].曲阜师范大学，2020.
[6] 俞连香.基于SPOC混合式教学模式的高中化学教学与研究[D].鲁东大学，2020.
关键词：教学平台 线上线下混合式教学模式 C语言课程 教学改革
中图分类号：G718 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）04（b）-0029-03
C language Curriculum Reform Based on Teaching Platform Online and Offline Hybrid Teaching Mode
JIA Lingshan
（Hebei university of Environmental Engineering， Beidaihe， Hebei Province， 066100 China）
Abstract： As we all know， in recent years， with the new teaching concept proposed， the online and offline hybrid teaching mode based on the teaching platform suddenly entered the public vision， and rapidly developed into a new teaching method loved and relied on by teachers and students. Colleges and universities are actively committed to the application， innovation and exploration of this mixed teaching mode， with the help of online and offline hybrid teaching mode to further improve the teaching effect of professional courses and improve the learning quality of students. At present， one of the important problems to be solved in the process of applying the hybrid teaching mode in colleges and universities is how to combine the characteristics of professional courses to effectively apply the online and offline mixed mode， and how to make different professional courses present their own characteristics. This paper will take C language curriculum reform as an example to analyze and explore the specific application value of online and offline hybrid teaching mode based on teaching platform.
Key Words： Teaching platform; Online and offline hybrid teaching mode; Clanguage course; Teaching reform
1 關于线上线下混合式教学模式的简要阐述
1.1 线上线下混合式教学模式的定义
关于线上线下混合式教学模式，其从理论层面来解释，主要指的是利用先进的计算机技术，以网络为主平台，将传统课堂教学延伸和演变到虚拟的网络空间当中去的一种新型教学方式。线上线下混合式教学模式并未脱离传统课堂教学的本质，而是在保留传统课堂教学模式优点和价值的基础之上，融入更多先进的网络元素和科技元素，深入挖掘网络教学平台上面的教学资源来开展网络教学工作。与传统课堂教学方式相比，线上线下混合式教学模式无论是在教学方式、资源利用，还是在时间和空间的利用上面都呈现出很大的优势，这也是其能够成为当代大学生群体最为钟爱的学习方式之一的主要原因。线上线下混合式教学方式，给予了大学生更多自主学习和选择的空间，大学生在学习中的主体地位得到了更充分的尊重和体现，大学生在参加面对面课堂学习的同时，也可以同步借助线上丰富多元的学习资源来进行自主学习，这样一来，不同学生的个性化学习特点以及学习目标也会得到更显著的体现和落实。
1.2 线上线下混合式教学模式的价值与作用
线上线下混合式教学模式成功将传统线下教学方式和新型线上教学方式的优势紧密融合在一起，实现了传统线下教学方式和新型线上教学方式的融会贯通。首先，学生们通过新型线上教学方式来开展自主学习，学生们充分利用网络教学资源，积极参与线上讨论、参与互动答疑，也可自主进行效果测试，获得考核评价，这充分尊重了每一位学生的个性化学习需求，学生完全可以根据自己的实际学习情况和学习目标来自主选择和搭配自己的学习内容，这就在极大程度上维护住了学生们参与学习的积极性，学习质量也可因此得到有效保障。除此之外，线上教学还可以利用非常丰富和多元化的学习资源，而且这些学习资源也是随时会进行创新和变化的，诸如各类动画、视频、音频等形式，保留了学习最好的新鲜感。其次，便是传统线下教学方式，这里所指的线下教学方式不同于大众印象中刻板的教学方式，其是在开展完线下教学之后再进行线下学习，线下学习的特点是在线上学习的基础上，通过教师的面授、答疑、研讨等一系列活动进行深层次的进阶学习。 线上线下混合式教学模式虽然受到了广大师生的认可与肯定，并在实际教学工作中也得到了越来越广泛的应用，但是教师必须对线上线下混合式教学模式有正确认知：线上线下混合式教学模式的出现和应用是教学理念和教学方式不断创新与发展的必然结果，它的出现并不是为了替代传统的面对面的授课方式，而且要在传统授课方式的基础上做出进一步的调整和改革，其目的是为了更好地提升、促进和改进课堂教学，从而有效改善和提升实际学习效果。
2 当前C语言课程教学中存在的问题分析
2.1 授课时间不足
了解到当前很多高校都将C语言课程作为选择计算机专业的大学生需要学习的第一门语言课程。C语言的特点就在于它的适用范围是非常广泛的，其不仅仅有高级语言所具备的优点，还同时具备低级语言的优点。但是，C语言课程所需要讲授的知识点是非常复杂和繁琐的，知识点数量非常庞大，而在实际课程教学时间安排上却是非常紧凑的，如果教师想要按照既定要求完成好授课内容，只能被动地去选择满堂灌的授课方式，而这种方式却让学生们很难完全消化课堂上教师所传授的知识，很多问题都慢慢堆积起来，导致学生学习该课程的压力变得越来越大。
2.2 忽视了对大学生综合能力的培养
在调查和了解的过程中发现，C语言课程教师在实际授课过程中很少会设置与学生进行互动的环节，也很少在课堂上给学生们提出问题，学生在课堂上只能是被动地学习和记忆，几乎没有自主思考和探究的时间。除此之外，实际学习过程中学生们能够真正参与上机编译调试程序的机会非常少，大多数情况下只是教师在进行操作演示，这对于培养和提升学生们的思维能力、编程能力这些主要能力是非常不利的，其对于大学生综合能力的培养效果也会产生一定的负面影响。
2.3 大学生参与课程学习的积极性不高
从目前C语言课程教学的实际情况来看，大学生参与课程学习的积极性并不是很高。尤其是在传统课堂授课过程中，学生们的学习状态非常被动，经常性出现走神或者与同学闲聊的情况，究其根源，还是在于授课内容和形式的吸引力不强，其不能长时间吸引住学生们的注意力，才会出现这样的一种学习状况。
3 基于教学平台线上线下混合式教学模式C语言课程改革策略分析
3.1 充分利用翻转课堂
翻转课堂是线上线下混合式教学模式的一种代表性表现形式，其本质便归属于混合式教学模式。翻转课程成功解决了之前混合式教学模式中一直存在的传统教学模式和网络教学模式不能融合的关键问题。翻转课堂一改传统的学习流程和顺序，学生们在翻转课堂学习模式下需要在课下提前完成知识点的学习，然后在课堂上面完成知识点的转化，这对于提高大学生的学习效率有着非常巨大的帮助作用。在应用翻转课堂的过程中，C语言课程的课堂教学活动发生了多方面的变化：首先，教师和学生的角色发生了变化，教师在课堂上不再是权威角色，其更多的是承担答疑解惑的职责，而学生在课堂上则充分展现出了自己的学习主体地位，成为了课堂上的主角，课堂节奏掌握在了学生手中。其次，教学流程发生了变化，翻转课堂下的课堂教学不再是传统的教学流程，其随时可能根据学生的学习情况以及学习状态进行调整和改变，课堂教学的灵活性变得越来越强。实施翻转课堂后，教学流程发生颠倒，首先让学生课前通络网络预习教学内容，然后课堂上教师引导学生完成知识的讨论、探究和消化。因此，教学流程的改变，彻底颠覆了传统的教学流程，能更好地培养学生的思维能力等综合能力。此外，教学理念发生了改变。传统教学模式下，很多高校在开展C语言课程教学时采用的都是满堂灌的教学理念，课堂上教师全力讲授新知识，帮助学生复习旧知识，教师掌握课堂教学的主动权，学生们只能够被动地跟随教师来学习，几乎没有什么机会去主动探究和讨论某一个知识点，学生的学习兴趣随着时间的推移变得越来越低。
3.2 将混合式教学模式贯穿在整个教学过程中
3.2.1 课前预习
负责C语言课程的教师在开始讲课之前，需要提前在网络平台上面发布学生们要学习和了解的课件、微视频以及测试题等资料，学生们要充分利用起自己的闲散时间使用手机、电脑等电子设备登录网络平台去学习，然后根据自己的学习情况参加测试，了解清楚自己的预习效果。除此之外，学生们在网络平台上也可以参加各种各样的讨论，讨论的内容可以是预习时发现的问题，也可以是平日学习过程中出现的疑难知识点等。教师也要参与其中，对学生们在网络平台上面发生的问题进行总结和分析，并根据学生们的测试结果大致了解学生的学习情况，将其总结为几类问题统一放到课堂上面进行讲解。
3.2.2 课堂学习环节
课堂学习环节主要包括两大内容：一是理论授课;二是实践教学。首先，关于理论授课，教师不仅仅要将学生们在预习中出现的共性问题进行统一结果，寻找到问题的正确答案，还需要将更多的程序教学案例引入到实际教学当中来，充分利用各种案例来完成教学，对案例进行分析并引导学生们建立起正确的学习编程思路和思维，进而为学生们能够顺利完成好流程图的绘制任务、程序的编写与调试任务奠定坚实的基础。其次，关于实践教学，在上实验课之前，教师需要提前将实验课的任务公布到平台上面，要求学生们在上课之前提前绘制好流程图，并且要写好程序代码，然后让学生将自己事先编写好的程序代码输入C语言编译环境VC++6.0，并进行编译运行。教师巡回指导，为学生答疑。另外，对于复杂且难度性较大的实验任务，可以小组为单位讨论共同完成。
3.2.3 课后复习
课后复习对于巩固所学知识，提高学习效率而言至关重要。在C语言课程教学改革工作当中，教师们也需要高度重视起课后复习这一阶段，尽可能给学生们梳理清楚每一节课的知识点脉络，并将其发布到网络平台上面，也可以根据所学习的知识点设置具有针对性的测试题，以便对学生们的学习成果进行有效检验。关于课后复习，笔者建议教师可以鼓励学生们在课下时间利用手机编译器来自主尝试编写和调试程序，这也是在一定程度上延伸了实践课堂教学的时间，其有助于加深学生对教学内容的了解程度，也能够在潜移默化中提升学生们的编程能力。
4 结语
综上所述，线上线下混合式教学已经成为了一种主流发展趋势，高校C语言课程教学一定要紧跟发展潮流，充分利用好这一先进教学模式，积极致力于课程教学的创新与改革，全面提升C语言课程的教学质量。
参考文献
[1] 朱小艳，刘俊男.线上线下混合式教学模式在C语言课程中的应用[J].信息与电脑，2019（24）：250-251.
[2] 田新宇，黃军，陈克林.新时代线上线下混合式教学模式在C语言课程中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（11）：214，228.
[3] 刘泽文，刘强，童启，等.基于MOOC的“C语言程序设计”混合式教学模式探索[J].科教导刊，2019（12）：101-102.
[4] 肖慧明，油晔.基于MOOC平台的“C语言程序设计”课程混合式教学模式研究[J].无线互联科技，2018，15（15）：95-96.
[5] 刘静.面向师范生信息化教学能力培养的混合式教学设计研究[D].曲阜师范大学，2020.
[6] 俞连香.基于SPOC混合式教学模式的高中化学教学与研究[D].鲁东大学，2020.