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幼儿情绪发展作为幼儿社会性发展的重要方面，在教育教学过程中引起了广泛的重视。在幼儿教学中，良好的师幼互动是幼儿园教育教学质量的关键保障，同时也对幼儿早期的社会性发展起到至关重要的作用。教师可以通过日常的师幼互动，渗透式地启发、促进幼儿情绪发展，并能通过提问或引导幼儿参与情绪调节的活动，帮助幼儿找到解决冲突的方法，从而使其适应挑战性社会环境的能力。
积极建立安全的情感联结
安全的情感联结，是情绪大脑发育的基础。在幼儿的早期社会性发展中，幼儿的情绪、情感体验在不断地影响着其情绪大脑的发育。幼儿情绪及其社会性发展就像一座巨大的金字塔，而要为这座能力金字塔奠定最稳固的基石便要为幼儿建立安全、亲密的人际关系。在幼儿情绪和社会化发展的过程中，情感安全是最基层的需求。而在幼儿入园学习阶段，亲密、积极的师生关系是幼儿最主要的情感来源。
教师在教育教学中应如何建立起安全、积极的师幼关系？第一步便是观察与了解每一个幼儿的情绪发展特征。要想建立积极的师幼关系，首先教师应观察幼儿的情绪状态，全面了解幼儿的情绪特质，建立一套适合幼儿情绪发展的方法。其中，教师在观察与了解幼儿时，可以通过日志簿的方式对每个幼儿进行记录，根据幼儿的情绪发展轨迹开展之后的干预工作（例如幼儿每天的情绪事件次数，产生原因等）。第二步是对幼儿的情绪需求做出支持性的、敏感性的回应。例如在课堂中，当面对幼儿的哭闹行为等消极情绪表达时，教师应当首先确认幼儿正在经历的情绪，然后对幼儿的情緒体验做出支持性的反应。有的教师会以同理心的方式去回应幼儿的情绪（例如“这确实有点让人沮丧，你希望老师怎么帮你呢？”），有的教师则会尝试帮助幼儿提出一个解决问题的方法（例如“我们可不可以重新搭建一座高楼？”）。教师对幼儿做出支持性的反应，不管是安抚幼儿的情绪还是帮助幼儿解决问题，都会向幼儿传递出不同的情绪应对策略，有助于幼儿学习如何处理令人沮丧的情境。更重要的是，教师对幼儿情绪的支持与理解有助于建立积极的师幼关系，让幼儿感受到接纳与认可，这是幼儿内化情绪调控能力发展的基础。
渐进式积累情绪知识
幼儿情绪知识的积累就像给情绪能力的大楼添砖加瓦，帮助幼儿建立坚固的情绪管理经验。情绪知识的积累可以从以下三个途径展开。
首先，教师要将抽象的情绪体验转换为具体、形象、可与幼儿经验直接关联的体验。情绪知识普及可以结合形象化的情绪面孔卡片、情绪晴雨表等形式，帮助幼儿从表情、肢体、语气等方面认识与识别情绪。教师也可以通过绘本故事引入、角色扮演等方式让幼儿更深刻地认识、体验各种情绪。在讲述绘本故事内容的时候，适当延伸情节，丰富情绪词汇，例如“小熊的身体在发抖，缩成一团，它现在非常害怕”。
其次，结合幼儿的日常同伴互动，将情绪知识积累情境化。在幼儿发生冲突时，教师可以尝试采用描述性的情感词汇来回应，如“每当你发脾气、生气的时候，你的身体是不是就像变成一只喷火的大龙，这只大龙不仅会伤害到周围的小朋友，喷出的火也会伤害到你自己”。随着日常互动中情绪词汇的积累，这些经验能更好地促进幼儿的情绪发展，教师也可以随着幼儿年龄与能力的提升引入更丰富、复杂的情绪词汇，例如“你现在感到火冒三丈吗”。
最后，对情绪进行归因，即知道一种情绪是如何产生的。对于幼儿而言，理解引发情绪的线索难度比较大，例如，小班幼儿可能会说“我难过是因为我哭了”。而中班、大班的幼儿开始更多地进行情绪归因的学习、练习，可能会逐渐意识到“我感到难过，是因为我的好朋友不理我了”。幼儿教师在对幼儿的情绪问题进行引导时，要尽量采用形象与抽象结合的形式，用形象的方式（如对事件进行先后排序），促进他们对抽象情绪归因的理解。教师在与幼儿的互动中，可以多使用一些涉及事件发生先后、起因的问题引导幼儿理解情绪产生的原因。例如“你看起来很不开心，是因为你用积木搭的塔倒塌了觉得很可惜吗”。
潜移默化引导合理情绪表达
语言作为心理活动的一种表征，不仅是情绪体验的表现，也可以反过来促进对情绪更高层次的理解。在幼儿教育中，教师可以引导幼儿通过语言进行合理的情绪表达，有利于培养其社会规范意识，促进其社会性发展。在幼儿情绪表达的教育中，教师要向幼儿传达一个核心信息：我们所体验的生理反应、发出的行为变化都是情绪表达的结果。情绪本身虽然没有好坏之分，但情绪的表达方式却是多种多样的。合理的情绪表达本身就是一种情绪调节的策略。比如幼儿学会通过表达自己的内心情绪来获得教师、同伴的支持，从而使自己高兴起来。师幼互动、同伴交往过程中的良好情绪表达可以促进幼儿亲密关系的建立。
什么样的引导策略才能合理引导幼儿的情绪表达呢？我分享一个在美国读书时遇到的例子来解释这个问题。那是一个小班教室，一个孩子因为玩具时间结束了很生气，气呼呼地对老师说：“I want to punch you in the face.（我想要揍你的脸）”我当时觉得老师肯定会非常生气。然而那位老师却蹲下来，很耐心、温柔地对那个孩子说：“I am so proud of you. You were using your words to express your anger.（我为你骄傲，刚才你是用语言表达愤怒）”老师简单的一句话中，告诉了孩子三个关键信息：一是你现在正在经历一种叫生气的情绪;二是老师注意到了你的进步，这次你生气的时候没有动手打人;三是你学会了用语言表达情绪，比起打人，语言是一种更有效的情绪表达方式。这就是非常有效的情绪表达引导策略，幼儿教师可以通过玩偶和情境，积极鼓励并引导孩子情绪的合理表达，以防止他们形成打架或攻击等对后期发展非常不利的情绪表达方式。
分阶段引入情绪调节策略
当幼儿不能合理地表达情绪的时候，教师通常面临更大的挑战——如何引导幼儿合理地调节已经产生的负性情绪。情绪调节的策略非常多样，在幼儿早期阶段，我们常观察到幼儿频繁使用的是情绪发泄（如生气时大哭大闹）、自我安慰（如害怕时安慰自己“我不怕”）、被动抑制（如难过时不通过表情、语言进行情绪表达）等行为作为情绪调节策略。在3-6岁阶段，教师可以帮助幼儿逐步使用三种更有效、更具适应性的情绪调控策略：注意转移、问题解决、认知重评。在小班，幼儿的主动情绪调控能力还有待发展，教师可以引导幼儿运用注意转移的策略来调节情绪。例如一个刚入园的幼儿非常想妈妈，教师在做到温暖、敏锐地接纳幼儿的情绪体验的前提下，可以与幼儿一起做一些事情，将其注意力从负性情绪转移到能产生兴趣的活动中。在中班，幼儿的抑制控制能力、逻辑思维能力逐渐提升，教师可以通过头脑风暴的方式引导幼儿进行更多问题解决策略的学习。例如在玩具争抢的情境中，教师不要急于替幼儿解决问题，而要参与到幼儿解决问题的对话中。试着问：“教室里确实只有这些小车，你们能帮老师想想有什么办法让大家一起来玩这些小车吗？”在幼儿无法提出好的解决策略时，教师可以给予更多的辅助，“如果把车分开，你们每人有三辆，可以在火车轨道上一起玩”。通过鹰架式提问，逐渐引导幼儿掌握问题解决的基本思路。待幼儿到了大班，具备了初级的心理认知能力后，教师可以引导孩子多角度思考问题，提高孩子认知重评的能力，从而促进其情绪调节能力的发展。
（作者系西南大学心理学部副研究员）
责任编辑：欧阳秀娟
积极建立安全的情感联结
安全的情感联结，是情绪大脑发育的基础。在幼儿的早期社会性发展中，幼儿的情绪、情感体验在不断地影响着其情绪大脑的发育。幼儿情绪及其社会性发展就像一座巨大的金字塔，而要为这座能力金字塔奠定最稳固的基石便要为幼儿建立安全、亲密的人际关系。在幼儿情绪和社会化发展的过程中，情感安全是最基层的需求。而在幼儿入园学习阶段，亲密、积极的师生关系是幼儿最主要的情感来源。
教师在教育教学中应如何建立起安全、积极的师幼关系？第一步便是观察与了解每一个幼儿的情绪发展特征。要想建立积极的师幼关系，首先教师应观察幼儿的情绪状态，全面了解幼儿的情绪特质，建立一套适合幼儿情绪发展的方法。其中，教师在观察与了解幼儿时，可以通过日志簿的方式对每个幼儿进行记录，根据幼儿的情绪发展轨迹开展之后的干预工作（例如幼儿每天的情绪事件次数，产生原因等）。第二步是对幼儿的情绪需求做出支持性的、敏感性的回应。例如在课堂中，当面对幼儿的哭闹行为等消极情绪表达时，教师应当首先确认幼儿正在经历的情绪，然后对幼儿的情緒体验做出支持性的反应。有的教师会以同理心的方式去回应幼儿的情绪（例如“这确实有点让人沮丧，你希望老师怎么帮你呢？”），有的教师则会尝试帮助幼儿提出一个解决问题的方法（例如“我们可不可以重新搭建一座高楼？”）。教师对幼儿做出支持性的反应，不管是安抚幼儿的情绪还是帮助幼儿解决问题，都会向幼儿传递出不同的情绪应对策略，有助于幼儿学习如何处理令人沮丧的情境。更重要的是，教师对幼儿情绪的支持与理解有助于建立积极的师幼关系，让幼儿感受到接纳与认可，这是幼儿内化情绪调控能力发展的基础。
渐进式积累情绪知识
幼儿情绪知识的积累就像给情绪能力的大楼添砖加瓦，帮助幼儿建立坚固的情绪管理经验。情绪知识的积累可以从以下三个途径展开。
首先，教师要将抽象的情绪体验转换为具体、形象、可与幼儿经验直接关联的体验。情绪知识普及可以结合形象化的情绪面孔卡片、情绪晴雨表等形式，帮助幼儿从表情、肢体、语气等方面认识与识别情绪。教师也可以通过绘本故事引入、角色扮演等方式让幼儿更深刻地认识、体验各种情绪。在讲述绘本故事内容的时候，适当延伸情节，丰富情绪词汇，例如“小熊的身体在发抖，缩成一团，它现在非常害怕”。
其次，结合幼儿的日常同伴互动，将情绪知识积累情境化。在幼儿发生冲突时，教师可以尝试采用描述性的情感词汇来回应，如“每当你发脾气、生气的时候，你的身体是不是就像变成一只喷火的大龙，这只大龙不仅会伤害到周围的小朋友，喷出的火也会伤害到你自己”。随着日常互动中情绪词汇的积累，这些经验能更好地促进幼儿的情绪发展，教师也可以随着幼儿年龄与能力的提升引入更丰富、复杂的情绪词汇，例如“你现在感到火冒三丈吗”。
最后，对情绪进行归因，即知道一种情绪是如何产生的。对于幼儿而言，理解引发情绪的线索难度比较大，例如，小班幼儿可能会说“我难过是因为我哭了”。而中班、大班的幼儿开始更多地进行情绪归因的学习、练习，可能会逐渐意识到“我感到难过，是因为我的好朋友不理我了”。幼儿教师在对幼儿的情绪问题进行引导时，要尽量采用形象与抽象结合的形式，用形象的方式（如对事件进行先后排序），促进他们对抽象情绪归因的理解。教师在与幼儿的互动中，可以多使用一些涉及事件发生先后、起因的问题引导幼儿理解情绪产生的原因。例如“你看起来很不开心，是因为你用积木搭的塔倒塌了觉得很可惜吗”。
潜移默化引导合理情绪表达
语言作为心理活动的一种表征，不仅是情绪体验的表现，也可以反过来促进对情绪更高层次的理解。在幼儿教育中，教师可以引导幼儿通过语言进行合理的情绪表达，有利于培养其社会规范意识，促进其社会性发展。在幼儿情绪表达的教育中，教师要向幼儿传达一个核心信息：我们所体验的生理反应、发出的行为变化都是情绪表达的结果。情绪本身虽然没有好坏之分，但情绪的表达方式却是多种多样的。合理的情绪表达本身就是一种情绪调节的策略。比如幼儿学会通过表达自己的内心情绪来获得教师、同伴的支持，从而使自己高兴起来。师幼互动、同伴交往过程中的良好情绪表达可以促进幼儿亲密关系的建立。
什么样的引导策略才能合理引导幼儿的情绪表达呢？我分享一个在美国读书时遇到的例子来解释这个问题。那是一个小班教室，一个孩子因为玩具时间结束了很生气，气呼呼地对老师说：“I want to punch you in the face.（我想要揍你的脸）”我当时觉得老师肯定会非常生气。然而那位老师却蹲下来，很耐心、温柔地对那个孩子说：“I am so proud of you. You were using your words to express your anger.（我为你骄傲，刚才你是用语言表达愤怒）”老师简单的一句话中，告诉了孩子三个关键信息：一是你现在正在经历一种叫生气的情绪;二是老师注意到了你的进步，这次你生气的时候没有动手打人;三是你学会了用语言表达情绪，比起打人，语言是一种更有效的情绪表达方式。这就是非常有效的情绪表达引导策略，幼儿教师可以通过玩偶和情境，积极鼓励并引导孩子情绪的合理表达，以防止他们形成打架或攻击等对后期发展非常不利的情绪表达方式。
分阶段引入情绪调节策略
当幼儿不能合理地表达情绪的时候，教师通常面临更大的挑战——如何引导幼儿合理地调节已经产生的负性情绪。情绪调节的策略非常多样，在幼儿早期阶段，我们常观察到幼儿频繁使用的是情绪发泄（如生气时大哭大闹）、自我安慰（如害怕时安慰自己“我不怕”）、被动抑制（如难过时不通过表情、语言进行情绪表达）等行为作为情绪调节策略。在3-6岁阶段，教师可以帮助幼儿逐步使用三种更有效、更具适应性的情绪调控策略：注意转移、问题解决、认知重评。在小班，幼儿的主动情绪调控能力还有待发展，教师可以引导幼儿运用注意转移的策略来调节情绪。例如一个刚入园的幼儿非常想妈妈，教师在做到温暖、敏锐地接纳幼儿的情绪体验的前提下，可以与幼儿一起做一些事情，将其注意力从负性情绪转移到能产生兴趣的活动中。在中班，幼儿的抑制控制能力、逻辑思维能力逐渐提升，教师可以通过头脑风暴的方式引导幼儿进行更多问题解决策略的学习。例如在玩具争抢的情境中，教师不要急于替幼儿解决问题，而要参与到幼儿解决问题的对话中。试着问：“教室里确实只有这些小车，你们能帮老师想想有什么办法让大家一起来玩这些小车吗？”在幼儿无法提出好的解决策略时，教师可以给予更多的辅助，“如果把车分开，你们每人有三辆，可以在火车轨道上一起玩”。通过鹰架式提问，逐渐引导幼儿掌握问题解决的基本思路。待幼儿到了大班，具备了初级的心理认知能力后，教师可以引导孩子多角度思考问题，提高孩子认知重评的能力，从而促进其情绪调节能力的发展。
（作者系西南大学心理学部副研究员）
责任编辑：欧阳秀娟