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摘 要：Photoshop是中职学校一门实用性、艺术性较强的实践课程。文章从含义出发，阐述情境教学法产生的背景，以及如何在当前的计算机教学中应用情境教学法。
关键词：中专；情境教学；Photoshop课程
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0058-01
Photoshop是中职计算机专业的一门主干课程，它实用性强，内容丰富，图片效果绚丽，初学时学生感到好奇和新鲜，但随着课程难度加大，学生的兴趣也逐渐下降。即使教学中加入实训环节来强化学生的知识技能，也难以为培养学生的综合能力提供一个理想的空间，且学生的职业能力得不到实际锻炼，达不到社会对人才的要求。面对中职学生起点低、文化水平参差不齐，兴趣、审美欣赏能力的个体差异，如何吸引学生的兴趣，如何引导学生完成PS课程的相关学习任务，让学生乐学、好学，成了一个迫切需要解决的问题。情境教学法的出现为PS这类操作课程带来了福音，本文从情境教学法的含义出发，阐述了情境教学法产生的背景，以及如何在当前的计算机教学中实施应用情境教学法。
一、情境教学简介
（1）情境教学的含义。情境教学就是在教育教学过程中，由教师创设教学的典型场景，引起学生的情感和态度体验，激起学生的学习情绪，并将学生的认知活动和情感活动结合起来而展开的一种教学模式。美国教育家杜威认为，传统教育失败的根本原因是在教学过程中不能给学生以“引起思维”的情境，他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。
（2）情境教学的特征。1）情境教学是基于问题的、建构性的学习。情境教学是基于问题的、建构性的学习，可以从两个层面来理解。从基于问题的层面可以理解为：学生在学习过程中，由教师设置复杂的、有意义的问题情境，让学习者在问题情境中合作性地解决问题，主动建构与问题有关的知识、掌握解决各种问题的技能，形成自主学习的能力；从基于建构性的学习层面可以理解为：学习是学习者运用已有的经验，以自己的方式，主动地建构内部心理表征的过程。在photoshop课程教学中，教师要有意识地创设“问题情境”，将问题意识灌输给学生，引导学生进入“情境”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。2）情境教学具有真实的学习活动和任务。情境教学具有真实的学习活动和任务可以理解为：学生所参与的活动与任务必须是真实的、且是与真实世界相关联的活动任务，这些活动必须是与学生现实生活密切相关的，不可分割的且具有开放性的学习活动。研究表明，学生参与真实场景进行学习，远比通过一般惯例式的活动进行学习效果要好得多。一般说来，活动与任务的真实程度越高，学生越能投入学习热情，越能积极高效地完成学习任务。
二、情境教学的实施
（1）创设生动活泼的教学情境。在计算机教学过程中，教师应当联系生活实际，在生活中寻找教学素材，并将其与学生息息相关的实际操作和理论知识的学习有机地联系起来，将教材内容生动化、操作内容具体化。比如，PS课程教学中，教师可设定这样的教学情境：带领同学们一起去云南旅游，师生共同搜集云南名胜点及美图美景，学生根据美图游览名胜。这开阔了学生的视野， 提高了学生的欣赏能力，为进一步学习奠定坚实的基础。教学中，安排多种色彩效果的教学情境，展现图像的魅力，并加入了滤镜的任务设置，瞬间产生令人惊叹的视觉效果，学生由此感受到了滤镜的强大功能，初步体会到滤镜这种图像特效工具的使用效果。创设生动活泼的教学情境，能使学生产生强烈的学习兴趣，并激发学生学习的主动性。相信学生在完成Photoshop的学习任务之后，便能主动地处理一些复杂的图像效果。
（2）精心准备设计教学方案。教学的最终目的，是要达成理想的教学目标。因此，为营造良好的教学氛围，优化课堂教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理地把握教学过程，精心准备设计教学方案，为教学情境创设的最终目标服务。Photoshop这门课实践性强，教学的各个环节紧密联系。在课堂教学中，我尝试按项目分模块组织教学，并围绕项目内容准备自己的教学方案，关注课堂的整体性，将情境教学贯穿于其中，变日常生活为学生的学习场景，有效激发学生的学习兴趣。例如，教授Photoshop这门课时，我是这样准备教学方案的：（1）第一阶段，主要进行Photoshop基本知识和操作方法的讲解。让学生大致了解Photoshop 工具的使用，同时为他们补充一些构图、色彩方面的知识，以及一些印刷、喷绘方面的知识，让学生大致了解广告设计的流程。教学之前，可以搜集一些经典的广告案例、宣传资料以供学生欣赏，让学生了解其构思、创意，以及每幅作品所想表达的主题。（2）第二阶段，主要进行实际操练。先向学生提供具体操作案例的半成品，并帮助学生分析作品创作思路，引导学生应用第一阶段所学知识完成案例。（3）第三阶段，进行自我创作。学生分组学习创作，每组发放一个广告文案，教师组织学生参加讨论，提出见解，挖掘学生的创造潜能和创新意识，并对创作构思较好的同学给予充分肯定。
三、结束语
综上所述，教学中应用情境教学法可以激发学生的创新能力，同时还可增强团队合作能力。在中职photoshop课程教学中引入情境教学法，为培养高素质计算机人才增添了新的活力。
参考文献：
[1]曾爱玉.中职计算机教学中“问题情景”的创设构建[J].当代职业教育，2012（05）.
[2]王铁军.浅谈在中职Photoshop教学中课堂教学方法的实践与思考[J].教师，2009（20）.
关键词：中专；情境教学；Photoshop课程
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0058-01
Photoshop是中职计算机专业的一门主干课程，它实用性强，内容丰富，图片效果绚丽，初学时学生感到好奇和新鲜，但随着课程难度加大，学生的兴趣也逐渐下降。即使教学中加入实训环节来强化学生的知识技能，也难以为培养学生的综合能力提供一个理想的空间，且学生的职业能力得不到实际锻炼，达不到社会对人才的要求。面对中职学生起点低、文化水平参差不齐，兴趣、审美欣赏能力的个体差异，如何吸引学生的兴趣，如何引导学生完成PS课程的相关学习任务，让学生乐学、好学，成了一个迫切需要解决的问题。情境教学法的出现为PS这类操作课程带来了福音，本文从情境教学法的含义出发，阐述了情境教学法产生的背景，以及如何在当前的计算机教学中实施应用情境教学法。
一、情境教学简介
（1）情境教学的含义。情境教学就是在教育教学过程中，由教师创设教学的典型场景，引起学生的情感和态度体验，激起学生的学习情绪，并将学生的认知活动和情感活动结合起来而展开的一种教学模式。美国教育家杜威认为，传统教育失败的根本原因是在教学过程中不能给学生以“引起思维”的情境，他主张教学过程的第一个要素就是“学生要有一个真实的经验的情境”。
（2）情境教学的特征。1）情境教学是基于问题的、建构性的学习。情境教学是基于问题的、建构性的学习，可以从两个层面来理解。从基于问题的层面可以理解为：学生在学习过程中，由教师设置复杂的、有意义的问题情境，让学习者在问题情境中合作性地解决问题，主动建构与问题有关的知识、掌握解决各种问题的技能，形成自主学习的能力；从基于建构性的学习层面可以理解为：学习是学习者运用已有的经验，以自己的方式，主动地建构内部心理表征的过程。在photoshop课程教学中，教师要有意识地创设“问题情境”，将问题意识灌输给学生，引导学生进入“情境”，让学生在发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和输出解决问题方案的过程中，培养创造性思维能力。2）情境教学具有真实的学习活动和任务。情境教学具有真实的学习活动和任务可以理解为：学生所参与的活动与任务必须是真实的、且是与真实世界相关联的活动任务，这些活动必须是与学生现实生活密切相关的，不可分割的且具有开放性的学习活动。研究表明，学生参与真实场景进行学习，远比通过一般惯例式的活动进行学习效果要好得多。一般说来，活动与任务的真实程度越高，学生越能投入学习热情，越能积极高效地完成学习任务。
二、情境教学的实施
（1）创设生动活泼的教学情境。在计算机教学过程中，教师应当联系生活实际，在生活中寻找教学素材，并将其与学生息息相关的实际操作和理论知识的学习有机地联系起来，将教材内容生动化、操作内容具体化。比如，PS课程教学中，教师可设定这样的教学情境：带领同学们一起去云南旅游，师生共同搜集云南名胜点及美图美景，学生根据美图游览名胜。这开阔了学生的视野， 提高了学生的欣赏能力，为进一步学习奠定坚实的基础。教学中，安排多种色彩效果的教学情境，展现图像的魅力，并加入了滤镜的任务设置，瞬间产生令人惊叹的视觉效果，学生由此感受到了滤镜的强大功能，初步体会到滤镜这种图像特效工具的使用效果。创设生动活泼的教学情境，能使学生产生强烈的学习兴趣，并激发学生学习的主动性。相信学生在完成Photoshop的学习任务之后，便能主动地处理一些复杂的图像效果。
（2）精心准备设计教学方案。教学的最终目的，是要达成理想的教学目标。因此，为营造良好的教学氛围，优化课堂教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理地把握教学过程，精心准备设计教学方案，为教学情境创设的最终目标服务。Photoshop这门课实践性强，教学的各个环节紧密联系。在课堂教学中，我尝试按项目分模块组织教学，并围绕项目内容准备自己的教学方案，关注课堂的整体性，将情境教学贯穿于其中，变日常生活为学生的学习场景，有效激发学生的学习兴趣。例如，教授Photoshop这门课时，我是这样准备教学方案的：（1）第一阶段，主要进行Photoshop基本知识和操作方法的讲解。让学生大致了解Photoshop 工具的使用，同时为他们补充一些构图、色彩方面的知识，以及一些印刷、喷绘方面的知识，让学生大致了解广告设计的流程。教学之前，可以搜集一些经典的广告案例、宣传资料以供学生欣赏，让学生了解其构思、创意，以及每幅作品所想表达的主题。（2）第二阶段，主要进行实际操练。先向学生提供具体操作案例的半成品，并帮助学生分析作品创作思路，引导学生应用第一阶段所学知识完成案例。（3）第三阶段，进行自我创作。学生分组学习创作，每组发放一个广告文案，教师组织学生参加讨论，提出见解，挖掘学生的创造潜能和创新意识，并对创作构思较好的同学给予充分肯定。
三、结束语
综上所述，教学中应用情境教学法可以激发学生的创新能力，同时还可增强团队合作能力。在中职photoshop课程教学中引入情境教学法，为培养高素质计算机人才增添了新的活力。
参考文献：
[1]曾爱玉.中职计算机教学中“问题情景”的创设构建[J].当代职业教育，2012（05）.
[2]王铁军.浅谈在中职Photoshop教学中课堂教学方法的实践与思考[J].教师，2009（20）.