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【摘 要】课堂批评是中学语文教学中的一种艺术。要掌握这门育人艺术,这就要求教师在课堂教学中采取多种批评的手段,以亲切的语言、适度的行为来收到较好的教书育人效果。
【关键词】课堂教学 掌握 批评艺术
法国教育家卢梭曾说过:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂批评是课堂教学中一个不容忽视的辅助手段。怎样进行批评,这里面有个方法问题,批评方法得当,结果自然事与愿合;如果一时疏忽,批评方法欠妥,效果则会适得其反,不仅学生觉得接受不了,教师自己也会不愉快。由此可见,教师在课堂教学过程中,应较好地掌握批评艺术。
那么,课堂教学中如何对学生实施必要的批评手段呢?我觉得,我们至少可以在以下四个方面进行有益的尝试:
一、课堂批评应以保护学生的自尊心为前提,做到严而不辱
学生毕竟是学生,在课堂上,他们即使表现再“出格”也不外乎是一时冲动而已。至于一般的不良行为,则更不可能怀有什么别的恶意企图。我们如果没有充分认识到这一点,一批评,张口就是“你想跟我作对是不是”、“你不要出风头”之类的责难,学生则可能觉得自尊心受到了损害,有的便可能当堂顶撞教师,因而造成师生间的不愉快,破坏课堂教学的正常进行。但如果教师能够讲究一点批评艺术,变责难为引导,言而不辱,这类不愉快的事是可以避免的。
二、课堂批评可多采取灵活的批评,力求保持课堂气氛的美感
要提高课堂教学的效率和质量,课堂气氛是需要营造一定的美感的,这种美感的最基本要求,一是课堂秩序的严谨连贯,二是师生双方的激情饱满。课堂教学中的公开批评,即使再善意,也是与课堂气氛的美感要求不相和谐的,势必减弱课堂教学的整体效果。我们当中的不少教师,很有经验,看到有的学生不认真听课了,有时用眼神加以制止,有时则特意变换授课语调,或者提高讲课的声音,或者稍作停顿,这样可以增加教师的吸引力和学生的注意力。确有必要进行严厉批评的,他们则在课后找来学生,对其加以规劝和诱导。这样的批评方法,保证了课堂教学的美感,保证了极大部分学生在课堂学习中的饱满投入,应该说是很值得提倡的。
三、课堂批评的语言要尽量做到委婉,最好能够做到批评和诱导的相结合
关于这一点,我想举一个我所任教班级的例子来加以说明。我班有个学生写了一篇题为《我的老师》的作文,写的是政治老师,他说了这么一件事:有一次上课,老师讲的是历史方面的内容,这位学生因为喜欢画画,就伏在桌面上构思起来,也许是过于专注,他对老师的几次暗示都未加以注意。老师只好暂时停止讲课,走到他的身边,这位学生心想准挨骂了,所以心里很紧张。不料,老师却说了这么一番话:“你喜欢画画,这很好。但只画好一幅画,需要美学方面的知识。美学和历史学,又是紧密地联系在一起的,我建议你学好历史,这对你画好画一定会有很大的帮助”。这位同学在文章的结尾这样写道:“对老师的这次批评,我感激不已。因为他不但及时制止了我的不对,更启发我认识到学好各门学科的益处”看了这篇作文,我很佩服这位政治老师的课堂批评艺术。他的可贵之处,在于他没有把批评当作最后的目标,而是借此激励学生认真上好每一节课,从而升华了批评的艺术效果。这样的批评艺术,一举两得,确实很值得效法。
四、课堂批评可采用“无声”处理方法,使解决问题得法
在日常教学中往往发生这样的情况:因老师解决问题不得法,不少可以“无声”处理的事,却采用了“有声”处理,使问题扩大化。所谓“无声”处理,就是不停下课,在大家不知不觉中将偶然性的违纪问题解决了;所谓“有声”处理,是指问题扩大化,不停下课来处理就无法继续讲课。例如,在语文教学中,有的学生偶然做一次小动作,或者同座位的同学说闲话,或者东张西望,注意力不够集中。针对此状,我只要示以眼神,或悄悄地走过去用手势加以提醒,就可以达到劝阻的目的。但是有的老师不是这样处理,而是对学生进行训斥,或叫学生站起来检讨,或大发其无名之火,甚至把学生赶出教室等。这样做,不仅对违纪学生达不到应有的教育效果,而且使当堂的课受到严重影响,甚至还会加剧师生之间感情的对立。
“有声”处理是不得已而采用的一种教育方法。例如,在课堂上突出有两位同学吵嘴打架,不制止下来岂不成坐视不管了吗?但制止到什么程度,这就需要教师因事而异,当机立断了,否则在50多人的课堂教学中滔滔不绝地训一顿,甚至来一个借题发挥,把以往犯有类似错误的学生也大骂一通,这是不妥的。因此,教师在课堂上的批评应具有科学性,又有艺术性。只有讲究科学性、艺术性的批评,才能收到良好的教育效果。(作者单位:江西省信丰县特殊教育学校)
参考文献:
[1]周仕东,曲春波.课堂教学新变化[M]长春:东北师范大学出版社,2012.
[2]叶圣陶.语文教育论集[M]北京:北京教育科学出版社,1980.
【关键词】课堂教学 掌握 批评艺术
法国教育家卢梭曾说过:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂批评是课堂教学中一个不容忽视的辅助手段。怎样进行批评,这里面有个方法问题,批评方法得当,结果自然事与愿合;如果一时疏忽,批评方法欠妥,效果则会适得其反,不仅学生觉得接受不了,教师自己也会不愉快。由此可见,教师在课堂教学过程中,应较好地掌握批评艺术。
那么,课堂教学中如何对学生实施必要的批评手段呢?我觉得,我们至少可以在以下四个方面进行有益的尝试:
一、课堂批评应以保护学生的自尊心为前提,做到严而不辱
学生毕竟是学生,在课堂上,他们即使表现再“出格”也不外乎是一时冲动而已。至于一般的不良行为,则更不可能怀有什么别的恶意企图。我们如果没有充分认识到这一点,一批评,张口就是“你想跟我作对是不是”、“你不要出风头”之类的责难,学生则可能觉得自尊心受到了损害,有的便可能当堂顶撞教师,因而造成师生间的不愉快,破坏课堂教学的正常进行。但如果教师能够讲究一点批评艺术,变责难为引导,言而不辱,这类不愉快的事是可以避免的。
二、课堂批评可多采取灵活的批评,力求保持课堂气氛的美感
要提高课堂教学的效率和质量,课堂气氛是需要营造一定的美感的,这种美感的最基本要求,一是课堂秩序的严谨连贯,二是师生双方的激情饱满。课堂教学中的公开批评,即使再善意,也是与课堂气氛的美感要求不相和谐的,势必减弱课堂教学的整体效果。我们当中的不少教师,很有经验,看到有的学生不认真听课了,有时用眼神加以制止,有时则特意变换授课语调,或者提高讲课的声音,或者稍作停顿,这样可以增加教师的吸引力和学生的注意力。确有必要进行严厉批评的,他们则在课后找来学生,对其加以规劝和诱导。这样的批评方法,保证了课堂教学的美感,保证了极大部分学生在课堂学习中的饱满投入,应该说是很值得提倡的。
三、课堂批评的语言要尽量做到委婉,最好能够做到批评和诱导的相结合
关于这一点,我想举一个我所任教班级的例子来加以说明。我班有个学生写了一篇题为《我的老师》的作文,写的是政治老师,他说了这么一件事:有一次上课,老师讲的是历史方面的内容,这位学生因为喜欢画画,就伏在桌面上构思起来,也许是过于专注,他对老师的几次暗示都未加以注意。老师只好暂时停止讲课,走到他的身边,这位学生心想准挨骂了,所以心里很紧张。不料,老师却说了这么一番话:“你喜欢画画,这很好。但只画好一幅画,需要美学方面的知识。美学和历史学,又是紧密地联系在一起的,我建议你学好历史,这对你画好画一定会有很大的帮助”。这位同学在文章的结尾这样写道:“对老师的这次批评,我感激不已。因为他不但及时制止了我的不对,更启发我认识到学好各门学科的益处”看了这篇作文,我很佩服这位政治老师的课堂批评艺术。他的可贵之处,在于他没有把批评当作最后的目标,而是借此激励学生认真上好每一节课,从而升华了批评的艺术效果。这样的批评艺术,一举两得,确实很值得效法。
四、课堂批评可采用“无声”处理方法,使解决问题得法
在日常教学中往往发生这样的情况:因老师解决问题不得法,不少可以“无声”处理的事,却采用了“有声”处理,使问题扩大化。所谓“无声”处理,就是不停下课,在大家不知不觉中将偶然性的违纪问题解决了;所谓“有声”处理,是指问题扩大化,不停下课来处理就无法继续讲课。例如,在语文教学中,有的学生偶然做一次小动作,或者同座位的同学说闲话,或者东张西望,注意力不够集中。针对此状,我只要示以眼神,或悄悄地走过去用手势加以提醒,就可以达到劝阻的目的。但是有的老师不是这样处理,而是对学生进行训斥,或叫学生站起来检讨,或大发其无名之火,甚至把学生赶出教室等。这样做,不仅对违纪学生达不到应有的教育效果,而且使当堂的课受到严重影响,甚至还会加剧师生之间感情的对立。
“有声”处理是不得已而采用的一种教育方法。例如,在课堂上突出有两位同学吵嘴打架,不制止下来岂不成坐视不管了吗?但制止到什么程度,这就需要教师因事而异,当机立断了,否则在50多人的课堂教学中滔滔不绝地训一顿,甚至来一个借题发挥,把以往犯有类似错误的学生也大骂一通,这是不妥的。因此,教师在课堂上的批评应具有科学性,又有艺术性。只有讲究科学性、艺术性的批评,才能收到良好的教育效果。(作者单位:江西省信丰县特殊教育学校)
参考文献:
[1]周仕东,曲春波.课堂教学新变化[M]长春:东北师范大学出版社,2012.
[2]叶圣陶.语文教育论集[M]北京:北京教育科学出版社,1980.