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【摘 要】初中历史教学内容包含中华文明起源、近现代史以及世界主要资本主义国家的发展史，时间跨度大，知识点繁多，所以许多学生因记忆内容太多而对历史“望而生畏”，产生厌学心理。俗话说：“好的开始是成功的一半。”要改变这种情况应该从“头”开始。
【关键词】初中历史 导入教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.050
课前导入是教学过程的第一个环节，教师有目的地运用各种教学方式，让学生快速进入学习状态。其教学时间安排一般为3分钟，虽然时间占比很小，但是课前导入却是上好一节课的重要前提。尤其是初中历史课的课前导入，对于教师和学生来说都至关重要。一个好的、吸引人的課前导入，能够充分吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和参与课堂的能动性，活跃课堂氛围。而对于教师来说，一个恰当的导入，是沟通师生的桥梁，能够让学生在进入课程学习之前启发自己的思维，主动思考，同时也有利于对课程的理解。
一、复习导入法
复习导入属于历史课传统教学中最常用的导入法。它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导入法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。
二、多媒体影像导入
多媒体影像导入就是借助多媒体技术用生动直观的图像、动态的影视片断导入新课的一种方式。它可以再现历史情景，打破时空界限，拉近历史与现实的距离，是教学中常用的有效的导入手段之一。“鸦片战争”一课就可以先播放林则徐《虎门销烟》的电影片段，以一种直观而形象的方式把学生引入新课。通过影视资料，教师可以向学生介绍鸦片战争爆发的时间、地点、交战双方等，还可以启发学生思考鸦片战争爆发的原因。即林则徐“虎门销烟”只是战争爆发的直接原因，进一步探究鸦片战争爆发的根本原因以及这场战争的结果和影响。讲授“第二次鸦片战争”时，可先播放“火烧圆明园”的电影片段，学生的激愤之情溢于言表，爱国主义情感油然而生。教师在此基础上充满激情地进一步总结，会增强学生的民族自尊心和自信心。在运用多媒体影像导入时要注意不能喧宾夺主，影像播放的时间不宜过长，播放的内容要与课堂教学内容紧密相关。
三、诗词导入法
诗词语言精练、生动、优美，尤其受到初中学生的喜爱。利用集中反映历史事件发生背景和时代特征的诗词导入新课，不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果，而且还能促使学生产生积极的学习情感。教学“元朝的统治”一节时，课堂伊始，笔者就用配乐诗朗诵起文天祥《过零丁洋》。文天祥为抗击元军而率南宋军民英勇奋斗的一幕幕场景，仿佛呈现在学生面前。而文天祥坚贞不屈的崇高气节，又使孩子们为之钦佩。特别是当学生听到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，一起跟着朗诵起来。在这种崇高的人格感召下，学生们的课堂学习气氛十分活跃，大家迫切地想在新课中了解文天祥所处的时代背景。
四、以小见大，运用个案导入，提高学生课堂学习效果
课堂导入的实效性就是要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生亲身体验过去的历史。在初中历史教材中一些内容就可以运用以小见大的个案导入。如在上“社会生活的变化”一课时，可以让学生设想明末清初自己从家乡到上海游玩的经历来导入，引导学生结合课本知识回答“从家乡到上海”可乘坐哪些交通工具、可用什么通信工具联络、到上海后的所见所闻等，让学生从衣、食、住、行几方面构建起本课的知识体系，亲身感受工业革命给中国社会带来的变化，培养学生的自学能力与动脑习惯，提高历史课堂教学效果。
五、影视资源教学导入法
传统的初中历史教学通常是通过板书或者口述方式来教学，知识会相对枯燥，从而影响到初中历史的教学质量。随着多媒体技术的出现，历史影视资料不断丰富，这些资料将声音、图像和历史知识进行了有效综合，能够在教学中冲击学生的视觉、听觉感官，激发初中学生的兴趣，从而提升他们的学习动力。在新的课程标准体系下，初中历史教学对于培养学生的情感以及认知能力同样极为重要，如果将历史影视资料引入其中，就能够让这些情感的培养更加具象化。比如初一历史课程大多讲述的是我国古代史，这时候可以向学生展示四羊方尊以及古代的四大发明等视频资料，从而增强学生对祖先智慧的尊敬，激励后辈不断超越前贤。
六、时事性导入，最大实际强化生活质感
从学生实际出发，结合时事，给学生营造一个熟悉的生活情境，从而增强学生兴趣。当然，这里的时事不仅是指国家大事、世界发展，还包括与学生有关的周边的生活小事、琐事，给学生营造一种亲切感，从而最大限度消除学生的厌倦心理。
比如，针对“百花齐放”这一课内容教学，教师就可以从2014年的仁川亚运会导入，向学生介绍在这次亚运会中取得的金牌、奖牌数量以及名次，让学生感受我国体育取得的伟大成就，接着教师话锋一转，用“然而”进行转折，讲述我国才成立的时候体育发展道路。针对“人们生活方式的变化”这一课，教师就可以从“三大件”进行导入，让学生明白在不同时期“三大件”分别指什么，从而让学生明白社会生活的变化对群众生活的影响，“除此之外，你发现在生活中还有哪些发生显著变化的？”这样一来，学生不仅理解了文本内容，还有生活质感，让学生把视野带到了生活之中。
在初中历史课程中，让学生带有学习热情、积极的思考老师课上讲解的各个知识点，离不开历史课上老师的引入式教学，让学生在课上的注意力时刻处在兴奋期，利用课上的时间高效率地掌握历史知识，是现在初中历史教学课程的重要课题。使学生爱上学历史，自主地探索历史知识，掌握历史知识的同时，树立正确的思想、情感、价值观，这是初中历史课程存在的意义。
参考文献
[1]袁浩.关于初中历史课堂导入教学方法的探讨[J].新课程导学，2015（7）：42.
[2]郭智勇.试论初中历史课堂教学导入法探讨[J].科学中国人，2014（3）：209.
【关键词】初中历史 导入教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.050
课前导入是教学过程的第一个环节，教师有目的地运用各种教学方式，让学生快速进入学习状态。其教学时间安排一般为3分钟，虽然时间占比很小，但是课前导入却是上好一节课的重要前提。尤其是初中历史课的课前导入，对于教师和学生来说都至关重要。一个好的、吸引人的課前导入，能够充分吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和参与课堂的能动性，活跃课堂氛围。而对于教师来说，一个恰当的导入，是沟通师生的桥梁，能够让学生在进入课程学习之前启发自己的思维，主动思考，同时也有利于对课程的理解。
一、复习导入法
复习导入属于历史课传统教学中最常用的导入法。它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。虽然这种导入法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。
二、多媒体影像导入
多媒体影像导入就是借助多媒体技术用生动直观的图像、动态的影视片断导入新课的一种方式。它可以再现历史情景，打破时空界限，拉近历史与现实的距离，是教学中常用的有效的导入手段之一。“鸦片战争”一课就可以先播放林则徐《虎门销烟》的电影片段，以一种直观而形象的方式把学生引入新课。通过影视资料，教师可以向学生介绍鸦片战争爆发的时间、地点、交战双方等，还可以启发学生思考鸦片战争爆发的原因。即林则徐“虎门销烟”只是战争爆发的直接原因，进一步探究鸦片战争爆发的根本原因以及这场战争的结果和影响。讲授“第二次鸦片战争”时，可先播放“火烧圆明园”的电影片段，学生的激愤之情溢于言表，爱国主义情感油然而生。教师在此基础上充满激情地进一步总结，会增强学生的民族自尊心和自信心。在运用多媒体影像导入时要注意不能喧宾夺主，影像播放的时间不宜过长，播放的内容要与课堂教学内容紧密相关。
三、诗词导入法
诗词语言精练、生动、优美，尤其受到初中学生的喜爱。利用集中反映历史事件发生背景和时代特征的诗词导入新课，不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果，而且还能促使学生产生积极的学习情感。教学“元朝的统治”一节时，课堂伊始，笔者就用配乐诗朗诵起文天祥《过零丁洋》。文天祥为抗击元军而率南宋军民英勇奋斗的一幕幕场景，仿佛呈现在学生面前。而文天祥坚贞不屈的崇高气节，又使孩子们为之钦佩。特别是当学生听到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，一起跟着朗诵起来。在这种崇高的人格感召下，学生们的课堂学习气氛十分活跃，大家迫切地想在新课中了解文天祥所处的时代背景。
四、以小见大，运用个案导入，提高学生课堂学习效果
课堂导入的实效性就是要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生亲身体验过去的历史。在初中历史教材中一些内容就可以运用以小见大的个案导入。如在上“社会生活的变化”一课时，可以让学生设想明末清初自己从家乡到上海游玩的经历来导入，引导学生结合课本知识回答“从家乡到上海”可乘坐哪些交通工具、可用什么通信工具联络、到上海后的所见所闻等，让学生从衣、食、住、行几方面构建起本课的知识体系，亲身感受工业革命给中国社会带来的变化，培养学生的自学能力与动脑习惯，提高历史课堂教学效果。
五、影视资源教学导入法
传统的初中历史教学通常是通过板书或者口述方式来教学，知识会相对枯燥，从而影响到初中历史的教学质量。随着多媒体技术的出现，历史影视资料不断丰富，这些资料将声音、图像和历史知识进行了有效综合，能够在教学中冲击学生的视觉、听觉感官，激发初中学生的兴趣，从而提升他们的学习动力。在新的课程标准体系下，初中历史教学对于培养学生的情感以及认知能力同样极为重要，如果将历史影视资料引入其中，就能够让这些情感的培养更加具象化。比如初一历史课程大多讲述的是我国古代史，这时候可以向学生展示四羊方尊以及古代的四大发明等视频资料，从而增强学生对祖先智慧的尊敬，激励后辈不断超越前贤。
六、时事性导入，最大实际强化生活质感
从学生实际出发，结合时事，给学生营造一个熟悉的生活情境，从而增强学生兴趣。当然，这里的时事不仅是指国家大事、世界发展，还包括与学生有关的周边的生活小事、琐事，给学生营造一种亲切感，从而最大限度消除学生的厌倦心理。
比如，针对“百花齐放”这一课内容教学，教师就可以从2014年的仁川亚运会导入，向学生介绍在这次亚运会中取得的金牌、奖牌数量以及名次，让学生感受我国体育取得的伟大成就，接着教师话锋一转，用“然而”进行转折，讲述我国才成立的时候体育发展道路。针对“人们生活方式的变化”这一课，教师就可以从“三大件”进行导入，让学生明白在不同时期“三大件”分别指什么，从而让学生明白社会生活的变化对群众生活的影响，“除此之外，你发现在生活中还有哪些发生显著变化的？”这样一来，学生不仅理解了文本内容，还有生活质感，让学生把视野带到了生活之中。
在初中历史课程中，让学生带有学习热情、积极的思考老师课上讲解的各个知识点，离不开历史课上老师的引入式教学，让学生在课上的注意力时刻处在兴奋期，利用课上的时间高效率地掌握历史知识，是现在初中历史教学课程的重要课题。使学生爱上学历史，自主地探索历史知识，掌握历史知识的同时，树立正确的思想、情感、价值观，这是初中历史课程存在的意义。
参考文献
[1]袁浩.关于初中历史课堂导入教学方法的探讨[J].新课程导学，2015（7）：42.
[2]郭智勇.试论初中历史课堂教学导入法探讨[J].科学中国人，2014（3）：209.