在高中物理复习中，常因概念的数量多、计算题类型复杂、微观理论不易理解、物理实验难以重做等等，复习的效果往往不理想。如何充分利用时间，科学高效地安排复习教学，历来是每位高中物理教师所关心的。信息技术尤其是网络技术的发展，为复习课提供了新思路、新方法。把信息技术用于高中物理复习，能有效提高复习效率。本文谈谈笔者将信息技术用于高中物理复习课的实践与思考。
　　 1.复习课应用信息技术的必要性
　　 复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测、评估等，重在巩固和延伸。传统的复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点，讲解例题，最后是练习、讲评，这种方式讲解速度慢、效率低，因要顾及到大多数同学能再现知识，故有许多机械重复烦琐的劳动。程度好的学生因“炒剩饭”而失去兴趣，程度差的会因“过电影式”的知识快速闪现而应接不暇。不合因材施教的原则。另一方面，因为基本知识在新课中都已学过，学生对这种简单重复也没有兴趣。因此，即使是有多年教学经验的老师，也感到“复习课难上”。
　　 2.信息技术在物理复习课中的作用
　　 2.1 有助于知识结构的建立与完善
　　 复习课应该引导学生建立相应的复习内容的知识结构。传统复习方法是由教师边讲解边板书，学生做记录。实践证明，学生对这样的复习不感兴趣。他们只知道忙于做笔记，最后有的连基本公式都没能记住。
　　 如何激发学生的学习动力，变被动复习为主动复习，我采取了这样一种模式：
　　 首先，将学生分成6人小组，各小组同学经过充分讨论，独立进行知识结构的归纳总结，用Word或PowerPoint编辑美化；然后选一个小组作重点发言，通过网络教室展示他们总结的知识结构，其他小组的同学对此进行补充、提问和纠错，讨论后做出修改，其他同学也可以提出全新方案；最后老师再从更高的角度将自己对这部分内容的知识结构框架的分析展示给学生，让学生通过对比受到启发，找到自己的不足。这样的归纳总结蓄积了师生互动生成的能量。让学生主动参与到学习过程中来，并保持长久的兴趣。学生从一个接受者的角色转化为一个探究者，这样学生自己复习知识，自己归纳总结，变被动接受知识为主动索取知识，学习将会变得其乐无穷。比老师的“一言堂”印象要深刻得多，复习课再不是死气沉沉，而是生动活泼起来。
　　 2.2 有助于建立清晰的物理情景和模型
　　 在复习课教学中，除了复习物理的主要概念、规律、定理定律外，重点是通过习题来理解这些知识，所以习题的讲解和分析是复习课的重点。而物理习题，基本上离不开图象，特别是精确和生动的图象必不可少，如果用计算机作图，即可达到精确而且快速。比起教师在黑板上作图就要优越得多，而且还可以作出动态的效果。另外习题的讲解，分析物理情景、物理状态和物理过程也是解题的关键，而学生在对物理情景状态和过程的理解上很难突破，特别是多过程和多状态的习题。如果这时运用多媒体的动画来展示物理情景、物理过程和物理状态，再分析起来就可以起到事半功倍的效果。例如，在讲解动态平衡的习题课中，可以用flash动画来展示動态过程中各个力的大小和方向变化的动态关系。让学生有直观的感受后再进行理论上的分析，可以起到很好的效果。又如在讲解带粒子在复合场中的运动，运用多媒体动画来模拟演示带电粒子的运动过程及运动过程中各个量的变化关系，让学生直观的看到，就容易找到解决问题的关键。对物理情景、过程和状态的分析更容易理解和突破。
　　
　　 2.3 有助于强化物理实验
　　  我们知道，物理学是一门以实验为基础的自然科学。随着基础教育课程改革的深入进行，人们对实验教学重视的力度也越来越大，物理复习自然少不了实验的复习。复习时对于装置复杂不易控制的实验，可采用计算机模拟，如光的干涉和衍射等实验。对于现象不易观察或用肉眼观察不到的实验，也可通过模拟实验进行反复观察，如布朗运动、光电效应等实验。特别是在学校实验室中无法看到和完成的实验，如 粒子散射、原子核裂变和聚变等实验，学生可通过计算机所设计虚拟实验进行观察实验现象，以加深对物理知识的理解。
　　 2.4 有助于增强复习测试功能
　　 信息技术中的网络技术还为我们提供了极强的交互功能。第一，计算机能根据学习者的要求，随时调出所需的内容，随时了解学习效果，这样学生就能控制复习的节奏，可以及时查漏补缺，提高复习效率；第二，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题及时解决，学生也能随时得到老师的指导，；第三，学生之间既可以互相帮助，也可以相互竞争，学习起来自然更有劲头。
　　总之，与信息技术整合后的物理复习课，可以使课堂的容量更大，使学生在课堂上的注意力更集中，使课堂更加生动，让学生对知识更加感兴趣。使他们不再觉得学习枯燥无味，而是会带着浓厚的兴趣轻松的开展学习。学生不是在被动地接受别人灌输给他的知识，而是自觉地，主动地根据自己的需要去展开复习。从而有效地提高了物理课堂复习效果。