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【摘 要】作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。近年来，小学生作文普遍存在着一些问题：内容贫乏、缺乏真情实感；生搬硬套，没有创新；作文技能普遍较差，如不能准确运用词语把话说明白、把事情叙述清楚，句子有语病等等。为此，文章从如何激发学生写的欲望、增强学生的写作兴趣等方面出发，阐述了提高小学低年级学生写话兴趣的有效教学途径，从而让学生乐写、易写、爱写，进而让学生喜爱写作。
【关键词】小学语文；低年级；作文教学；写作兴趣；教学策略
一、说话为基础，激发写的欲望
在刚开始训练学生写话时，笔者让学生从说开始，先学习将语句说完整，把语义表达明白。有了说的基础，再让学生把完整的句子写下来。有了这样循序渐进的培养训练，学生写话的难度就会降低，写话的兴趣就能得到培养。但要把话说完整，把意思表达清楚，这可不是一件容易的事。有时候，学生在说一些句子时会缺主语，因此在平时的教学中，教师要抓住各种说话的机会，让学生大胆说，把话说完整，把意思讲明白。如果有意识、有步骤地组织学生进行说话训练，并做到持之以恒，将为学生的习作打下良好的基础。笔者在这方面做了以下工作。
（一）在字词教学中注意说话训练
识字是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言的训练，又是提高书面语言表达能力的基础。因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来。在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的作文教学打下扎实的基础。
首先，在教学识字的方法当中，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来。学生喜欢用一些顺口溜或编故事的方法去识记生字，这样不仅能调动学生识字的积极性，也能在识字的过程中通过说一两句话来提高学生的表达能力，为以后的写作奠定基础。例如在学习“呆”时，学生就编了个故事说：“小明张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”除此以外，还可以在区别形近字的时候，既让学生在对比中去认识生字，又可以让学生说一些完整的句子，进行说话训练。
其次，在认识词语时，教师引导学生用上这个词语说简单的话，再因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，这样就调动了学生学习的主动性和积极性。例如学生在学习“笑眯眯”这个词的时候，笔者让学生展开想象，说一说谁在笑眯眯，然后进一步问，他们为什么会笑眯眯。有的学生说小猫捉到了一只大老鼠，它笑眯眯地咬住带回家；有的学生说河马笑眯眯地跳起了芭蕾舞，得到了阵阵掌声……学生你一言我一语的，课堂气氛活跃多了，在不知不觉当中，学生已经开始展开想象，能生动地表达句子了。除此以外，还可以利用课本配套的课后练习、语文园地中的词组，如亮晶晶的眼睛、绿油油的荷叶等等，启发学生用上这些词组说出一两句话。久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了造句说话的训练。学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机，也为他们爱说、能说、会写奠定了基础。
（二）在学习生活中说好句子
首先要让学生在平时的说话中说通顺的话，写完整的句子。只有平时说话注意了，写出来的时候就能把话写完整了。在教学过程中，师生以对话的方式进行交流，但发现学生的回答很不完整，比如在学习《酸的和甜的》这一课的时候，笔者问：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”生答：“因为他爬不上架子去吃葡萄。”学生的回答不完整，只说了原因，没有了结果，这时笔者就指导学生要把话说完整，不仅要有“因为”，还要有“所以”。长此以往，学生便养成了说一句完整的话的习惯。
其次，要让学生在说话的时候注意顺序。对于低年级来说，一般进行最基本的说话层次训练，使学生明白先说什么，再说什么，最后说什么。从时间上可以按先后顺序训练，从距离上可以远近顺序训练，从方位上可以按上下、左右、高低、内外的顺序训练，从事物的形状上可以按大小、长短、方圆的顺序训练等等。在进行口语交际的时候，就最能训练学生说话的层次了。
二、注重创设情境，增强学生写作的兴趣
低年段的小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法有很多，例如可以利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、生动的表演以及大自然的景物等创设情境。但不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如记一次课外活动的习作，笔者就是利用游戏创设情境。在写作文之前，笔者用一节课的时间，让孩子们玩游戏。但在玩游戏之前，已经让学生们明白了游戏的规则。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，参与程度也很高。游戏结束以后，笔者让学生说说活动中哪些是最精彩、最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，并引导学生说说旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是怎样的。同学们都积极主动地交谈起来，不知不觉地，学生就在愉快、轻松的气氛中完成了作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其中的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到写作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、改变写作固有的模式，让学生有兴趣写
小学生对于写作都有一种固定的形式，比如写人，会通过列举一两件事来反映人物的个性，体裁多数是记叙文，介绍风光、景物大多都会是按照一定的顺序去介绍，以记叙文的方式去写，有时千篇一律，没有生趣。因此，笔者在指导学生写有关写风光的作文时，除了介绍可以按一定的顺序去介绍以外，还可以让学生通过想象，把自己当作风景里的一棵树、一朵花、一条鱼等等，通过代入角色来介绍风光景色。学生非常喜欢用这种方式去写文章，而且所表达出来的情感真实、感人、有趣。这一方法在激发学生的想象力的同时，也为换一个角度去写景物做了一次尝试。这种方法除了可以应用在写风光景物以外，还可以应用到写人、写物、写游记当中。
笔者曾经听过清华大学附属小学副校长、特级教师窦桂梅老师教二年级的学生写“我爱爸爸”这个话题作文。窦老师先从图画入手，让学生看到一幅爸爸穿着睡衣吃早餐的画，同時在图画下面写了这样一句话：这就是我的爸爸，他是那样的酷。接着又出示了好几幅图，把爸爸当作不同的小动物，有着不同的本领、才能，学生看了都不禁笑了出来。窦老师把爸爸的品质，跟各种小动物联系在一起，让学生看起来觉得有趣，说起来又觉得简单。不知不觉中，学生把整个故事都看完了，作文也完成了。
四、注重合作，提高学生写作的兴趣
合作是新课标重要的教学理念之一，也不妨用在作文教学上。合作有生生间的合作、师生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生间交流的时间、空间，允许寻求教师、同学的帮助。
除了写作前的合作以外，写作后也可以进行学生间互评作文。学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语、一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
如果能从小抓好学生的写作教学，激发学生的写作兴趣，便能让学生感到写作是一种享受，是一种心灵的记录，这样，作文便能与学生一起健康成长。
参考文献
[1]马君倩.浅谈作文教学中教师的示范作用[J].考试周刊，2012（65）.
[2]吴松年.有效教学的艺术[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]蔡明，施桂湘.求活 求真 求优——关于大面积提高作文教学效益的思考[J].河北师院学报（社会科学版），1997（03）.
【关键词】小学语文；低年级；作文教学；写作兴趣；教学策略
一、说话为基础，激发写的欲望
在刚开始训练学生写话时，笔者让学生从说开始，先学习将语句说完整，把语义表达明白。有了说的基础，再让学生把完整的句子写下来。有了这样循序渐进的培养训练，学生写话的难度就会降低，写话的兴趣就能得到培养。但要把话说完整，把意思表达清楚，这可不是一件容易的事。有时候，学生在说一些句子时会缺主语，因此在平时的教学中，教师要抓住各种说话的机会，让学生大胆说，把话说完整，把意思讲明白。如果有意识、有步骤地组织学生进行说话训练，并做到持之以恒，将为学生的习作打下良好的基础。笔者在这方面做了以下工作。
（一）在字词教学中注意说话训练
识字是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言的训练，又是提高书面语言表达能力的基础。因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来。在识字教学的同时，加强口头语言基本功的训练，从而为以后的作文教学打下扎实的基础。
首先，在教学识字的方法当中，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来。学生喜欢用一些顺口溜或编故事的方法去识记生字，这样不仅能调动学生识字的积极性，也能在识字的过程中通过说一两句话来提高学生的表达能力，为以后的写作奠定基础。例如在学习“呆”时，学生就编了个故事说：“小明张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”除此以外，还可以在区别形近字的时候，既让学生在对比中去认识生字，又可以让学生说一些完整的句子，进行说话训练。
其次，在认识词语时，教师引导学生用上这个词语说简单的话，再因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，这样就调动了学生学习的主动性和积极性。例如学生在学习“笑眯眯”这个词的时候，笔者让学生展开想象，说一说谁在笑眯眯，然后进一步问，他们为什么会笑眯眯。有的学生说小猫捉到了一只大老鼠，它笑眯眯地咬住带回家；有的学生说河马笑眯眯地跳起了芭蕾舞，得到了阵阵掌声……学生你一言我一语的，课堂气氛活跃多了，在不知不觉当中，学生已经开始展开想象，能生动地表达句子了。除此以外，还可以利用课本配套的课后练习、语文园地中的词组，如亮晶晶的眼睛、绿油油的荷叶等等，启发学生用上这些词组说出一两句话。久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了造句说话的训练。学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机，也为他们爱说、能说、会写奠定了基础。
（二）在学习生活中说好句子
首先要让学生在平时的说话中说通顺的话，写完整的句子。只有平时说话注意了，写出来的时候就能把话写完整了。在教学过程中，师生以对话的方式进行交流，但发现学生的回答很不完整，比如在学习《酸的和甜的》这一课的时候，笔者问：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？”生答：“因为他爬不上架子去吃葡萄。”学生的回答不完整，只说了原因，没有了结果，这时笔者就指导学生要把话说完整，不仅要有“因为”，还要有“所以”。长此以往，学生便养成了说一句完整的话的习惯。
其次，要让学生在说话的时候注意顺序。对于低年级来说，一般进行最基本的说话层次训练，使学生明白先说什么，再说什么，最后说什么。从时间上可以按先后顺序训练，从距离上可以远近顺序训练，从方位上可以按上下、左右、高低、内外的顺序训练，从事物的形状上可以按大小、长短、方圆的顺序训练等等。在进行口语交际的时候，就最能训练学生说话的层次了。
二、注重创设情境，增强学生写作的兴趣
低年段的小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法有很多，例如可以利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、生动的表演以及大自然的景物等创设情境。但不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如记一次课外活动的习作，笔者就是利用游戏创设情境。在写作文之前，笔者用一节课的时间，让孩子们玩游戏。但在玩游戏之前，已经让学生们明白了游戏的规则。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，参与程度也很高。游戏结束以后，笔者让学生说说活动中哪些是最精彩、最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，并引导学生说说旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是怎样的。同学们都积极主动地交谈起来，不知不觉地，学生就在愉快、轻松的气氛中完成了作文，而且内容具体，语言也比较生动。
学生经历了活动的全过程，真实体验了其中的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到写作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
三、改变写作固有的模式，让学生有兴趣写
小学生对于写作都有一种固定的形式，比如写人，会通过列举一两件事来反映人物的个性，体裁多数是记叙文，介绍风光、景物大多都会是按照一定的顺序去介绍，以记叙文的方式去写，有时千篇一律，没有生趣。因此，笔者在指导学生写有关写风光的作文时，除了介绍可以按一定的顺序去介绍以外，还可以让学生通过想象，把自己当作风景里的一棵树、一朵花、一条鱼等等，通过代入角色来介绍风光景色。学生非常喜欢用这种方式去写文章，而且所表达出来的情感真实、感人、有趣。这一方法在激发学生的想象力的同时，也为换一个角度去写景物做了一次尝试。这种方法除了可以应用在写风光景物以外，还可以应用到写人、写物、写游记当中。
笔者曾经听过清华大学附属小学副校长、特级教师窦桂梅老师教二年级的学生写“我爱爸爸”这个话题作文。窦老师先从图画入手，让学生看到一幅爸爸穿着睡衣吃早餐的画，同時在图画下面写了这样一句话：这就是我的爸爸，他是那样的酷。接着又出示了好几幅图，把爸爸当作不同的小动物，有着不同的本领、才能，学生看了都不禁笑了出来。窦老师把爸爸的品质，跟各种小动物联系在一起，让学生看起来觉得有趣，说起来又觉得简单。不知不觉中，学生把整个故事都看完了，作文也完成了。
四、注重合作，提高学生写作的兴趣
合作是新课标重要的教学理念之一，也不妨用在作文教学上。合作有生生间的合作、师生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生间交流的时间、空间，允许寻求教师、同学的帮助。
除了写作前的合作以外，写作后也可以进行学生间互评作文。学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语、一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
如果能从小抓好学生的写作教学，激发学生的写作兴趣，便能让学生感到写作是一种享受，是一种心灵的记录，这样，作文便能与学生一起健康成长。
参考文献
[1]马君倩.浅谈作文教学中教师的示范作用[J].考试周刊，2012（65）.
[2]吴松年.有效教学的艺术[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]蔡明，施桂湘.求活 求真 求优——关于大面积提高作文教学效益的思考[J].河北师院学报（社会科学版），1997（03）.