论文部分内容阅读
摘要：在教学中，教师要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣。
关键词：初中语文；自主学习；探究
学生的自主学习探究是一个非常值得研究的问题之一。语文自主学习，其实也就是每个学生自我学习语文的精彩过程。初中生语文自主学习，那就是每个学生为在初中语文学习中能表现自我，使自己不断学习进步并有所提高而所绘的彩色一笔。那么，初中生语文自主学习该怎样进行呢？
一、利用语文活动课，营造使学生自主学习的氛围
初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持，而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象夺传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实妹运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。在活动课上要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代疱，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”，课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拔，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二、激发兴趣，让学生主动学
“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事倍功半。为此，我们可以根据语文学习的需要，带领学生走出封闭的课堂，去观察大自然、观察社会、观察生活，用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。无论是何种表达方式，也无论是表達水平的高低，只要是学生自己发现的、自己观察所得的，都应给予肯定，充分保护和不断激发他们主动学习语文的兴趣；还可以组织讨论会、辩论会、演讲会，围绕学习和生活中学生感兴趣的问题和话题，通过讨论、辩论、演讲来开阔学生的视野，锻炼学生运用语言的能力。语文学习的源头是生活，有道是：“语文的外延与生活的外延相等”。生活是丰富多彩的，那么语文学习的方式也应该是生动活泼的。只有这样，语文学习才能吸引学生，使他们产生主动学习的愿望。
三、创设质疑情景，培养学生自主学习意识
“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。在教学中，教师要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花，这样学生的自主学习意识才得以增强。例如，在教学《行道树》一课时，学生质疑“为什么说‘神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。’”我引导学生结合上下文展开思索，进行讨论。先理解神圣的事业——从事社会需要，人们需要的事业就是神圣的事业。然后让学生把行道树和它在森林的同伴对比，明白了神圣的事业总是痛苦的，因为一切神圣的事业需要你为此承受牺牲，进行明白了“深沉”是一种获得，获得了顽强的意志，以苦为乐的品质，精神品位的提高。学生在不断思考和寻求答案的过程中，慢慢地养成独立思考的能力，培养深入探究的兴趣。在学生的发言中，每个人都在动脑筋，课堂气氛活跃，充满了活力。
四、让学生有充足的自主学习时间
新课标强调自主学习，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，“掌握语文规律”。我们老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，首先就要把课堂还给学生，当然要尽最大限度保证学生的自主学习时间。我们众多教师经常在口头上说要改变教育观念但是在具体操作中保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？这是教师首先应该解决的心理问题和认识问题。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。我认为每节课应给三分之一或三分之二的时间让学生自主学习，特别是语文教学，主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识与技能、情感态度与世界观。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间是学生自己读的，写作教学中让学生自己动手写作更是天经地义的。
五、发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习
教师可以利用身边的自然和人文的资源，组织学生参加社会实践调查 研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化 ，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。例如：在教学《挖荠菜》一文后，可让学生调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、认真作好记录……这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
综上所述，自主學习型课堂的构建是当代中学语文教学中积极提倡的一种教学方式，这不是一种形而上学的教案式教学，需要教师灵活根据教学内容、学生主体、课堂氛围进行多方面的综合考虑而进行的一种既独立又互动式的教学，以达到良好的教学效果。
关键词：初中语文；自主学习；探究
学生的自主学习探究是一个非常值得研究的问题之一。语文自主学习，其实也就是每个学生自我学习语文的精彩过程。初中生语文自主学习，那就是每个学生为在初中语文学习中能表现自我，使自己不断学习进步并有所提高而所绘的彩色一笔。那么，初中生语文自主学习该怎样进行呢？
一、利用语文活动课，营造使学生自主学习的氛围
初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持，而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象夺传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实妹运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。在活动课上要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代疱，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”，课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拔，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二、激发兴趣，让学生主动学
“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事倍功半。为此，我们可以根据语文学习的需要，带领学生走出封闭的课堂，去观察大自然、观察社会、观察生活，用书面、口头或图文等各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得。无论是何种表达方式，也无论是表達水平的高低，只要是学生自己发现的、自己观察所得的，都应给予肯定，充分保护和不断激发他们主动学习语文的兴趣；还可以组织讨论会、辩论会、演讲会，围绕学习和生活中学生感兴趣的问题和话题，通过讨论、辩论、演讲来开阔学生的视野，锻炼学生运用语言的能力。语文学习的源头是生活，有道是：“语文的外延与生活的外延相等”。生活是丰富多彩的，那么语文学习的方式也应该是生动活泼的。只有这样，语文学习才能吸引学生，使他们产生主动学习的愿望。
三、创设质疑情景，培养学生自主学习意识
“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。在教学中，教师要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花，这样学生的自主学习意识才得以增强。例如，在教学《行道树》一课时，学生质疑“为什么说‘神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。’”我引导学生结合上下文展开思索，进行讨论。先理解神圣的事业——从事社会需要，人们需要的事业就是神圣的事业。然后让学生把行道树和它在森林的同伴对比，明白了神圣的事业总是痛苦的，因为一切神圣的事业需要你为此承受牺牲，进行明白了“深沉”是一种获得，获得了顽强的意志，以苦为乐的品质，精神品位的提高。学生在不断思考和寻求答案的过程中，慢慢地养成独立思考的能力，培养深入探究的兴趣。在学生的发言中，每个人都在动脑筋，课堂气氛活跃，充满了活力。
四、让学生有充足的自主学习时间
新课标强调自主学习，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，“掌握语文规律”。我们老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，首先就要把课堂还给学生，当然要尽最大限度保证学生的自主学习时间。我们众多教师经常在口头上说要改变教育观念但是在具体操作中保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？这是教师首先应该解决的心理问题和认识问题。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。我认为每节课应给三分之一或三分之二的时间让学生自主学习，特别是语文教学，主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识与技能、情感态度与世界观。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间是学生自己读的，写作教学中让学生自己动手写作更是天经地义的。
五、发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习
教师可以利用身边的自然和人文的资源，组织学生参加社会实践调查 研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化 ，使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。例如：在教学《挖荠菜》一文后，可让学生调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、认真作好记录……这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
综上所述，自主學习型课堂的构建是当代中学语文教学中积极提倡的一种教学方式，这不是一种形而上学的教案式教学，需要教师灵活根据教学内容、学生主体、课堂氛围进行多方面的综合考虑而进行的一种既独立又互动式的教学，以达到良好的教学效果。