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【摘要】多媒体技术的普遍应用，改变着教育的模式，它集声、图、文于一体，充分调动了学生的学习积极性，增强了感染力、趣味性、生动性，使学生能够在轻松快乐的气氛中获得知识。本文就多媒体技术在应用时所产生的影响作了真实的说明。
【关键词】多媒体 物理教学 应用
“想象力比知识更重要。”没有想象就没有发明创造。运用教学课件、互联网络、录音录像、视频展示等现代教育技术于课堂的多媒体教学，由于其形象直观的表现形式，丰富多彩的课堂信息量，充分调动了教师的积极性和学生的学习热情，同时也为学生的学习和发展提供了形式多样的学习环境。
1.多媒体技术对教师的要求
教师是教学过程的主导者。“教什么、怎么教”，是由教师决定的。教师在教学中必须明确所授课程在学科专业、课程体系中的地位和作用、所授课程的教学目标。由于多媒体技术在教学当中的应用，对信息时代的教师，除了上述要求外，还提出了更高的要求。
1.1 教师必须充分认识到多媒体教学对学生培养的重要性，只有意识到这一点，教师才会有使用多媒体课件的积极性。
1.2 教师还必须熟悉多媒体教学的各种实现技术，如Powerpoint、Flash等软件，才能把文字、图片、声音、视频等有机地结合起来，针对教学内容和教学方法，恰当的选择和运用不同形式的多媒体手段，制作出有创意的高水平教学课件,吸引学生的注意力，调动学生的情绪，引导学生积极思考,真正发挥多媒体教学的作用和效果。
1.3 教师还要充分利用计算机网络将制作的教学多媒体课件，教学视频录像上传到教学网站上，以便学生查阅；利用网络免费资源，为学生提供相关网站的链接。
1.4 多媒体技术扩大了课堂容量，提高了课堂工作效率，用课件上课节约了教师写板书的时间，教师要有效地组织教学，课前要搜集大量相关资料，使学生在课堂能接受到更多的信息来开拓自己的视野；课上要增加师生互动，逐渐在课堂上创造一种学生积极主动参与的氛围，培养学生独立思考的能力。
2.多媒体技术对学生的影响
学生是教学的主体。在教学过程中，学生是内因，教师是外因。教师教学方法再好，多媒体课件制作得再精彩，学生没有学习的热情，教学的目的就无法达到。因而，学生同样必须明确所学课程在学科专业、课程体系中的地位和作用，注重自身专业知识的系统完整，建立创新意识，做到术业有专攻。多媒体教学手段的引入，学生的学习方式和手段、学习的平台等也随之发生了变化。
2.1 多媒体教学上课时，形象直观的多媒体课件，变抽象的文字描述和数学表达为具体的视觉画面，丰富了学生的感知，增强了学生的理解力。
2.2 学生可以专心听讲，不再忙于记笔记，教师提供了教学课件的下载，便于自学和复习；网络信息资源的共享，提供了丰富的课程相关信息，学生获取知识的途径不再只是教材、教师和参考书，使学生可以真正畅游在知识的海洋。
2.3 学生的学习自主性和主动性提高了，学生可以将个别学习与集体学习有机地结合，有目的地选择感兴趣的方向，凸显个性发展的新型教育模式。
2.4 多媒体的交互特性加强了学生与教师的沟通与交流，电子邮件与网络答疑的应用，使得师生的交流方式不再局限于面对面的模式，而真正地实现师生交流。
2.5 课后作业的网络提交，体现了节约型社会的新理念，同时也考验着学生的诚信，使用得当，将达到教书育人的双重目的。
由于使用了多媒体课件，可以通过课后复制课件，有的学生就会忽视课堂听课，孰不知课堂师生教与学的交流中，两者思想火花的碰撞，即兴的幽默，课后却是无法复制的，而这往往能够让我们对所学知识留下深刻的印象。
3.应用多媒体技术教学应该处理好的关系
3.1 实效性与艺术性的关系。教学作为一门学科是科学有序的，它体现在学科目标是标准的，知识的分类是严谨的，字、词、句、段、篇，既突出重点，又覆盖全面。课件是为教学服务的。教师设计课件必须认真钻研教材，围绕教学目标，教学重点进行设计，不能只追求艺术性而忽视实效性。课件中的文字切忌完全复制教案中的内容，长篇累牍容易使学生注意力分散，必须简明扼要，简单明了，且文字与图片协调，色彩基调和谐统一，布局合理。艺术性和实效性不可偏废。
3.2 传统教学手段和现代教学手段的关系。传统教学重视“双基”教学，强调学生要打好基本功。教学主张要采取启发式教学，反对注入式教学。传统教学，课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。重视复习，主张“温故而知新”。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的交流。而多媒体辅助教学模式的兴起，则正好弥补了传统教学的不足。人机交互是多媒体辅助教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。
3.3 教师备课和制作课件的关系。要使用多媒体教学，就必须制作课件。制作课件是一项十分费时费力的工作，教师只有在钻研教材，明白课文的教学目的、重点、难点、设计教法和学法的基础上才可以设计课件，不要以为制作课件很麻烦，没有时间钻研教材，制作课件就是备课的全部。如果这样，制作出来的课件要么只注重画面的优美、音乐的动听、色彩的艳丽，要么只注重教学内容，而不顾教学目标、重点和难点,很难做到艺术性和实用性的有机结合。教师只有在钻研教材认真钻研教材的基础上，才能够制作出优秀的课件。
综上说述，我认为多媒体教学和传统教学各有长处，也各有自己的不足。我们不能一味地倡导一方而全面的否定另一方，这是不可取的。我们只有依据学科特点、教学内容、教学目标以及重点难点，扬长避短，充分地利用各自的优势，才是正确的选择。
参考文献
［1］樊磊编著.《多媒体与教学》北京人民邮电出版社，1997年7月.
［2］ 史可卿主编.《现代信息技术在教学中的应用研究》中央广播电视大学出版社，2009年11月.
［3］ 秦向阳著.《火星人系列多媒体教学丛书》人民邮电出版社,2007年4月.
［4］ 科大工作室.《多媒体课件制作基础与提高》中国水利水电出版社,2004年01月01日.
【关键词】多媒体 物理教学 应用
“想象力比知识更重要。”没有想象就没有发明创造。运用教学课件、互联网络、录音录像、视频展示等现代教育技术于课堂的多媒体教学，由于其形象直观的表现形式，丰富多彩的课堂信息量，充分调动了教师的积极性和学生的学习热情，同时也为学生的学习和发展提供了形式多样的学习环境。
1.多媒体技术对教师的要求
教师是教学过程的主导者。“教什么、怎么教”，是由教师决定的。教师在教学中必须明确所授课程在学科专业、课程体系中的地位和作用、所授课程的教学目标。由于多媒体技术在教学当中的应用，对信息时代的教师，除了上述要求外，还提出了更高的要求。
1.1 教师必须充分认识到多媒体教学对学生培养的重要性，只有意识到这一点，教师才会有使用多媒体课件的积极性。
1.2 教师还必须熟悉多媒体教学的各种实现技术，如Powerpoint、Flash等软件，才能把文字、图片、声音、视频等有机地结合起来，针对教学内容和教学方法，恰当的选择和运用不同形式的多媒体手段，制作出有创意的高水平教学课件,吸引学生的注意力，调动学生的情绪，引导学生积极思考,真正发挥多媒体教学的作用和效果。
1.3 教师还要充分利用计算机网络将制作的教学多媒体课件，教学视频录像上传到教学网站上，以便学生查阅；利用网络免费资源，为学生提供相关网站的链接。
1.4 多媒体技术扩大了课堂容量，提高了课堂工作效率，用课件上课节约了教师写板书的时间，教师要有效地组织教学，课前要搜集大量相关资料，使学生在课堂能接受到更多的信息来开拓自己的视野；课上要增加师生互动，逐渐在课堂上创造一种学生积极主动参与的氛围，培养学生独立思考的能力。
2.多媒体技术对学生的影响
学生是教学的主体。在教学过程中，学生是内因，教师是外因。教师教学方法再好，多媒体课件制作得再精彩，学生没有学习的热情，教学的目的就无法达到。因而，学生同样必须明确所学课程在学科专业、课程体系中的地位和作用，注重自身专业知识的系统完整，建立创新意识，做到术业有专攻。多媒体教学手段的引入，学生的学习方式和手段、学习的平台等也随之发生了变化。
2.1 多媒体教学上课时，形象直观的多媒体课件，变抽象的文字描述和数学表达为具体的视觉画面，丰富了学生的感知，增强了学生的理解力。
2.2 学生可以专心听讲，不再忙于记笔记，教师提供了教学课件的下载，便于自学和复习；网络信息资源的共享，提供了丰富的课程相关信息，学生获取知识的途径不再只是教材、教师和参考书，使学生可以真正畅游在知识的海洋。
2.3 学生的学习自主性和主动性提高了，学生可以将个别学习与集体学习有机地结合，有目的地选择感兴趣的方向，凸显个性发展的新型教育模式。
2.4 多媒体的交互特性加强了学生与教师的沟通与交流，电子邮件与网络答疑的应用，使得师生的交流方式不再局限于面对面的模式，而真正地实现师生交流。
2.5 课后作业的网络提交，体现了节约型社会的新理念，同时也考验着学生的诚信，使用得当，将达到教书育人的双重目的。
由于使用了多媒体课件，可以通过课后复制课件，有的学生就会忽视课堂听课，孰不知课堂师生教与学的交流中，两者思想火花的碰撞，即兴的幽默，课后却是无法复制的，而这往往能够让我们对所学知识留下深刻的印象。
3.应用多媒体技术教学应该处理好的关系
3.1 实效性与艺术性的关系。教学作为一门学科是科学有序的，它体现在学科目标是标准的，知识的分类是严谨的，字、词、句、段、篇，既突出重点，又覆盖全面。课件是为教学服务的。教师设计课件必须认真钻研教材，围绕教学目标，教学重点进行设计，不能只追求艺术性而忽视实效性。课件中的文字切忌完全复制教案中的内容，长篇累牍容易使学生注意力分散，必须简明扼要，简单明了，且文字与图片协调，色彩基调和谐统一，布局合理。艺术性和实效性不可偏废。
3.2 传统教学手段和现代教学手段的关系。传统教学重视“双基”教学，强调学生要打好基本功。教学主张要采取启发式教学，反对注入式教学。传统教学，课堂上注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。重视复习，主张“温故而知新”。课堂上教师有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的交流。而多媒体辅助教学模式的兴起，则正好弥补了传统教学的不足。人机交互是多媒体辅助教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。
3.3 教师备课和制作课件的关系。要使用多媒体教学，就必须制作课件。制作课件是一项十分费时费力的工作，教师只有在钻研教材，明白课文的教学目的、重点、难点、设计教法和学法的基础上才可以设计课件，不要以为制作课件很麻烦，没有时间钻研教材，制作课件就是备课的全部。如果这样，制作出来的课件要么只注重画面的优美、音乐的动听、色彩的艳丽，要么只注重教学内容，而不顾教学目标、重点和难点,很难做到艺术性和实用性的有机结合。教师只有在钻研教材认真钻研教材的基础上，才能够制作出优秀的课件。
综上说述，我认为多媒体教学和传统教学各有长处，也各有自己的不足。我们不能一味地倡导一方而全面的否定另一方，这是不可取的。我们只有依据学科特点、教学内容、教学目标以及重点难点，扬长避短，充分地利用各自的优势，才是正确的选择。
参考文献
［1］樊磊编著.《多媒体与教学》北京人民邮电出版社，1997年7月.
［2］ 史可卿主编.《现代信息技术在教学中的应用研究》中央广播电视大学出版社，2009年11月.
［3］ 秦向阳著.《火星人系列多媒体教学丛书》人民邮电出版社,2007年4月.
［4］ 科大工作室.《多媒体课件制作基础与提高》中国水利水电出版社,2004年01月01日.