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摘要：自主游戏是幼儿科学启蒙教育生根发芽的土壤，它不仅能够提升幼儿的智力水平，积累直接经验，还能够启迪幼儿的科学思维，培养幼儿的个性品质。以幼儿园自主游戏为视角，思考当前幼儿园教师应具备的专业理念、专业知识和专业能力等职业素养，调整教师培养的新思路、新方法，是当前学前教育需要关注的重要内容。
关键词：自主游戏幼儿教师职业素养
教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出：“关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位”和“重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的生活”。可见，《专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，并重点强调合格的幼儿教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园一日活动应该以游戏为基本活动。”自主游戏既是学前教育领域的主流共识，也是我们努力推进的方向。教师是幼儿园自主游戏推广的关键要素，全面推广自主游戏对当今幼儿教师的职业素养提出了新的要求。
一、从自主游戏的意义谈幼儿教师的专业理念
教育者，尤其是学前教育者，应该清楚地知道：游戏是幼儿的生活方式。游戏，是孩子的语言。只有用他的语言，才能最有效地让孩子知道：我们听懂了他的心声，我们赞赏他的努力，我们相信他能合作。
小时候妈妈一旦忙于家务，就会对我说：“带弟弟到操场上去玩，爸妈有事情。”然后丢给我们一些粗糙的小玩具——绳子、小石头、铲子、蒜苗疙瘩什么的，再加上一句——“别打架啊！”于是，我和弟弟就有了至少半天的快乐时光。可说是别打架，有时候我们还是会发生冲突，偶尔弟弟惨烈的哭叫声会引得妈妈从家里伸出头来喊一句——“姐姐你让让弟弟！”或者“弟弟要听姐姐的话！”就又接着回去忙了。现在想想，她当初给我们姐弟俩提供的环境恰恰类似于我们今天着力推广的“户外混龄自主游戏”环境。低结构的活动材料、足够的户外活动场地、充裕的活动时间、高度的活动自主性，以及最基本的活动规则——不打架。即便发生了冲突，也没有奔赴现场充当消防员，而是给予我们自主解决矛盾的机会，同时给出一句最基本的原则——“姐姐让让弟弟”或者“弟弟要听姐姐的话”，道出了解决家庭矛盾的真谛：讲亲情，而不是讲原则。这个原则浸润在我们的血液里，在我们姐弟关系中一直延续至今。
（一）自主游戏的意义
1.提升智力水平。实践经验告诉我们：了解孩子的身心发育特点、信任孩子的能力、尊重孩子的意愿，是教师树立正确幼儿教育观的基础。如果在很长时间内孩子掌握一切东西都很轻松，他们的智力才能就会变得迟钝。教育者让孩子有机会体验、感知、探究，经历失败、成功，在这个循环往复的过程中构建丰富的直接经验，让孩子的认知水平得到提升和发展，促进神经元、大脑皮层、海马体、额叶等大脑组织的健康、充分发展。
有实验表明，反复探究能充分促进大脑神经元的发育。将同一窝出生的老鼠，隨机分成两组，一组被设计走比较简单的迷宫，另一组被设计走比较难的迷宫，走出来以后就有东西吃。三个月后，老鼠们发育成熟，经解剖发现，走简单迷宫的老鼠的大脑神经细胞比较少，而另一组走比较困难迷宫的老鼠的大脑神经细胞比较多。
2.积累直接经验。在幼儿阶段积累的直接经验越丰富，产生的问题越多，孩子对世界的感情越深厚，探究未知世界的欲望更强烈，今后的学习越主动、越轻松。在自主游戏的过程当中，孩子为了达成心中的目标，不仅要思考、探究，还要主动学习大量的知识经验，比如测量、统计、分类、记录、比较等方式方法和浮力、重力、比例等数学、物理、化学知识，这些知识以直接经验的形式储存在他们的大脑中，未来进入初高中学习阶段接触到这些抽象的数理化概念的时候，他们会迅速地调动大脑中曾经储备的直接经验与其相对接，从而能够更好、更轻松地理解抽象知识，使得学习更加轻松、高效。
例如，大班孩子在自主游戏“小蛋糕”“和面”的探究过程中，因为掌握不好水和面粉的比例多次失败，最后他们在反复探究中总结到：要称重，记录，得出“200毫升牛奶加入3杯面粉刚刚好”的结论。这种直接经验的积累将为他们今后学习数学知识奠定良好的基础。
3.培养意志品质。幼儿在自主游戏的过程中，反复思考探究，大胆地去实践自己内心的想法，在一次次失败中，对已有的经验不断地进行同化和异构，积累新的知识经验，经过不懈的努力，最终体验到成功的喜悦。这个过程中，孩子得到老师充分的支持，内心体会到极大的尊重和安全感，好奇、坚韧、团结协作、不怕困难的品质一步步养成和巩固。
因此，全力推广幼儿自主游戏，促进幼儿全面发展，为幼儿的终生发展积蓄力量，是幼儿教师必须持之以恒的事业。
（二）师生共同主导游戏，是推广自主游戏中幼儿教师必备的专业理念
教师能否关注幼儿在游戏过程中的个体差异，能否关注幼儿在探究过程中的全面发展，能否重视幼儿在自主游戏时所积累的意志品质，是体现幼儿园教师专业理念的重要因素。“理解幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、支持幼儿”是幼儿园教师在推广自主游戏的过程中最根本的理念。
安吉游戏就是这一理念支持下的成功案例。安吉的幼儿园以户外自主游戏闻名全球幼教界。他们没有预先设计好的教案，课程从每日生活里生成，包括幼儿游戏中出现的冲突、需求和问题。教师相信“新知识的构建来源于幼儿不断的尝试与探究”，相信幼儿有掌控自身学习的知识和能力，不介入只观察，深入探究幼儿对事物的经验和认识。
教师所面临的教育对象是各方面发展既不成熟也不稳定的3—6岁学龄前幼儿，幼儿在日常生活中会显示出很大的能力差异和性格差异，在自主游戏进行的过程中更是会出现很多个性化、阶段化的问题，往往不以教师的喜好、意志和预设为转移。“以教师为主导”的理念在这里受到了冲击。因为教师在观察、支持幼儿的游戏过程中，不断创造条件满足幼儿游戏的需要，使师生之间根本没有了界限，教师和幼儿成为自主游戏过程的共同主导者，这也正是幼儿教师专业性、独特性之所在。 二、从自主游戏的定义谈幼儿教师的专业知识
（一）自主游戏的定义
简单地说：自主，就是让幼儿“自己做主”。玩什么，怎么玩，和谁玩，出现困难和矛盾怎么解决等等，这些问题都尊重孩子的主观意愿，让孩子主动参与，主动思考，主动解决问题。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自主就是给予孩子自主选择、管理、解惑、提升的机会。
怎样判断孩子的游戏是否自主？评估者和老师都可以从以下三个方面进行考量和反思：第一，教师的备课本里呈现的是观察记录还是活动设计？第二，孩子遇到问题时，老师给出的是机会还是答案？第三，问题或困难解决之后，孩子对探究、创造的愿望是增长还是消退？如果这三个问题的答案都是前者，那么，孩子在游戏过程中的自主性就得到了比较充分的尊重。
（二）收集丰富的幼儿教育资源，是推广自主游戏过程中幼儿教师必备的专业知识
幼儿园教师是一个层次不高但专业性很强的職业。在教育部颁布的“幼儿园教师专业标准”中明确提出，一个称职的幼儿教师，不仅应该熟悉幼儿园教育的目标、任务、要求和基本原则，还应该具有一定的自然科学和人文社会科学知识，具有相应的艺术欣赏与表现知识，同时具备一定的现代信息技术知识。
幼儿在自主游戏的探究过程中，经常会提出各种看似稀奇古怪却又充满了科学原理的问题，这些问题不仅涉及生物、物理、化学等自然科学，还涉及艺术、人文等社会科学。教师只有勤于学习，不断进取，才能在自主游戏推广的过程中把握教育契机，提炼教育价值，给予幼儿适时、适当的引导和支持，促进幼儿的深度学习。
三、从自主游戏中教师的角色谈幼儿教师的专业能力
安吉游戏创始人程学琴说：过去，我们认为教师的职责是传授知识，现在我们知道教师的职责是理解儿童。在幼儿自主游戏的过程中，教师应该在理解幼儿、相信幼儿的基础上，成为一个观察者、支持者、参与者，具备相应的专业能力。
（一）自主游戏中教师的角色
1.教师是游戏的观察记录者。观察是在特殊环境、教育项目或情境中有目的、系统性地观看幼儿的行为，是了解儿童的真实手段——他们知道什么，能做什么，喜欢做什么，特别是在自然的环境中进行的观察更有价值。
教师在观察中可以收集到用其他途径无法收集到的信息，因为儿童许多行为的原因和结果只能通过观察来进行评估，教师有计划地观察在游戏环境中的儿童，并收集数据、解读数据，将观察结果运用到提出建议、开发课程、规划活动以及评价儿童的成长发展中去。
2.教师是游戏的理解支持者。孩子在游戏的过程中会遇到各种各样的困难，发生各种各样的错误，有各种各样的奇思妙想。面对这些错误和问题，教师要给予充分的支持，包括给予孩子充足的游戏时间、低结构多样化的游戏材料和与轻松自然的游戏环境，让孩子拥有反复探究和试错的机会。
3.教师是游戏的合作参与者。长期以来，教师们只要介入幼儿自主游戏，就会痴迷其中。这是什么原因呢？我想，安吉县普通的乡村幼儿教师唐杰给了我们最好的答案：“作为幼儿园教师，我想告诉大家那些看似简单的事情背后的秘密。这些秘密承载着幼儿教师对幼儿的理解、尊重和爱，这些秘密记录着幼儿教师的专业能力与研究热情，这些秘密道出幼儿教师的职业追求。”教师在观察中了解孩子的需求、思考和困难，支持孩子探究、失败和成功，并以平等的身份参与到活动当中，在时间、空间和材料、机会上予以最大的支持和等待，于是，孩子在自主游戏中不仅获得能力、品质和知识上的成长，还会收获一份心灵上的温暖和信心。
（二）创设良好的游戏情境，是推广自主游戏过程中幼儿教师必备的专业能力
幼儿园教师是幼儿学习生活最亲密的伙伴，参与到幼儿一日生活的点点滴滴，良好的师幼关系是实施学前教育的重要基础。一个优秀的幼儿教师，不仅能够让孩子在感情上依赖他，还能够帮助孩子建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。
同时，幼儿园教师能够根据幼儿在自主游戏的过程中，适时发现幼儿的兴趣、疑问，前瞻性地看到他们游戏的发展方向，为他们提供丰富的游戏材料，营造宽松的游戏环境，与孩子一起商讨游戏内容的选择、游戏的玩法、规则的确定，并在过程中最大限度地支持游戏的调整与变化，增加深度学习的可能和机会，从而实现幼儿在游戏全过程的自主，促进幼儿主动思考、探索、参与、改变和合作，促进幼儿游戏的主动性和持久性，支持幼儿在自主游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展，这些都是幼儿教师所应当具备的专业能力。
自主游戏是幼儿游戏的重要形式，是学前教育界推广的主流教育模式。在幼儿园自主游戏的推广过程中，思考当前幼儿园教师应具备的专业理念、专业知识和专业能力等职业素养，调整教师培养的新思路、新方法，是当前学前教育需要思考的重要内容。
参考文献：
〖1〗劳伦斯·科恩.游戏力.北京：军事谊文出版社，2011.
〖2〗乔治·S.莫里森.学前教育——从蒙台梭利到瑞吉欧（第十一版）.北京：中国人民大学出版社，2014.
关键词：自主游戏幼儿教师职业素养
教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出：“关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位”和“重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的生活”。可见，《专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，并重点强调合格的幼儿教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
《幼儿园工作规程》明确规定：“幼儿园一日活动应该以游戏为基本活动。”自主游戏既是学前教育领域的主流共识，也是我们努力推进的方向。教师是幼儿园自主游戏推广的关键要素，全面推广自主游戏对当今幼儿教师的职业素养提出了新的要求。
一、从自主游戏的意义谈幼儿教师的专业理念
教育者，尤其是学前教育者，应该清楚地知道：游戏是幼儿的生活方式。游戏，是孩子的语言。只有用他的语言，才能最有效地让孩子知道：我们听懂了他的心声，我们赞赏他的努力，我们相信他能合作。
小时候妈妈一旦忙于家务，就会对我说：“带弟弟到操场上去玩，爸妈有事情。”然后丢给我们一些粗糙的小玩具——绳子、小石头、铲子、蒜苗疙瘩什么的，再加上一句——“别打架啊！”于是，我和弟弟就有了至少半天的快乐时光。可说是别打架，有时候我们还是会发生冲突，偶尔弟弟惨烈的哭叫声会引得妈妈从家里伸出头来喊一句——“姐姐你让让弟弟！”或者“弟弟要听姐姐的话！”就又接着回去忙了。现在想想，她当初给我们姐弟俩提供的环境恰恰类似于我们今天着力推广的“户外混龄自主游戏”环境。低结构的活动材料、足够的户外活动场地、充裕的活动时间、高度的活动自主性，以及最基本的活动规则——不打架。即便发生了冲突，也没有奔赴现场充当消防员，而是给予我们自主解决矛盾的机会，同时给出一句最基本的原则——“姐姐让让弟弟”或者“弟弟要听姐姐的话”，道出了解决家庭矛盾的真谛：讲亲情，而不是讲原则。这个原则浸润在我们的血液里，在我们姐弟关系中一直延续至今。
（一）自主游戏的意义
1.提升智力水平。实践经验告诉我们：了解孩子的身心发育特点、信任孩子的能力、尊重孩子的意愿，是教师树立正确幼儿教育观的基础。如果在很长时间内孩子掌握一切东西都很轻松，他们的智力才能就会变得迟钝。教育者让孩子有机会体验、感知、探究，经历失败、成功，在这个循环往复的过程中构建丰富的直接经验，让孩子的认知水平得到提升和发展，促进神经元、大脑皮层、海马体、额叶等大脑组织的健康、充分发展。
有实验表明，反复探究能充分促进大脑神经元的发育。将同一窝出生的老鼠，隨机分成两组，一组被设计走比较简单的迷宫，另一组被设计走比较难的迷宫，走出来以后就有东西吃。三个月后，老鼠们发育成熟，经解剖发现，走简单迷宫的老鼠的大脑神经细胞比较少，而另一组走比较困难迷宫的老鼠的大脑神经细胞比较多。
2.积累直接经验。在幼儿阶段积累的直接经验越丰富，产生的问题越多，孩子对世界的感情越深厚，探究未知世界的欲望更强烈，今后的学习越主动、越轻松。在自主游戏的过程当中，孩子为了达成心中的目标，不仅要思考、探究，还要主动学习大量的知识经验，比如测量、统计、分类、记录、比较等方式方法和浮力、重力、比例等数学、物理、化学知识，这些知识以直接经验的形式储存在他们的大脑中，未来进入初高中学习阶段接触到这些抽象的数理化概念的时候，他们会迅速地调动大脑中曾经储备的直接经验与其相对接，从而能够更好、更轻松地理解抽象知识，使得学习更加轻松、高效。
例如，大班孩子在自主游戏“小蛋糕”“和面”的探究过程中，因为掌握不好水和面粉的比例多次失败，最后他们在反复探究中总结到：要称重，记录，得出“200毫升牛奶加入3杯面粉刚刚好”的结论。这种直接经验的积累将为他们今后学习数学知识奠定良好的基础。
3.培养意志品质。幼儿在自主游戏的过程中，反复思考探究，大胆地去实践自己内心的想法，在一次次失败中，对已有的经验不断地进行同化和异构，积累新的知识经验，经过不懈的努力，最终体验到成功的喜悦。这个过程中，孩子得到老师充分的支持，内心体会到极大的尊重和安全感，好奇、坚韧、团结协作、不怕困难的品质一步步养成和巩固。
因此，全力推广幼儿自主游戏，促进幼儿全面发展，为幼儿的终生发展积蓄力量，是幼儿教师必须持之以恒的事业。
（二）师生共同主导游戏，是推广自主游戏中幼儿教师必备的专业理念
教师能否关注幼儿在游戏过程中的个体差异，能否关注幼儿在探究过程中的全面发展，能否重视幼儿在自主游戏时所积累的意志品质，是体现幼儿园教师专业理念的重要因素。“理解幼儿、尊重幼儿、信任幼儿、支持幼儿”是幼儿园教师在推广自主游戏的过程中最根本的理念。
安吉游戏就是这一理念支持下的成功案例。安吉的幼儿园以户外自主游戏闻名全球幼教界。他们没有预先设计好的教案，课程从每日生活里生成，包括幼儿游戏中出现的冲突、需求和问题。教师相信“新知识的构建来源于幼儿不断的尝试与探究”，相信幼儿有掌控自身学习的知识和能力，不介入只观察，深入探究幼儿对事物的经验和认识。
教师所面临的教育对象是各方面发展既不成熟也不稳定的3—6岁学龄前幼儿，幼儿在日常生活中会显示出很大的能力差异和性格差异，在自主游戏进行的过程中更是会出现很多个性化、阶段化的问题，往往不以教师的喜好、意志和预设为转移。“以教师为主导”的理念在这里受到了冲击。因为教师在观察、支持幼儿的游戏过程中，不断创造条件满足幼儿游戏的需要，使师生之间根本没有了界限，教师和幼儿成为自主游戏过程的共同主导者，这也正是幼儿教师专业性、独特性之所在。 二、从自主游戏的定义谈幼儿教师的专业知识
（一）自主游戏的定义
简单地说：自主，就是让幼儿“自己做主”。玩什么，怎么玩，和谁玩，出现困难和矛盾怎么解决等等，这些问题都尊重孩子的主观意愿，让孩子主动参与，主动思考，主动解决问题。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。自主就是给予孩子自主选择、管理、解惑、提升的机会。
怎样判断孩子的游戏是否自主？评估者和老师都可以从以下三个方面进行考量和反思：第一，教师的备课本里呈现的是观察记录还是活动设计？第二，孩子遇到问题时，老师给出的是机会还是答案？第三，问题或困难解决之后，孩子对探究、创造的愿望是增长还是消退？如果这三个问题的答案都是前者，那么，孩子在游戏过程中的自主性就得到了比较充分的尊重。
（二）收集丰富的幼儿教育资源，是推广自主游戏过程中幼儿教师必备的专业知识
幼儿园教师是一个层次不高但专业性很强的職业。在教育部颁布的“幼儿园教师专业标准”中明确提出，一个称职的幼儿教师，不仅应该熟悉幼儿园教育的目标、任务、要求和基本原则，还应该具有一定的自然科学和人文社会科学知识，具有相应的艺术欣赏与表现知识，同时具备一定的现代信息技术知识。
幼儿在自主游戏的探究过程中，经常会提出各种看似稀奇古怪却又充满了科学原理的问题，这些问题不仅涉及生物、物理、化学等自然科学，还涉及艺术、人文等社会科学。教师只有勤于学习，不断进取，才能在自主游戏推广的过程中把握教育契机，提炼教育价值，给予幼儿适时、适当的引导和支持，促进幼儿的深度学习。
三、从自主游戏中教师的角色谈幼儿教师的专业能力
安吉游戏创始人程学琴说：过去，我们认为教师的职责是传授知识，现在我们知道教师的职责是理解儿童。在幼儿自主游戏的过程中，教师应该在理解幼儿、相信幼儿的基础上，成为一个观察者、支持者、参与者，具备相应的专业能力。
（一）自主游戏中教师的角色
1.教师是游戏的观察记录者。观察是在特殊环境、教育项目或情境中有目的、系统性地观看幼儿的行为，是了解儿童的真实手段——他们知道什么，能做什么，喜欢做什么，特别是在自然的环境中进行的观察更有价值。
教师在观察中可以收集到用其他途径无法收集到的信息，因为儿童许多行为的原因和结果只能通过观察来进行评估，教师有计划地观察在游戏环境中的儿童，并收集数据、解读数据，将观察结果运用到提出建议、开发课程、规划活动以及评价儿童的成长发展中去。
2.教师是游戏的理解支持者。孩子在游戏的过程中会遇到各种各样的困难，发生各种各样的错误，有各种各样的奇思妙想。面对这些错误和问题，教师要给予充分的支持，包括给予孩子充足的游戏时间、低结构多样化的游戏材料和与轻松自然的游戏环境，让孩子拥有反复探究和试错的机会。
3.教师是游戏的合作参与者。长期以来，教师们只要介入幼儿自主游戏，就会痴迷其中。这是什么原因呢？我想，安吉县普通的乡村幼儿教师唐杰给了我们最好的答案：“作为幼儿园教师，我想告诉大家那些看似简单的事情背后的秘密。这些秘密承载着幼儿教师对幼儿的理解、尊重和爱，这些秘密记录着幼儿教师的专业能力与研究热情，这些秘密道出幼儿教师的职业追求。”教师在观察中了解孩子的需求、思考和困难，支持孩子探究、失败和成功，并以平等的身份参与到活动当中，在时间、空间和材料、机会上予以最大的支持和等待，于是，孩子在自主游戏中不仅获得能力、品质和知识上的成长，还会收获一份心灵上的温暖和信心。
（二）创设良好的游戏情境，是推广自主游戏过程中幼儿教师必备的专业能力
幼儿园教师是幼儿学习生活最亲密的伙伴，参与到幼儿一日生活的点点滴滴，良好的师幼关系是实施学前教育的重要基础。一个优秀的幼儿教师，不仅能够让孩子在感情上依赖他，还能够帮助孩子建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。
同时，幼儿园教师能够根据幼儿在自主游戏的过程中，适时发现幼儿的兴趣、疑问，前瞻性地看到他们游戏的发展方向，为他们提供丰富的游戏材料，营造宽松的游戏环境，与孩子一起商讨游戏内容的选择、游戏的玩法、规则的确定，并在过程中最大限度地支持游戏的调整与变化，增加深度学习的可能和机会，从而实现幼儿在游戏全过程的自主，促进幼儿主动思考、探索、参与、改变和合作，促进幼儿游戏的主动性和持久性，支持幼儿在自主游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展，这些都是幼儿教师所应当具备的专业能力。
自主游戏是幼儿游戏的重要形式，是学前教育界推广的主流教育模式。在幼儿园自主游戏的推广过程中，思考当前幼儿园教师应具备的专业理念、专业知识和专业能力等职业素养，调整教师培养的新思路、新方法，是当前学前教育需要思考的重要内容。
参考文献：
〖1〗劳伦斯·科恩.游戏力.北京：军事谊文出版社，2011.
〖2〗乔治·S.莫里森.学前教育——从蒙台梭利到瑞吉欧（第十一版）.北京：中国人民大学出版社，2014.