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摘 要：随着信息技术的高速发展，将科技与教育相结合的微课概念一经提出，便得到全球教育界的高度关注，并迅速成为研究热点。国内外微课在课程资源建设、教学应用、发展趋势方面具有明显差异。本文旨在比较国内外主要微课程网络学习平台特点以及应用与发展情况，为国内微课建设与研究提供一定的参考和借鉴。
关键词：微课；应用；发展；比较研究
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、微课的概念及特点
微课（Micro-lecture）是指按照课程标准及教学实践要求，以阐述某一具体的知识点为目标，以简短清晰的视频为载体，以智能终端为接收形式，内容短小精悍（一般为5～8分钟），能集中说明一个问题的在线小课程。微课是全媒体时代的必然产物，也是符合现代学生需求的移动学习方式。
微课的核心内容是教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境” [1] 。有研究显示，网络时代的“注意力聚焦”时间为10分钟，故微课长度通常在10分钟之内，以保证学习者的最佳学习效果。与传统课堂教学相比，微课时间短，内容精，趣味性强，形式多样，反馈及时，能弥补传统单一教学方式的不足，并能有效开展移动式的非正式学习，便于知识的传播与共享，能促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
二、国内外微课应用比较分析
1.微课资源网站
国外比较典型的微课程资源网站主要有Khan Academy，TED-Ed， Teachers TV，Watch Know Learn等。Khan Academy （可汗学院）为美国一个非营利性的教育组织，通过在线视频向全世界提供免费的教育资源，视频每天观看量达20万次。TED-Ed是“用思想的力量来改变世界”的教育组织，其对象主要针对教育者，课程包括32个主题，其理念为“打造有价值的课程”。 Teachers TV （英国教育视频库）是英国教师的视频基地，其目标是用五年时间帮助中小学生提高学习成绩。Watch Know Learn是美国一个非营利组织，网站本身并不存储视频，只为用户提供优秀教学视频的链接。
国内比较典型的微课程资源网站主要有微课网、佛山微课网、中国微课网。
微课网是由北京微课创景教育科技有限公司创立的国内首家中学生学习社区，它以全新的分享学习理念为引导，真正实现了名师的个性化高效指导。佛山微课网源于2010年佛山市教育局的中小学“微课程”评审活动。此平台征集了微课程作品3000多个，点播数超过百万人次。中国微课网为教育部教育管理信息中心为中国微课大赛而设立的教育平台，课程涵盖中小学及高职、大学各个层次，微课作品已超万件。
2.微课平台设计及功能
在平台页面设计上，国内外风格都简明合理，一目了然，色泽鲜明协调。可汗学院平台对核心功能菜单做了归类明确的导航，为学生提供的知识地图简明直接；国内的微课网平台设计感较弱，更多的是展示比赛信息和微课点播排行及教师微课数量排行。国内外微课平台都具有方便易用的特点，浏览者可以通过关键词搜索需要的学习资源。
在功能方面，可汗学院平台具备在线提问、根据个人进度推送学习资源、及时进行学习评价等功能，但学员不能进行在线同步讨论，也无法参与编辑。TED-Ed的突出功能是让登录用户以“翻转（Flip This Lesson）”的形式打造个性化课程，而这正与当前流行的翻转课堂相关[2]。佛山微课网和中国微课网比较类似，在功能上面比国外的平台简略很多，学员虽可在线提问，但小组交流少，不支持推送学习资源、进行学习评价以及学员参与编辑。国内外平台都做到了资源免费并实时更新。
3.微课内容呈现方式
国外的微课内容呈现以电子黑板与教师旁白讲授相结合为主，辅以卡通动画、真人演示、旁白字幕等方式，充分发挥了制作者的创意，这是因为国外微课设计开发团队不仅包括教师，还有制作动画和视频的专业人员，技术含量较高。
国内微课内容呈现分为录屏式和课堂实录式。国内教师更倾向于对优质课进行后期加工，这也导致授课内容缺乏一定的连贯性。国内的微课程制作者主要是一线教师，缺乏专业培训和技术支持，故微课程的呈现效果和国外相比还有很大改进和提升空间。
4.微课的教学应用
微课建设的目的在于交流与应用， 其价值在共享应用中方能体现[3]。国外将微课应用于课堂的有效教学模式——翻转课堂教学模式在美国已用于不少中小学中 ，这得益于国外灵活的教学体制以及较系统的微课程资源平台。
在国内，由于受到教学条件、技术水平和经济教学观念的限制，微课在日常教学中的应用很少，主要应用于学科课程竞赛、教师专业的发展等。目前，我国微课程正处在征集评选阶段，应用于日常教学上的案例极少。
三、国内外微课发展趋势分析比较
国外微课的研究、制作和应用已比较成熟，并在实践中取得了较好的效果。随着信息技术的进步和移动终端的普及，微课将得到更加广泛的利用，成为线上学习的主要方式。微课的发展将侧重于平台建设、功能完善和资源的进一步丰富，所有课堂内面对面授课能实现的功能都可以通过课程平台通过远程来实现。
国内微课目前主要的问题有以下几个：①杂乱。由于微课多为竞赛而制，上万个微课散落在不同学科、专业、课程领域，同一教学内容又会有数十个作品，评选出来的某些微课是从以往精品课程中截取而来，可用性不强。②未成体系。目前的微课还只是一门课程中的一个知识点的教学展示，未形成系列微课程，不适合学生系统地学习知识。③未全面考虑学习者需求。微课作品多为竞赛所做，并未契合课堂教学的真正需要。以上现象体现了国内微课目前还处于起步阶段和无序发展阶段，既造成了微课资源的浪费，又不利于将它们系统地应用于教学实践。故笔者认为，国内微课的未来发展将注重如下几个方面。
（1）规范化发展。对微课比赛进行规范，设定学科、课程、专业参赛微课的比例和数量，确保微课覆盖面广，分布均匀。
（2）系列化发展。鼓励教师以团队为单位针对一门课程或学科开发系列微课，实现从“微课”到“微课程”的质变，帮助学生通过微课进行系统学习。
（3）应用性发展。微课的真正价值在于它能应用于教师教学和学生的自主学习活动中。然而针对中国微课网平台微课资源的使用情况调查结果显示，仅有30%左右的教师会经常去查看自己的微课，32%左右的教师会经常去点播他人的微课，学生上平台搜寻资源进行自主学习的比例不到15%。由此可见，未来微课的发展将侧重于应用研究。教师根据教学需要和学生需求设计制作微课，学生通过选择、观看微课作品获取知识和技能，由被动学习转变为主动学习，只有这样，微课才能真正发挥辅助教学的作用。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.
关键词：微课；应用；发展；比较研究
中图分类号：G434 文献标识码：A
一、微课的概念及特点
微课（Micro-lecture）是指按照课程标准及教学实践要求，以阐述某一具体的知识点为目标，以简短清晰的视频为载体，以智能终端为接收形式，内容短小精悍（一般为5～8分钟），能集中说明一个问题的在线小课程。微课是全媒体时代的必然产物，也是符合现代学生需求的移动学习方式。
微课的核心内容是教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境” [1] 。有研究显示，网络时代的“注意力聚焦”时间为10分钟，故微课长度通常在10分钟之内，以保证学习者的最佳学习效果。与传统课堂教学相比，微课时间短，内容精，趣味性强，形式多样，反馈及时，能弥补传统单一教学方式的不足，并能有效开展移动式的非正式学习，便于知识的传播与共享，能促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
二、国内外微课应用比较分析
1.微课资源网站
国外比较典型的微课程资源网站主要有Khan Academy，TED-Ed， Teachers TV，Watch Know Learn等。Khan Academy （可汗学院）为美国一个非营利性的教育组织，通过在线视频向全世界提供免费的教育资源，视频每天观看量达20万次。TED-Ed是“用思想的力量来改变世界”的教育组织，其对象主要针对教育者，课程包括32个主题，其理念为“打造有价值的课程”。 Teachers TV （英国教育视频库）是英国教师的视频基地，其目标是用五年时间帮助中小学生提高学习成绩。Watch Know Learn是美国一个非营利组织，网站本身并不存储视频，只为用户提供优秀教学视频的链接。
国内比较典型的微课程资源网站主要有微课网、佛山微课网、中国微课网。
微课网是由北京微课创景教育科技有限公司创立的国内首家中学生学习社区，它以全新的分享学习理念为引导，真正实现了名师的个性化高效指导。佛山微课网源于2010年佛山市教育局的中小学“微课程”评审活动。此平台征集了微课程作品3000多个，点播数超过百万人次。中国微课网为教育部教育管理信息中心为中国微课大赛而设立的教育平台，课程涵盖中小学及高职、大学各个层次，微课作品已超万件。
2.微课平台设计及功能
在平台页面设计上，国内外风格都简明合理，一目了然，色泽鲜明协调。可汗学院平台对核心功能菜单做了归类明确的导航，为学生提供的知识地图简明直接；国内的微课网平台设计感较弱，更多的是展示比赛信息和微课点播排行及教师微课数量排行。国内外微课平台都具有方便易用的特点，浏览者可以通过关键词搜索需要的学习资源。
在功能方面，可汗学院平台具备在线提问、根据个人进度推送学习资源、及时进行学习评价等功能，但学员不能进行在线同步讨论，也无法参与编辑。TED-Ed的突出功能是让登录用户以“翻转（Flip This Lesson）”的形式打造个性化课程，而这正与当前流行的翻转课堂相关[2]。佛山微课网和中国微课网比较类似，在功能上面比国外的平台简略很多，学员虽可在线提问，但小组交流少，不支持推送学习资源、进行学习评价以及学员参与编辑。国内外平台都做到了资源免费并实时更新。
3.微课内容呈现方式
国外的微课内容呈现以电子黑板与教师旁白讲授相结合为主，辅以卡通动画、真人演示、旁白字幕等方式，充分发挥了制作者的创意，这是因为国外微课设计开发团队不仅包括教师，还有制作动画和视频的专业人员，技术含量较高。
国内微课内容呈现分为录屏式和课堂实录式。国内教师更倾向于对优质课进行后期加工，这也导致授课内容缺乏一定的连贯性。国内的微课程制作者主要是一线教师，缺乏专业培训和技术支持，故微课程的呈现效果和国外相比还有很大改进和提升空间。
4.微课的教学应用
微课建设的目的在于交流与应用， 其价值在共享应用中方能体现[3]。国外将微课应用于课堂的有效教学模式——翻转课堂教学模式在美国已用于不少中小学中 ，这得益于国外灵活的教学体制以及较系统的微课程资源平台。
在国内，由于受到教学条件、技术水平和经济教学观念的限制，微课在日常教学中的应用很少，主要应用于学科课程竞赛、教师专业的发展等。目前，我国微课程正处在征集评选阶段，应用于日常教学上的案例极少。
三、国内外微课发展趋势分析比较
国外微课的研究、制作和应用已比较成熟，并在实践中取得了较好的效果。随着信息技术的进步和移动终端的普及，微课将得到更加广泛的利用，成为线上学习的主要方式。微课的发展将侧重于平台建设、功能完善和资源的进一步丰富，所有课堂内面对面授课能实现的功能都可以通过课程平台通过远程来实现。
国内微课目前主要的问题有以下几个：①杂乱。由于微课多为竞赛而制，上万个微课散落在不同学科、专业、课程领域，同一教学内容又会有数十个作品，评选出来的某些微课是从以往精品课程中截取而来，可用性不强。②未成体系。目前的微课还只是一门课程中的一个知识点的教学展示，未形成系列微课程，不适合学生系统地学习知识。③未全面考虑学习者需求。微课作品多为竞赛所做，并未契合课堂教学的真正需要。以上现象体现了国内微课目前还处于起步阶段和无序发展阶段，既造成了微课资源的浪费，又不利于将它们系统地应用于教学实践。故笔者认为，国内微课的未来发展将注重如下几个方面。
（1）规范化发展。对微课比赛进行规范，设定学科、课程、专业参赛微课的比例和数量，确保微课覆盖面广，分布均匀。
（2）系列化发展。鼓励教师以团队为单位针对一门课程或学科开发系列微课，实现从“微课”到“微课程”的质变，帮助学生通过微课进行系统学习。
（3）应用性发展。微课的真正价值在于它能应用于教师教学和学生的自主学习活动中。然而针对中国微课网平台微课资源的使用情况调查结果显示，仅有30%左右的教师会经常去查看自己的微课，32%左右的教师会经常去点播他人的微课，学生上平台搜寻资源进行自主学习的比例不到15%。由此可见，未来微课的发展将侧重于应用研究。教师根据教学需要和学生需求设计制作微课，学生通过选择、观看微课作品获取知识和技能，由被动学习转变为主动学习，只有这样，微课才能真正发挥辅助教学的作用。
参考文献：
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[3]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.