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教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力,需要教师有意识有计划自我培养和提升。教师反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高,思考教学模式的变革并从中总结经验教训,在信息化社会的今天,历史教学反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象对自己所做出行为、决策及由此产生结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
1 教师需要积累经验形成良好的示范效果
教师在上每节课时,都会有自己的感受,或愉悦,或平淡,或痛苦,或气愤,在这不同的情绪中,往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次,我在给1个班上完历史课后,感觉非常惬意与喜悦,因为平时上课不听讲、很爱说话的王江和易浪同学居然在那节课上从始至终保持积极状态,后来,我仔细回忆每个细节,不禁豁然开朗:课前,我走进教室,对学生说:“哪位同学帮老师把投影准备好?”王江和易浪就不约而同主动去做了,我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬,学生报以鼓励的掌声。他们脸上洋溢着被肯定的自豪感,那堂课上的表现与以往也就大相径庭了:潜心贯注的听讲,争先恐后的发言,面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声,它缓解课堂的紧张气氛,就象润滑剂一样,使枯燥的知识变得有趣,使学生感觉象做游戏一样,在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励,这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊,并在以后的工作中运用,成效很大。
2 教师要善于对工作总结反思
以理论经验为基础,教师反思过程分为四个环节:具体经验─观察分析─重新概括─积极验证。具体经验阶段教师在具体教学实践中意识到问题的存在,并明确问题情境,然后进入到反思环节。接着是观察分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验,对照自身教学活动的信息,以判断的眼光反观自身。重新概括阶段在观察分析的基础上,反思旧的教训指导思想,并积极寻找新的思想与新策略来解决所面临的问题。最后是积极验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它会是一种实际尝试,在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而进入具体经验第一阶段,开始新的循环。教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的,这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高,也对教师的教学水平的提高有所裨益。在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思,才会有我们教师自身的发展,才会有学生的发展。通过我的历史教学实践,结合教学反思,使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性,给我们带来益处多多。
3 尊重和理解指引教育迈向成功
历史学科特点要求识记知识很多,在日常教学中为了很好的巩固所学的知识,采取的措施是每节课在讲新授课前总是以提问的方式进行小测验,不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时,有一名同学早做了“准备”,当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时,我悄悄的走到她的身边,轻轻的在她的桌上点了三下,这三下既有对她行为的提醒,又有对她行为的“包庇”,公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后,楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛,她在以后的测验中没有再发生过作弊现象,而且每次都考得非常好。即便学生有错,也要给学生留面子,也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力,尊重学生、理解学生,关注学生的内心世界,是教育成功的秘诀。分组讨论可有学问,得选一个有威信、有震撼力的组长;不能自由结组,平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起,可不就只剩下谈天说地了,在课堂组织的问题上,需要更加注意细节问题,把课堂上可能出现的问题尽可能想周全。
4 沟通心灵体现以人为本的教学思想
学生需要鼓励,不讽刺挖苦。尊重学生,给学生留面子,不乱发脾气,不使用武力,不体罚学生,不使学生产生恐惧心理,不要动不动找家长,不要每天都板着脸,不要让我们总学习,不以分数作为衡量一个学生的唯一标准。具有幽默感,和蔼可亲,走进学生的生活,经常与学生沟通、交流,成为朋友。以理服人,应该用心去了解学生,对每位学生一视同仁。有渊博的知识和丰富的教学经验,对工作认真负责,善良、有爱心,人品好,当学生犯错误时老师耐心帮我们解决问题,发自内心的和同学交谈。要善于发现学生的优点,给予及时鼓励。经验+反思=成长。历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点,教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。从教学内容上来看,历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的,由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素,教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授,而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看,教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时,只是给出一个或几个结论,说这一事件是爱国的,那一个人物是英雄,学生茫茫然,似懂非懂,很明显情感教育在历史课堂上是落实的很不够。以上这些问题在我的历史教学过程中也是经常出现的。
5 结语
在实际历史教学工作中,要完全达到《普通高中历史课程标准》的要求还需一个漫长过程。在这个过程中需要在课内课外下大功夫,研究学生、课堂、挖掘教材、多学习多听课,在历史教学中以课程标准为指导,更好的完成历史的教学工作。通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。随着形势的发展,普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
参考文献
1 王铎全主编:《历史教育学》,上海教育出版社,2006年版。
2 赵亚夫:《中学历史教育学》,中国建材工业出版社,2007年版。
1 教师需要积累经验形成良好的示范效果
教师在上每节课时,都会有自己的感受,或愉悦,或平淡,或痛苦,或气愤,在这不同的情绪中,往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次,我在给1个班上完历史课后,感觉非常惬意与喜悦,因为平时上课不听讲、很爱说话的王江和易浪同学居然在那节课上从始至终保持积极状态,后来,我仔细回忆每个细节,不禁豁然开朗:课前,我走进教室,对学生说:“哪位同学帮老师把投影准备好?”王江和易浪就不约而同主动去做了,我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬,学生报以鼓励的掌声。他们脸上洋溢着被肯定的自豪感,那堂课上的表现与以往也就大相径庭了:潜心贯注的听讲,争先恐后的发言,面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声,它缓解课堂的紧张气氛,就象润滑剂一样,使枯燥的知识变得有趣,使学生感觉象做游戏一样,在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励,这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊,并在以后的工作中运用,成效很大。
2 教师要善于对工作总结反思
以理论经验为基础,教师反思过程分为四个环节:具体经验─观察分析─重新概括─积极验证。具体经验阶段教师在具体教学实践中意识到问题的存在,并明确问题情境,然后进入到反思环节。接着是观察分析阶段。教师广泛收集并分析有关的经验,对照自身教学活动的信息,以判断的眼光反观自身。重新概括阶段在观察分析的基础上,反思旧的教训指导思想,并积极寻找新的思想与新策略来解决所面临的问题。最后是积极验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设,它会是一种实际尝试,在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而进入具体经验第一阶段,开始新的循环。教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的,这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高,也对教师的教学水平的提高有所裨益。在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思,才会有我们教师自身的发展,才会有学生的发展。通过我的历史教学实践,结合教学反思,使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性,给我们带来益处多多。
3 尊重和理解指引教育迈向成功
历史学科特点要求识记知识很多,在日常教学中为了很好的巩固所学的知识,采取的措施是每节课在讲新授课前总是以提问的方式进行小测验,不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时,有一名同学早做了“准备”,当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时,我悄悄的走到她的身边,轻轻的在她的桌上点了三下,这三下既有对她行为的提醒,又有对她行为的“包庇”,公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后,楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛,她在以后的测验中没有再发生过作弊现象,而且每次都考得非常好。即便学生有错,也要给学生留面子,也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力,尊重学生、理解学生,关注学生的内心世界,是教育成功的秘诀。分组讨论可有学问,得选一个有威信、有震撼力的组长;不能自由结组,平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起,可不就只剩下谈天说地了,在课堂组织的问题上,需要更加注意细节问题,把课堂上可能出现的问题尽可能想周全。
4 沟通心灵体现以人为本的教学思想
学生需要鼓励,不讽刺挖苦。尊重学生,给学生留面子,不乱发脾气,不使用武力,不体罚学生,不使学生产生恐惧心理,不要动不动找家长,不要每天都板着脸,不要让我们总学习,不以分数作为衡量一个学生的唯一标准。具有幽默感,和蔼可亲,走进学生的生活,经常与学生沟通、交流,成为朋友。以理服人,应该用心去了解学生,对每位学生一视同仁。有渊博的知识和丰富的教学经验,对工作认真负责,善良、有爱心,人品好,当学生犯错误时老师耐心帮我们解决问题,发自内心的和同学交谈。要善于发现学生的优点,给予及时鼓励。经验+反思=成长。历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科,强调记忆性成为历史教学的一大特点,教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。从教学内容上来看,历史课的内容是讲述人类历史。人类活动总是在一定的时间和一定的地方进行的,由一定的人物“扮演”一定的事件。时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素,教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授,而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力。从思想教育方面来看,教师进行爱国主义教育和历史唯物主义教育时,只是给出一个或几个结论,说这一事件是爱国的,那一个人物是英雄,学生茫茫然,似懂非懂,很明显情感教育在历史课堂上是落实的很不够。以上这些问题在我的历史教学过程中也是经常出现的。
5 结语
在实际历史教学工作中,要完全达到《普通高中历史课程标准》的要求还需一个漫长过程。在这个过程中需要在课内课外下大功夫,研究学生、课堂、挖掘教材、多学习多听课,在历史教学中以课程标准为指导,更好的完成历史的教学工作。通过高中历史课程的学习,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展。随着形势的发展,普通高中历史课程必须全面实现其教育功能,在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
参考文献
1 王铎全主编:《历史教育学》,上海教育出版社,2006年版。
2 赵亚夫:《中学历史教育学》,中国建材工业出版社,2007年版。