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课堂教学研究表明,课堂教学是教师主导作用下的学生主动的学习与认识活动,教师通过教学目标的设定,教学方法的选择,教学活动的组织,教学过程的控制等,引导学生进行以自身为作用对象的教学活动,是学生获得知识的主要渠道之一。课堂教学的有效性与活动预设的目标、活动进行的方式和激动主体的状态密切相关。因此,我认为:影响课堂教学效率的主要因素有教学目标、教学方式、教学情感等。我对此就如何提高高中数学课堂教学效率谈几点思考。
一、确定数学教学目标,提高课堂教学效率
高中数学课堂教学设计应首先考虑目标,然后考虑形式。因为目标确定了教学行为的起点与终点,是指导教学行为的准则,是检测教学效果的依据。目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高。而形式只是实现目标的载体、方式。高中数学教学目标应该全面、具体、适宜。全面就是要按照新课程标准确立教学的三维目标,而不只是关注知识目标。具体就是指对知识与技能要有量化要求,对方法与过程、情感态度与价值观要有明确要求,充分体现学科特点。适宜则是指针对高中不同年级的学生、不同的教学内容,应确定不同的目标,保证目标适合学生的认知水平,接近其最近发展区。因为目标太低,内容过少,难度太小,学生会吃不饱;目标太高,内容太多,难度太大,则会导致营养过剩,学生消化不了。例如《正弦定理》教学设计,教师可制定这样的教学目标:1.基础知识方面:运用正弦定理解斜三角形,处理三角形的解的个数问题,解决一些实际运用问题;2.基本能力方面:培养学生自主学习和自主探索能力,提高分析问题和解决问题的能力,加强运算能力;3.思想情感教育方面:培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体,做到在教基础知识的同时培养能力,发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展,全面完成课堂教学任务,收到良好的教学效果。
二、教师要进行有效备课
“台上一分钟,台下十年功”,与舞台相比,讲台更加难站。要想提高高中数学课堂教学效率,教师一定要有效地备课。教师在备课时要钻研教材,深入了解教材的编写体系和内容特点,明确每节教学内容的重点和难点,并针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学组织方法,如合作讨论、情景问答、成果展示、数学建模等。教师还要有效地设计课堂教学的结构,各个教学环节不仅要完整,而且要层次分明、衔接紧凑,具有严密的逻辑性。教师要精心设计每堂课每点内容的导入、高潮和总结,对时间的把握要力求精确,每一点内容的衔接都要准备若干个方案。
三、创建高效的课堂教学氛围
要想提高高中数学课堂教学效率,教师就要改变传统的教学观念,以学生为本,创建高效的课堂教学氛围。教师要充分发挥学生的主体作用,要了解学生想什么,需要什么,使课堂上讲授的内容与学生产生共鸣和乐学性。教师要注意讲课语言的艺术性,可以幽默风趣一些,从而与学生打成一片。实践证明,幽默风趣的教师普遍受到学生的喜欢,课堂教学气氛融洽,教学效率也很高。同时,教师要使学生紧跟着自己的节奏,注意随时调整自己的情绪,使学生适应自己,尽力做到与学生思路一致,和谐相处,共同创造浓厚的学习氛围,这是提高高中数学课堂教学效率的关键。
四、擅于设问,促进学生自主学习
要想提高高中数学课堂教学的效率,还要从学生入手,促进学生的自主学习,擅于创设问题情境是促进学生自主学习的重要途径。创设问题情境就是从一定的问题情境入手,使学生产生解决问题的兴趣之后,进而通过学习数学知识解决问题,从而掌握利用数学解决问题的技能,形成数学知识的自主学习能力。教师要擅于创设问题,鼓励学生认真分析问题和发现问题,之后开展积极合作,得出结论。
五、突出重点内容
高中数学课堂教学中的每堂课都有知识重点,这个重点必须突出,使学生重点掌握。在上课之初,教师必须将重点内容指出来,以提起学生的注意。讲授重点内容是整堂数学课的高潮部分,教师要运用声音、手势、板书与多媒体等手段进行强调,使重点内容给学生留下深刻的印象,以提高课堂教学效率。如在讲立体几何时,我让学生用铁丝对照课本做一个立体的几何模型,仔细观察各条棱的对应位置,正方体对角线与各条棱之间、各个侧面对角线之间的角度,等等。这样重点突出的讲课形式大大激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率。
六、采用班内分层教学
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学。
1.对学生分层
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。
2.对教学内容分层
数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏,解题是学习数学的基本手段。因此,无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课,都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率,必须以解题活动为中心,即把问题作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大高潮。另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分出层次、拉开档次,又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间、题组与题组之间环环紧扣、步步升高,形成一个有机结合的知识链。用题组组织课堂教学内容,解每组题时,要求A组学生解低档题,争取解中档题;B组学生解中档题;争取解高档题;C组学生可以直接解高档题,使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来,同步进行,使教学目标指向每个学生的“最近发展区”,分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与,后进生也有用武之地。教师通过多层次的教学,能使各类学生都得到发展,从而达到较高的要求。
3.指导学习方法
“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容,整个课堂以解题活动为中心。在该教学中,不同层次的学生解不同层次的习题,教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听,而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题,另一方面利用已获得的认知结构去掌握新的知识,从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取。教师要随时根据学生课堂学习情况,发现问题,指导学生适应这样的教学。
一、确定数学教学目标,提高课堂教学效率
高中数学课堂教学设计应首先考虑目标,然后考虑形式。因为目标确定了教学行为的起点与终点,是指导教学行为的准则,是检测教学效果的依据。目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高。而形式只是实现目标的载体、方式。高中数学教学目标应该全面、具体、适宜。全面就是要按照新课程标准确立教学的三维目标,而不只是关注知识目标。具体就是指对知识与技能要有量化要求,对方法与过程、情感态度与价值观要有明确要求,充分体现学科特点。适宜则是指针对高中不同年级的学生、不同的教学内容,应确定不同的目标,保证目标适合学生的认知水平,接近其最近发展区。因为目标太低,内容过少,难度太小,学生会吃不饱;目标太高,内容太多,难度太大,则会导致营养过剩,学生消化不了。例如《正弦定理》教学设计,教师可制定这样的教学目标:1.基础知识方面:运用正弦定理解斜三角形,处理三角形的解的个数问题,解决一些实际运用问题;2.基本能力方面:培养学生自主学习和自主探索能力,提高分析问题和解决问题的能力,加强运算能力;3.思想情感教育方面:培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体,做到在教基础知识的同时培养能力,发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展,全面完成课堂教学任务,收到良好的教学效果。
二、教师要进行有效备课
“台上一分钟,台下十年功”,与舞台相比,讲台更加难站。要想提高高中数学课堂教学效率,教师一定要有效地备课。教师在备课时要钻研教材,深入了解教材的编写体系和内容特点,明确每节教学内容的重点和难点,并针对重点和难点创设问题情境和选择适当的教学组织方法,如合作讨论、情景问答、成果展示、数学建模等。教师还要有效地设计课堂教学的结构,各个教学环节不仅要完整,而且要层次分明、衔接紧凑,具有严密的逻辑性。教师要精心设计每堂课每点内容的导入、高潮和总结,对时间的把握要力求精确,每一点内容的衔接都要准备若干个方案。
三、创建高效的课堂教学氛围
要想提高高中数学课堂教学效率,教师就要改变传统的教学观念,以学生为本,创建高效的课堂教学氛围。教师要充分发挥学生的主体作用,要了解学生想什么,需要什么,使课堂上讲授的内容与学生产生共鸣和乐学性。教师要注意讲课语言的艺术性,可以幽默风趣一些,从而与学生打成一片。实践证明,幽默风趣的教师普遍受到学生的喜欢,课堂教学气氛融洽,教学效率也很高。同时,教师要使学生紧跟着自己的节奏,注意随时调整自己的情绪,使学生适应自己,尽力做到与学生思路一致,和谐相处,共同创造浓厚的学习氛围,这是提高高中数学课堂教学效率的关键。
四、擅于设问,促进学生自主学习
要想提高高中数学课堂教学的效率,还要从学生入手,促进学生的自主学习,擅于创设问题情境是促进学生自主学习的重要途径。创设问题情境就是从一定的问题情境入手,使学生产生解决问题的兴趣之后,进而通过学习数学知识解决问题,从而掌握利用数学解决问题的技能,形成数学知识的自主学习能力。教师要擅于创设问题,鼓励学生认真分析问题和发现问题,之后开展积极合作,得出结论。
五、突出重点内容
高中数学课堂教学中的每堂课都有知识重点,这个重点必须突出,使学生重点掌握。在上课之初,教师必须将重点内容指出来,以提起学生的注意。讲授重点内容是整堂数学课的高潮部分,教师要运用声音、手势、板书与多媒体等手段进行强调,使重点内容给学生留下深刻的印象,以提高课堂教学效率。如在讲立体几何时,我让学生用铁丝对照课本做一个立体的几何模型,仔细观察各条棱的对应位置,正方体对角线与各条棱之间、各个侧面对角线之间的角度,等等。这样重点突出的讲课形式大大激发了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率。
六、采用班内分层教学
所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学。
1.对学生分层
对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。
2.对教学内容分层
数学知识是由数学问题构成的。问题是数学的心脏,解题是学习数学的基本手段。因此,无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课,都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率,必须以解题活动为中心,即把问题作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大高潮。另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分出层次、拉开档次,又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间、题组与题组之间环环紧扣、步步升高,形成一个有机结合的知识链。用题组组织课堂教学内容,解每组题时,要求A组学生解低档题,争取解中档题;B组学生解中档题;争取解高档题;C组学生可以直接解高档题,使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来,同步进行,使教学目标指向每个学生的“最近发展区”,分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与,后进生也有用武之地。教师通过多层次的教学,能使各类学生都得到发展,从而达到较高的要求。
3.指导学习方法
“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容,整个课堂以解题活动为中心。在该教学中,不同层次的学生解不同层次的习题,教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听,而是靠解题。一方面凭借已有知识解决相应问题,另一方面利用已获得的认知结构去掌握新的知识,从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取。教师要随时根据学生课堂学习情况,发现问题,指导学生适应这样的教学。