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摘要：在高中语文教学课程中，阅读教学是一个关键构成部分，新课程的持续深入对其提出更高的要求与期望。为了提升阅读教学水平，推动学生学习效果迈上新台阶，诸多教师就如何展开阅读教学进行研究并开发出各种新型教学模式，情境教学法为其中之一。然而现阶段，高中语文教师对情境教学这种新型、有效的教学手段仍然缺少认识，也缺少教学经验，阻得了这一教学方式价值的发挥。基于此，文章就高中语文阅读课上如何践行情境教学法展开探讨。
关键词：高中，语文;阅读;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-118
引言：究结果表明，在高中语文阅读课上有效应用情境教学法，对于改善阅读教学质量效果显著。文章通过对情境教学在阅读课上的应用展开研究，结合实践活动结果就阅读课上情境教学的实践提出几点建议：创设直观情境，强化学生阋读动机;创设问题情境，激活学生阅读思维;创设游戏情境，深化学生阋读理解;创设生活情境，提升学生阋读感悟
一、创设直观情境，强化学生阅读动机
高中语文教材中的文章富含“美"的元素，如节奏美、意境美等，而这些美仅仅用语言去描述是无法展现出来的，如果通过视频、音频就能很好地展现出来。例如，《荷塘月色》是朱自清写的一篇散文，作者通过对月色下荷塘美景的描写表达了自己向往美好生活、洁身自好的情感以及内心的苦闷。这篇文章富含意境美，这种意境之美是无法用语言去描述的。在讲解这篇课文时，笔者为了唤醒学生阅读兴趣并且让学生感受到文章中蕴含的情感美、意境美，便利用信息技术给他们创设了直观情境。首先，在备课阶段，笔者先深入阅读这篇文章，然后根据作者朱自清描述的荷塘月色美景在网上寻找相应的视频资源，再将其放入到课件中。上课时，笔者并没有直接进行理论性讲解，告诉学生这篇课文讲述了什么，有什么特征，而是利用互联网技术打开课件，将事先制作的视频给学生展示出来，生动的画面跃上屏幕，学生眼前一亮，视频还配上了与意境相关联的背景音乐，学生听觉和视觉受到双重刺激，仿佛置身其境。在视频播放结束后，学生仍然意犹未尽。趁此时机，笔者引入本节课的主题《荷塘月色》，并让学生说说自己观看完视频后的感受，大多数学生表示自己陶醉其中。在视频的影响下，学生对这篇课文产生浓厚的阅读兴趣，而且在阅读课上表现出积极的学习态度，全力配合老師的讲解，气氛活跃，这节课也取得非常满意的效果。
二、创设问题情境，溦活学生读思维
想让学生读懂、读透一篇文章，需要教师的讲解，但是更多地是体现在学生个人的感悟与思考方面，教师需要做的就是贴合文章创设教学情境，对学生的能力、感悟方向以及思考角度等进行引导，让学生有一个正确的思考方式。除此之外，由于每个学生都有属于自己独特的成长经历，加上思维、阅历、认知、兴趣等各方面的不同，所以对一个句子、一个段落、一篇文章的解读往往是不一样的。因此，教师不能代替学生去阅读，而需要结合文章内容去设置问题，利用问题激活他们的思维，促进学生个性化发展。例如，在指导学生阅读《梦游天姥吟留别》这篇课文时，为了让学生抓住文章的主旨，笔者给学生创设了这样的问题情境：“我们都知道，李白是浪漫的，他写的文字从文学表现上来看是清新自然的，而且他善于运用夸张、想象等手法，展现了浪漫主义特色。他有一颗浪漫之心，写的诗歌中无不透着浪漫，所以，他的人生选择也是以浪漫为主，这首诗歌中“李白用安能推眉折腰事权贵”使我不得开心颜这句话点名了他的人生选择，结合课前预习资料、你们对李白的理解以及最后一段文字，谈一谈你对这两句话的看法？在提出问题后，笔者让学生进行分组讨论，彼此交流自己的想法、观点。对于这一句话，不同的学生给出了不同的想法，最后，笔者综合各个小组的答案进行了总结：李白是一个浪漫的的人，但是他对宏大理想的追求终身不渝，这句话表现了诗人的不屈与傲气。
三、创设游戏情境，深化学生阅读理解
在笔者看来，角色扮演就是一种有效的教学方式。一方面：高中生活泼、好动，另一方面：他们有鲜明的个性，有较强的阅读能力。因此，让学生通过角色扮演展现课文内容，符合他们的性格特点，而且能够提升学生阅读素养。例如：在指导学生阅读《雷兩》这篇课文时，为了点燃学生阅读这篇课文的热情和兴趣，也为了让学生更好地理解文章内容，促使他们主动梳理故事情节并揣摩每个人物的心理特征，笔者创设了游戏情境。由于《雷雨》这篇课文中人物角色众多，而且故事情节生动，所以笔者要求学生开展角色扮演的游戏。首先，笔者带领学生简单地阅读这篇课文，让学生明确课文中涉及的人物角色以及展现的基本内容。接着，笔者依据《雷雨》中的人物数量将学生分成对应的若干个小组，然后让他们扮演角色。在扮演角色之前，笔者要求每个小组的学生展开讨论，研究人物的性格特点，思考用怎样的语气、神态等塑造角色，确保《雷雨》中的故事被最大限度还原到真实的情境中。然后，笔者要求学生逐一上台表演，并且要求其他小组学生扮演评委，认真观察台上学生的表演。在学生表演结束后，笔者让学生说一说每个角色的特点，经过课本剧表演，学生对人物的特征已经有了深入的了解，所以能积极阐述自己的看法。这样的情境教学方式不仅锻炼了学生阅读能力，而且也培养了他们的鉴赏能力，使他们获得更好的阅读体验。
结论：综上所述，一系列实践活动的结果表明，在阅读课上采取情境教学法不仅可以唤醒学生阅读课文的兴趣，还能给他们营造轻松、快乐的阅读环境，此外还能激活学生的思维并增强他们的阅读体验。有效视角下，教师应正视情境教学并深入研究，基于这一教学模弌的应用制定科学的教学方案，通过直观情境、问题情境、游戏崝境和生活情境的介入打造高效阅读课堂。
参考文献
[1]关东玲. 浅谈高中语文阅读教学有效性的提升[J]. 红豆教育，2020，2（14）：.
[2]张 伟，密 兴艳. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略[J]. 教育天地，2020，2（3）：.
关键词：高中，语文;阅读;情境教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-118
引言：究结果表明，在高中语文阅读课上有效应用情境教学法，对于改善阅读教学质量效果显著。文章通过对情境教学在阅读课上的应用展开研究，结合实践活动结果就阅读课上情境教学的实践提出几点建议：创设直观情境，强化学生阋读动机;创设问题情境，激活学生阅读思维;创设游戏情境，深化学生阋读理解;创设生活情境，提升学生阋读感悟
一、创设直观情境，强化学生阅读动机
高中语文教材中的文章富含“美"的元素，如节奏美、意境美等，而这些美仅仅用语言去描述是无法展现出来的，如果通过视频、音频就能很好地展现出来。例如，《荷塘月色》是朱自清写的一篇散文，作者通过对月色下荷塘美景的描写表达了自己向往美好生活、洁身自好的情感以及内心的苦闷。这篇文章富含意境美，这种意境之美是无法用语言去描述的。在讲解这篇课文时，笔者为了唤醒学生阅读兴趣并且让学生感受到文章中蕴含的情感美、意境美，便利用信息技术给他们创设了直观情境。首先，在备课阶段，笔者先深入阅读这篇文章，然后根据作者朱自清描述的荷塘月色美景在网上寻找相应的视频资源，再将其放入到课件中。上课时，笔者并没有直接进行理论性讲解，告诉学生这篇课文讲述了什么，有什么特征，而是利用互联网技术打开课件，将事先制作的视频给学生展示出来，生动的画面跃上屏幕，学生眼前一亮，视频还配上了与意境相关联的背景音乐，学生听觉和视觉受到双重刺激，仿佛置身其境。在视频播放结束后，学生仍然意犹未尽。趁此时机，笔者引入本节课的主题《荷塘月色》，并让学生说说自己观看完视频后的感受，大多数学生表示自己陶醉其中。在视频的影响下，学生对这篇课文产生浓厚的阅读兴趣，而且在阅读课上表现出积极的学习态度，全力配合老師的讲解，气氛活跃，这节课也取得非常满意的效果。
二、创设问题情境，溦活学生读思维
想让学生读懂、读透一篇文章，需要教师的讲解，但是更多地是体现在学生个人的感悟与思考方面，教师需要做的就是贴合文章创设教学情境，对学生的能力、感悟方向以及思考角度等进行引导，让学生有一个正确的思考方式。除此之外，由于每个学生都有属于自己独特的成长经历，加上思维、阅历、认知、兴趣等各方面的不同，所以对一个句子、一个段落、一篇文章的解读往往是不一样的。因此，教师不能代替学生去阅读，而需要结合文章内容去设置问题，利用问题激活他们的思维，促进学生个性化发展。例如，在指导学生阅读《梦游天姥吟留别》这篇课文时，为了让学生抓住文章的主旨，笔者给学生创设了这样的问题情境：“我们都知道，李白是浪漫的，他写的文字从文学表现上来看是清新自然的，而且他善于运用夸张、想象等手法，展现了浪漫主义特色。他有一颗浪漫之心，写的诗歌中无不透着浪漫，所以，他的人生选择也是以浪漫为主，这首诗歌中“李白用安能推眉折腰事权贵”使我不得开心颜这句话点名了他的人生选择，结合课前预习资料、你们对李白的理解以及最后一段文字，谈一谈你对这两句话的看法？在提出问题后，笔者让学生进行分组讨论，彼此交流自己的想法、观点。对于这一句话，不同的学生给出了不同的想法，最后，笔者综合各个小组的答案进行了总结：李白是一个浪漫的的人，但是他对宏大理想的追求终身不渝，这句话表现了诗人的不屈与傲气。
三、创设游戏情境，深化学生阅读理解
在笔者看来，角色扮演就是一种有效的教学方式。一方面：高中生活泼、好动，另一方面：他们有鲜明的个性，有较强的阅读能力。因此，让学生通过角色扮演展现课文内容，符合他们的性格特点，而且能够提升学生阅读素养。例如：在指导学生阅读《雷兩》这篇课文时，为了点燃学生阅读这篇课文的热情和兴趣，也为了让学生更好地理解文章内容，促使他们主动梳理故事情节并揣摩每个人物的心理特征，笔者创设了游戏情境。由于《雷雨》这篇课文中人物角色众多，而且故事情节生动，所以笔者要求学生开展角色扮演的游戏。首先，笔者带领学生简单地阅读这篇课文，让学生明确课文中涉及的人物角色以及展现的基本内容。接着，笔者依据《雷雨》中的人物数量将学生分成对应的若干个小组，然后让他们扮演角色。在扮演角色之前，笔者要求每个小组的学生展开讨论，研究人物的性格特点，思考用怎样的语气、神态等塑造角色，确保《雷雨》中的故事被最大限度还原到真实的情境中。然后，笔者要求学生逐一上台表演，并且要求其他小组学生扮演评委，认真观察台上学生的表演。在学生表演结束后，笔者让学生说一说每个角色的特点，经过课本剧表演，学生对人物的特征已经有了深入的了解，所以能积极阐述自己的看法。这样的情境教学方式不仅锻炼了学生阅读能力，而且也培养了他们的鉴赏能力，使他们获得更好的阅读体验。
结论：综上所述，一系列实践活动的结果表明，在阅读课上采取情境教学法不仅可以唤醒学生阅读课文的兴趣，还能给他们营造轻松、快乐的阅读环境，此外还能激活学生的思维并增强他们的阅读体验。有效视角下，教师应正视情境教学并深入研究，基于这一教学模弌的应用制定科学的教学方案，通过直观情境、问题情境、游戏崝境和生活情境的介入打造高效阅读课堂。
参考文献
[1]关东玲. 浅谈高中语文阅读教学有效性的提升[J]. 红豆教育，2020，2（14）：.
[2]张 伟，密 兴艳. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略[J]. 教育天地，2020，2（3）：.