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摘要：对加拿大丰富的化学课程资源进行了介绍，并对主要的化学课程资源特点进行了总结，对其课程开发和设计进行了分析，以期对我国中学化学课程资源的开发和设计及化学教师如何去发现和使用课程资源有所借鉴和启迪。
关键词：加拿大；课程资源；插图
文章编号：1005－6629(2007)03－0050－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 课程资源简介
1.1 教材
1.1.1使用版本
加拿大化学教材版本很多，以下是笔者参观访问过的几所渥太华的中学使用的几种版本：①Bob Ritter,Donald Plumb,Frank Jenkins 等人编著， Nelson(纳尔逊)出版社出版的Science 10，Chemistry 11，Chemistry 12。②Elgin Wolfe,Christina Clancy,Gordon Jasper等人编著，McGraw-Hill(麦克劳希尔) 出版社出版的Sciencepower 9。③Ray Bowers,Eric Brown,Sadru Damji等人编著，Addison-Wesley(阿狄森-韦斯利) 出版社出版的Chemistry 11，Chemistry 12
1.1.2教材的特点
加拿大安大略省改革理科课程目标的思路，是发展学生的思维能力，并认为这是学校作为不论完成传统任务还是在世界新近变化中所强化的任务都需要致力的中心目的。单纯的知识性目标变得越来越智能化，强调科学是对知识的探求，而不是知识本身。这就使安省的教材呈现以下特点：
1.1.2.1多样化
加拿大的教材注重多样化。20世纪80年代以来，由于重视教材的工具性，对教材的独特性更为注意。注意针对不同类型的学生、学校和不同的地区，结合不同学习策略来编写教材，使教材变得多姿多彩。从内容安排、结构顺序，到文字运用、插图照片，没有一套与其他的雷同。
1.1.2.2降低知识的难度，强化知识的发生过程
20世纪70年代开始的关于儿童对自然科学观念的研究结果表明，对青少年学生来说，让他们充分地体验自然科学概念和规律的形成过程，改变他们在与自然和社会的接触中形成的错误的、模糊的或片面的想法， 真正理解科学概念和规律的含义，形成对自然的正确观念，比让他们记住一些抽象的概念和公式， 会做一些数学运算重要得多。为此加拿大的课程开发者认为应该降低抽象概念和数学运算的难度， 让学生有充分的时间和精力去体验环境、构建知识。因此各种版本的教科书都对抽象的自然科学概念采取不同的简化处理方法，主要包括以下几种。
①给予一个不十分严格，但较易为学生接受的定义。
②对现象特别是学生日常所熟悉的现象进行描述，使学生对概念的内涵有一个大体正确的认识，不下抽象的定义。
③不过分纠缠概念的抽象定义和数学运算。这不是只讲降低要求，而是有所舍才能有所取。化学对运算的要求很简单，只有简单计算以及不同单位间的换算。但是对于有助于概念形成的观测与思维过程的技能，比如怎样用语言对观察到的现象进行描述，怎样对记录到的数据进行列表整理和绘制图表，怎样进行解释说明等等，都非常重视，几乎每次活动都提出这方面的要求。对数据进行记录整理和解释的要求比国内的教材要高得多。
1.1.2.3打破学科中心的内容框架
我国的教材大多数以学科的知识体系为框架，按照各项知识的逻辑关系顺序来安排教材内容。由于学科中各项知识间的逻辑关系既不同于人类认识自然的历史发展逻辑，也不同于每个人自身的认知发展逻辑，往往给学习带来了许多困难。加拿大的化学教材多数不采用以学科知识体系为框架的做法，或从人与自然的关系，或从人的认知发展规律出发组织教材内容。还有一些教材以生活中的科学问题或科学的应用为框架。
1.1.2.4设计多种形式的学习活动
强调课堂教学活动形式的多样化是现代教学论的重要观点，为配合多样化的教学，许多教材都设计了多种形式的教学活动，如定性观察、定量的测量与数据整理、实验或小制作、讨论、角色扮演、头脑风暴、游戏和探究性学习等等。
这些活动有四个特点：一是有趣；二是简单，每个活动的内容都很简单，因而学生有充分的时间来完成规定的活动，而且有时还能进行一些他们自己想出来的活动；三是重在体会研究的方法，注意引导学生如何从观察到的现象中得出结论。从对观察的文字描述、数据整理的方法到验证结论是否正确，都安排了具体的要求和做法，并不断提高要求。四是所有活动对器材的依赖程度不高，大都只需要一些可以从日常生活及周围环境中取来的东西。
1.1.2.5强化教材的工具性
许多新编的教材不仅把教科书当成学习的资源，还强调教科书是学生学习和教师教学的工具。多数教材都把教学内容与学习过程结合起来进行编写，使课本成为学习的指南。有的教材的导言部分先集中向学生介绍学习的目标和方法，如Addison版本就在每本单元教材的导言中先讲学习方法。有的教材在导言中先向学生说明为什么要选此内容作为学习的主题，然后介绍教材内容的四个部分：导言、理论、调查研究和阅读材料，各部分的学习目标要求，最后重点介绍本单元强调的两种学习方法：小组活动和调查研究。对学习方法的要求写得非常具体。
随着许多国家把科学探究方法作为一个学生必须学习的主题列入科学课程中，国外不少教材都把科学研究方法作为一个单元独立编写。如其中一套“SCIENCE 10”就包含有一本适合初中学生使用的“Investigating”，内容安排如下：
第一部分：导言-什么问题是有价值的?
第二部分：实验研究。（1）需要些什么， （2）找出自己的想法， （3）修改课题， （4）制定计划，(5)实验技巧， (6)数据和准确度， (7)出了差错怎么办， (8)掌握时间， (9)写报告， (10)你做得好吗?(11)供参考的课题和资源。
第三部分：文献研究。 (1)需要些什么， (2)选择研究的问题， (3)查找文献， (4)准备墙报， (5)你做得好吗?
第四部分：核心思想。
全书没有介绍什么理论，也不以说教式的口吻要学生干什么或不干什么，而是通过具体的活动让学生逐步掌握“实验研究”和“文献研究”两种方法。这种将研究方法作为学习内容的做法很值得我们借鉴。
1.1.2.6加强插图的作用
随着技术的进步，理科教科书上的插图越来越多，越来越精美。插图不再是可有可无的点缀，而是表达教学内容和思想的一部分，是传播教学信息的一种重要媒介。有不少课本，插图占的版面比文字还要大。如英国Collins公司最新版高中自然科学单元教材“Collins Advanced Modular Science”中的物理(Avison,2000)、化学(Chamber,2000)和生物(Bailey，2000)教材，平均每页的插图分别为2.2、2.7和3.1幅，所占版面都大于文字所占的版面。加拿大中学使用的教材也具有这样的特点。
教材中的插图大致有如下几种类型：
这些图和照片，具有这样几个特点。第一是插图与文字融为一体，相辅相成，成为教材内容不可缺少的一部分; 第二是注意开拓学生的视野。由于技术的进步，近年出版的教科书插图内容非常广泛，从科学史的说明、宇宙飞船、石油平台、飞虫走兽、山川河流、体育运动、唱歌跳舞，到洗发精等日常生活所见物品。让学生感到我们确实是生活在一个科学的时代，生活中处处有科学，人人需要科学；第三是注意有地方特色。各种教科书都尽量选一些当地人们所熟悉的事物做插图，使学生感到亲切、现实；第四是注意趣味，用一些青少年感兴趣的事物作为插图，再加上简单的说明文字；第五是制作精良，把许多日常不容易细致观察到的现象，一些肉眼不可能看见的过程，非常准确精密地展示在学生面前，比写得再好的文字都更能说明自然的真实情况和真实过程；第六是轻松幽默，用漫画人物和他们的插话，或用连环卡通画等来说明科学的道理，有时能够起到正文所起不到的作用。
1.2 教师用书
教师用书都配有光盘,内容从课程简介到各种与课程相关的材料,还有对学生的学习情况进行评价的工具、小测验以及辅助课堂教学的各种课件等，感觉比国内的教师用书丰富很多，给教师的教学带来很大的方便
1.3 教师题库
加拿大中学的教师办公室一般是不允许学生进入的，因为办公室的电脑中都存有教师题库，教师只需按照软件提示，输入所需的各种题型的数量、要考察的知识点、总分等，一份完整的试卷就出来了。
1.4网上资源
加拿大教育网站很多，网上资源也很丰富，教师可随时上网查阅、下载资料。笔者在安省中学、大学学习访问期间，曾多次上他们提供的网站，回国后也偶尔上去浏览，颇有收获。提供几个：
http://www.chemistrycoach.com/high.htm#chemistry tutorials
http://de.yesican.yorku.ca/
http://www.funtrivia.com/dir/61.html
http://www. Chemicool.com/
1.5 校内设施：教室、图书馆等
笔者参观访问的几所中学的某些校内设施具有特殊的教育功能。他们的教室是每个教师一间，学生上课跑教室，因此他们的教室很有学科特点，也会呈现浓厚的教师个性特点。比如化学教室，分为上课区和实验区，与国内实验室和教室分开不同，另外常用实验仪器、药品也基本摆在教室橱柜内，便于随时取用。这样的教室布局对边讲边实验的课型优势突显，讲解时学生注意力集中，实验也可随时进行。
校内图书馆集阅读与上网于一体，分时段向学生开放，方便学生查阅资料。
1.6 社会资源
加拿大有丰富的社会教育资源，如科技馆、自然馆、文明馆、军事馆等，而且在节假日免费向学生开放，寓教于乐，起到课堂教学难以达到的作用。
2 借鉴与启示
2.1课程开发和设计
加拿大课程开发特点：
2.1.1 课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；
2.1.2 注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；
2.1.3 学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；
2.1.4 任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；
2.1.5 学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；
2.1.6 知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；
2.1.7 注意不同学段课程开发的不同特点。
加拿大在此领域有广泛而深入的研究，在20世纪教育学领域内是罕见的，他们取得的重大成果直接转化到学校课程开发和设计之中，推动了学校课程的改革和发展，有大量的经验教训值得吸取，有大量的相关理论知识值得我们整理和借鉴。
但由于各国政治文化传统的差异，教育发展和教师专业发展水平的巨大差异，在校本课程设计和课程资源开发上采用完全的“拿来主义”和照搬，不一定适合我国的国情，这需要我们探索符合我国特点的校本课程资源开发的道路。
校本课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，学校按照自己的教育哲学和办学思想设计和开发符合本学校特点的课程没有得到应有的重视。目前我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，鼓励学校在认真实施国家课程的基础上，开发各具特色的多样化的校本课程。此外，对学校课程资源的看法和认识目前也有了重要的发展，理论和实践方面都不再将教科书、教学参考书、练习册等视为唯一的课程资源，课程资源在来源、范围、形式和采用方式都得到扩展和再认识。
2.2 课程选材
2.2.1 以社会问题为主，以学科理论概念为辅。
如美国的《社会中的化学》和英国的索尔特（Salter）化学课程就是这样。索尔特化学课程共有16个单元，它们是：衣着、饮料、食物、金属、取暖、运输化学品、建筑、食物制造、农业、保洁、矿物、塑料、燃烧和化学键、今天和明天的能源、抵抗疾病、用电和发电。一些必要的化学理论概念居于辅助的地位。这样选材的优点是密切联系社会实际，易于引起学生的学习兴趣；缺点是不能保证学生学到系统的双基。
2.2.2 我国课改课程选材普遍以系统基础知识、基本技能为主，加强与社会生产、生活的联系。
这实质上就是学科中心课程加强理论联系实际的模式。不同课程联系实际的范围有宽有窄，程度有深有浅，但“实际”总是处于辅助的地位。这样的教材内容比较全面，既能保证双基的学习，又能联系社会实际，比较符合我国中学理科的教学实际与教学目的。
特别值得我们注意的是，西方许多国家的教育部门在编制课程的时候，就考虑到鼓励编写教材的人各抒己见，百家争鸣。因此，他们的课程对教学内容并没有过分硬性的规定，只是对学生需要掌握的概念以及与之相联系的技能，提出一个目标要求。这样，编教材的人可以按照自己的理解，确定教学的内容、结构和顺序。而且为了争取有较广的适用面，尽量满足对内容的多寡、难易有不同要求的学校和教师的需要，教材的内容一般都超出课程纲要的范围，难度也有所突破。许多西方国家的教育行政部门在审查教材的时候，认为一套教材只要能覆盖纲要的主要部分(如新西兰要求覆盖80%左右)，就可以通过。因此，不同的教材对课程纲要所规定的内容，就有不同的取舍。过去我们的教学大纲规定得过细过死，教材编写没有多少余地，即使实行一纲多本，编写出来的教材也是雷同的多，有特色的少。在制定新的课程标准的时候，我们建议有关领导和专家一定要注意给教材的编者及教师留有发挥和选择的余地。
20世纪80年代以来出现的单元式教材使教材的多样化变得更为丰富多彩。单元教材的主要特点是：围绕某一学习主题展开，内容由浅到深，教师可以在任何他认为适当的地方打住，保持教学有适当的深广度，但学生可以根据自己的兴趣和需要决定是否继续深入下去。像上面介绍过的化学教材系列，其中每一本教材都从与生活联系最为密切、最为基本的内容开始，但延伸下去的内容无论在深度和广度上都超过课程纲要的要求。所有概念都作为一个术语使用而不作严格的定义，难度不大而内容之丰富大大超过国内的高中教材。许多知识都很有实用价值，如“我们身边的辐射”一节介绍家居环境中的辐射，包括家庭装修材料、家具和家用电器设备等等可能造成的辐射，这类辐射的危险，检测方法和防范措施。每本教材前言部分都向教师和学生开宗明义地交代清，学生不必把整体教材从头到尾读个遍，也不必按顺序学习。根据学生的意愿可以跳跃式地学，也可选中间的一段来学，个别教材还可以倒过来学。由于单元教材按单元编写，弹性比较大，灵活而易于修订，可适应不同水平的学生和不同的教学方法，很受教师和学生的欢迎，发展非常之快，大有取代按年级编写教材的势头，值得我们注意。
20世纪80年代以来，国外的理科教材发生了非常大的变化，变得更接近学生，接近生活，更注重教材作为学生学习工具的一面，更注意按照学与教的规律来编写，更充分发挥不同的信息传播媒介(从教科书来说包括文字和图片)的作用，更灵活，更多样化。我们正在进行新一轮课程教材改革，理科教材也应从国外的变革中学到有用的东西，使我们的教材能适合新课程的要求，适合新世纪的要求。
参考文献:
[1]Elgin Wolfe,Christina Clancy,Gordon Jasper al. Sciencepower 9.Canada :McGram-Hill Ryerson Limited,1999.
[2]Bob Ritter,Donald Plumb,Frank Jenkins al.Nelson Science 10. Canada: Nelson Thomson Learning,2001.
[3]Ray Bowers,Eric Brown,Sadru Damji al.Addison Wesley Chemistry 11. Canada:Pearson Education Canada Inc,2002.
[4]Hans Van Kessel,Alan J.Hirsch,Julia Lee al. Nelson Chemistry 12.Canada: Nelson Thomson Learning,2003.
关键词：加拿大；课程资源；插图
文章编号：1005－6629(2007)03－0050－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1 课程资源简介
1.1 教材
1.1.1使用版本
加拿大化学教材版本很多，以下是笔者参观访问过的几所渥太华的中学使用的几种版本：①Bob Ritter,Donald Plumb,Frank Jenkins 等人编著， Nelson(纳尔逊)出版社出版的Science 10，Chemistry 11，Chemistry 12。②Elgin Wolfe,Christina Clancy,Gordon Jasper等人编著，McGraw-Hill(麦克劳希尔) 出版社出版的Sciencepower 9。③Ray Bowers,Eric Brown,Sadru Damji等人编著，Addison-Wesley(阿狄森-韦斯利) 出版社出版的Chemistry 11，Chemistry 12
1.1.2教材的特点
加拿大安大略省改革理科课程目标的思路，是发展学生的思维能力，并认为这是学校作为不论完成传统任务还是在世界新近变化中所强化的任务都需要致力的中心目的。单纯的知识性目标变得越来越智能化，强调科学是对知识的探求，而不是知识本身。这就使安省的教材呈现以下特点：
1.1.2.1多样化
加拿大的教材注重多样化。20世纪80年代以来，由于重视教材的工具性，对教材的独特性更为注意。注意针对不同类型的学生、学校和不同的地区，结合不同学习策略来编写教材，使教材变得多姿多彩。从内容安排、结构顺序，到文字运用、插图照片，没有一套与其他的雷同。
1.1.2.2降低知识的难度，强化知识的发生过程
20世纪70年代开始的关于儿童对自然科学观念的研究结果表明，对青少年学生来说，让他们充分地体验自然科学概念和规律的形成过程，改变他们在与自然和社会的接触中形成的错误的、模糊的或片面的想法， 真正理解科学概念和规律的含义，形成对自然的正确观念，比让他们记住一些抽象的概念和公式， 会做一些数学运算重要得多。为此加拿大的课程开发者认为应该降低抽象概念和数学运算的难度， 让学生有充分的时间和精力去体验环境、构建知识。因此各种版本的教科书都对抽象的自然科学概念采取不同的简化处理方法，主要包括以下几种。
①给予一个不十分严格，但较易为学生接受的定义。
②对现象特别是学生日常所熟悉的现象进行描述，使学生对概念的内涵有一个大体正确的认识，不下抽象的定义。
③不过分纠缠概念的抽象定义和数学运算。这不是只讲降低要求，而是有所舍才能有所取。化学对运算的要求很简单，只有简单计算以及不同单位间的换算。但是对于有助于概念形成的观测与思维过程的技能，比如怎样用语言对观察到的现象进行描述，怎样对记录到的数据进行列表整理和绘制图表，怎样进行解释说明等等，都非常重视，几乎每次活动都提出这方面的要求。对数据进行记录整理和解释的要求比国内的教材要高得多。
1.1.2.3打破学科中心的内容框架
我国的教材大多数以学科的知识体系为框架，按照各项知识的逻辑关系顺序来安排教材内容。由于学科中各项知识间的逻辑关系既不同于人类认识自然的历史发展逻辑，也不同于每个人自身的认知发展逻辑，往往给学习带来了许多困难。加拿大的化学教材多数不采用以学科知识体系为框架的做法，或从人与自然的关系，或从人的认知发展规律出发组织教材内容。还有一些教材以生活中的科学问题或科学的应用为框架。
1.1.2.4设计多种形式的学习活动
强调课堂教学活动形式的多样化是现代教学论的重要观点，为配合多样化的教学，许多教材都设计了多种形式的教学活动，如定性观察、定量的测量与数据整理、实验或小制作、讨论、角色扮演、头脑风暴、游戏和探究性学习等等。
这些活动有四个特点：一是有趣；二是简单，每个活动的内容都很简单，因而学生有充分的时间来完成规定的活动，而且有时还能进行一些他们自己想出来的活动；三是重在体会研究的方法，注意引导学生如何从观察到的现象中得出结论。从对观察的文字描述、数据整理的方法到验证结论是否正确，都安排了具体的要求和做法，并不断提高要求。四是所有活动对器材的依赖程度不高，大都只需要一些可以从日常生活及周围环境中取来的东西。
1.1.2.5强化教材的工具性
许多新编的教材不仅把教科书当成学习的资源，还强调教科书是学生学习和教师教学的工具。多数教材都把教学内容与学习过程结合起来进行编写，使课本成为学习的指南。有的教材的导言部分先集中向学生介绍学习的目标和方法，如Addison版本就在每本单元教材的导言中先讲学习方法。有的教材在导言中先向学生说明为什么要选此内容作为学习的主题，然后介绍教材内容的四个部分：导言、理论、调查研究和阅读材料，各部分的学习目标要求，最后重点介绍本单元强调的两种学习方法：小组活动和调查研究。对学习方法的要求写得非常具体。
随着许多国家把科学探究方法作为一个学生必须学习的主题列入科学课程中，国外不少教材都把科学研究方法作为一个单元独立编写。如其中一套“SCIENCE 10”就包含有一本适合初中学生使用的“Investigating”，内容安排如下：
第一部分：导言-什么问题是有价值的?
第二部分：实验研究。（1）需要些什么， （2）找出自己的想法， （3）修改课题， （4）制定计划，(5)实验技巧， (6)数据和准确度， (7)出了差错怎么办， (8)掌握时间， (9)写报告， (10)你做得好吗?(11)供参考的课题和资源。
第三部分：文献研究。 (1)需要些什么， (2)选择研究的问题， (3)查找文献， (4)准备墙报， (5)你做得好吗?
第四部分：核心思想。
全书没有介绍什么理论，也不以说教式的口吻要学生干什么或不干什么，而是通过具体的活动让学生逐步掌握“实验研究”和“文献研究”两种方法。这种将研究方法作为学习内容的做法很值得我们借鉴。
1.1.2.6加强插图的作用
随着技术的进步，理科教科书上的插图越来越多，越来越精美。插图不再是可有可无的点缀，而是表达教学内容和思想的一部分，是传播教学信息的一种重要媒介。有不少课本，插图占的版面比文字还要大。如英国Collins公司最新版高中自然科学单元教材“Collins Advanced Modular Science”中的物理(Avison,2000)、化学(Chamber,2000)和生物(Bailey，2000)教材，平均每页的插图分别为2.2、2.7和3.1幅，所占版面都大于文字所占的版面。加拿大中学使用的教材也具有这样的特点。
教材中的插图大致有如下几种类型：
这些图和照片，具有这样几个特点。第一是插图与文字融为一体，相辅相成，成为教材内容不可缺少的一部分; 第二是注意开拓学生的视野。由于技术的进步，近年出版的教科书插图内容非常广泛，从科学史的说明、宇宙飞船、石油平台、飞虫走兽、山川河流、体育运动、唱歌跳舞，到洗发精等日常生活所见物品。让学生感到我们确实是生活在一个科学的时代，生活中处处有科学，人人需要科学；第三是注意有地方特色。各种教科书都尽量选一些当地人们所熟悉的事物做插图，使学生感到亲切、现实；第四是注意趣味，用一些青少年感兴趣的事物作为插图，再加上简单的说明文字；第五是制作精良，把许多日常不容易细致观察到的现象，一些肉眼不可能看见的过程，非常准确精密地展示在学生面前，比写得再好的文字都更能说明自然的真实情况和真实过程；第六是轻松幽默，用漫画人物和他们的插话，或用连环卡通画等来说明科学的道理，有时能够起到正文所起不到的作用。
1.2 教师用书
教师用书都配有光盘,内容从课程简介到各种与课程相关的材料,还有对学生的学习情况进行评价的工具、小测验以及辅助课堂教学的各种课件等，感觉比国内的教师用书丰富很多，给教师的教学带来很大的方便
1.3 教师题库
加拿大中学的教师办公室一般是不允许学生进入的，因为办公室的电脑中都存有教师题库，教师只需按照软件提示，输入所需的各种题型的数量、要考察的知识点、总分等，一份完整的试卷就出来了。
1.4网上资源
加拿大教育网站很多，网上资源也很丰富，教师可随时上网查阅、下载资料。笔者在安省中学、大学学习访问期间，曾多次上他们提供的网站，回国后也偶尔上去浏览，颇有收获。提供几个：
http://www.chemistrycoach.com/high.htm#chemistry tutorials
http://de.yesican.yorku.ca/
http://www.funtrivia.com/dir/61.html
http://www. Chemicool.com/
1.5 校内设施：教室、图书馆等
笔者参观访问的几所中学的某些校内设施具有特殊的教育功能。他们的教室是每个教师一间，学生上课跑教室，因此他们的教室很有学科特点，也会呈现浓厚的教师个性特点。比如化学教室，分为上课区和实验区，与国内实验室和教室分开不同，另外常用实验仪器、药品也基本摆在教室橱柜内，便于随时取用。这样的教室布局对边讲边实验的课型优势突显，讲解时学生注意力集中，实验也可随时进行。
校内图书馆集阅读与上网于一体，分时段向学生开放，方便学生查阅资料。
1.6 社会资源
加拿大有丰富的社会教育资源，如科技馆、自然馆、文明馆、军事馆等，而且在节假日免费向学生开放，寓教于乐，起到课堂教学难以达到的作用。
2 借鉴与启示
2.1课程开发和设计
加拿大课程开发特点：
2.1.1 课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；
2.1.2 注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；
2.1.3 学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；
2.1.4 任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导，注意课程设计的教育哲学；
2.1.5 学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；
2.1.6 知识的特性，认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础；
2.1.7 注意不同学段课程开发的不同特点。
加拿大在此领域有广泛而深入的研究，在20世纪教育学领域内是罕见的，他们取得的重大成果直接转化到学校课程开发和设计之中，推动了学校课程的改革和发展，有大量的经验教训值得吸取，有大量的相关理论知识值得我们整理和借鉴。
但由于各国政治文化传统的差异，教育发展和教师专业发展水平的巨大差异，在校本课程设计和课程资源开发上采用完全的“拿来主义”和照搬，不一定适合我国的国情，这需要我们探索符合我国特点的校本课程资源开发的道路。
校本课程资源开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，学校按照自己的教育哲学和办学思想设计和开发符合本学校特点的课程没有得到应有的重视。目前我国课程改革的发展方向是给地方和学校更多的课程开发和设计的权力和职责，鼓励学校在认真实施国家课程的基础上，开发各具特色的多样化的校本课程。此外，对学校课程资源的看法和认识目前也有了重要的发展，理论和实践方面都不再将教科书、教学参考书、练习册等视为唯一的课程资源，课程资源在来源、范围、形式和采用方式都得到扩展和再认识。
2.2 课程选材
2.2.1 以社会问题为主，以学科理论概念为辅。
如美国的《社会中的化学》和英国的索尔特（Salter）化学课程就是这样。索尔特化学课程共有16个单元，它们是：衣着、饮料、食物、金属、取暖、运输化学品、建筑、食物制造、农业、保洁、矿物、塑料、燃烧和化学键、今天和明天的能源、抵抗疾病、用电和发电。一些必要的化学理论概念居于辅助的地位。这样选材的优点是密切联系社会实际，易于引起学生的学习兴趣；缺点是不能保证学生学到系统的双基。
2.2.2 我国课改课程选材普遍以系统基础知识、基本技能为主，加强与社会生产、生活的联系。
这实质上就是学科中心课程加强理论联系实际的模式。不同课程联系实际的范围有宽有窄，程度有深有浅，但“实际”总是处于辅助的地位。这样的教材内容比较全面，既能保证双基的学习，又能联系社会实际，比较符合我国中学理科的教学实际与教学目的。
特别值得我们注意的是，西方许多国家的教育部门在编制课程的时候，就考虑到鼓励编写教材的人各抒己见，百家争鸣。因此，他们的课程对教学内容并没有过分硬性的规定，只是对学生需要掌握的概念以及与之相联系的技能，提出一个目标要求。这样，编教材的人可以按照自己的理解，确定教学的内容、结构和顺序。而且为了争取有较广的适用面，尽量满足对内容的多寡、难易有不同要求的学校和教师的需要，教材的内容一般都超出课程纲要的范围，难度也有所突破。许多西方国家的教育行政部门在审查教材的时候，认为一套教材只要能覆盖纲要的主要部分(如新西兰要求覆盖80%左右)，就可以通过。因此，不同的教材对课程纲要所规定的内容，就有不同的取舍。过去我们的教学大纲规定得过细过死，教材编写没有多少余地，即使实行一纲多本，编写出来的教材也是雷同的多，有特色的少。在制定新的课程标准的时候，我们建议有关领导和专家一定要注意给教材的编者及教师留有发挥和选择的余地。
20世纪80年代以来出现的单元式教材使教材的多样化变得更为丰富多彩。单元教材的主要特点是：围绕某一学习主题展开，内容由浅到深，教师可以在任何他认为适当的地方打住，保持教学有适当的深广度，但学生可以根据自己的兴趣和需要决定是否继续深入下去。像上面介绍过的化学教材系列，其中每一本教材都从与生活联系最为密切、最为基本的内容开始，但延伸下去的内容无论在深度和广度上都超过课程纲要的要求。所有概念都作为一个术语使用而不作严格的定义，难度不大而内容之丰富大大超过国内的高中教材。许多知识都很有实用价值，如“我们身边的辐射”一节介绍家居环境中的辐射，包括家庭装修材料、家具和家用电器设备等等可能造成的辐射，这类辐射的危险，检测方法和防范措施。每本教材前言部分都向教师和学生开宗明义地交代清，学生不必把整体教材从头到尾读个遍，也不必按顺序学习。根据学生的意愿可以跳跃式地学，也可选中间的一段来学，个别教材还可以倒过来学。由于单元教材按单元编写，弹性比较大，灵活而易于修订，可适应不同水平的学生和不同的教学方法，很受教师和学生的欢迎，发展非常之快，大有取代按年级编写教材的势头，值得我们注意。
20世纪80年代以来，国外的理科教材发生了非常大的变化，变得更接近学生，接近生活，更注重教材作为学生学习工具的一面，更注意按照学与教的规律来编写，更充分发挥不同的信息传播媒介(从教科书来说包括文字和图片)的作用，更灵活，更多样化。我们正在进行新一轮课程教材改革，理科教材也应从国外的变革中学到有用的东西，使我们的教材能适合新课程的要求，适合新世纪的要求。
参考文献:
[1]Elgin Wolfe,Christina Clancy,Gordon Jasper al. Sciencepower 9.Canada :McGram-Hill Ryerson Limited,1999.
[2]Bob Ritter,Donald Plumb,Frank Jenkins al.Nelson Science 10. Canada: Nelson Thomson Learning,2001.
[3]Ray Bowers,Eric Brown,Sadru Damji al.Addison Wesley Chemistry 11. Canada:Pearson Education Canada Inc,2002.
[4]Hans Van Kessel,Alan J.Hirsch,Julia Lee al. Nelson Chemistry 12.Canada: Nelson Thomson Learning,2003.