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【摘要】：通过对当前中学文言文教学和学生学习文言文的实际情况分析，吸收借鉴优秀教学案例对中学文言文教学方法改良提出建议。结合当下社会普遍关注的传统文化和国学的学习，将传统素养的提升和解决学生学习文言文困难的问题联合解决。通过实现课堂教学与课外阅读进行有机的结合，促进学生对于古典文化的积累和鉴赏能力。从课外阅读中培养学习文言文的兴趣。
【关键词】：文言文教学；课外阅读；自主学习；阅读兴趣；有效结合
引言：一直以来，文言文学习一直是中学生语文学习的一大难点。随着当下人们对于传统文化和国学素养的重视，学好文言文成为学生和社会的共同要求。然而，文言文难教难学的原因是多方面的，既有文言文本身的问题，也与目前的教学模式和学生的学习兴趣等因素有关。针对这些现状和问题，将课外阅读与文言文教学进行有效结合可以成为一种促进学生掌握文言文自主学习方法的有效途径
一、中学文言文教学现状
（一）文言文本身特点导致学习难度大
众所周知，文言文教学历来是语文教学的难点之一。一方面，文言文语言环境与现在差别较大，理解方面存在难度。例如在古代汉语中一般以单音节词为主，而现代汉语则普遍使用双音节词。很多词在意义范围上有着不同程度的扩大和缩小。另一方面文言文含有较多生僻字难以认读和识记，一些词句说是佶屈聱牙也毫不为过。这种现象在早期的文言文作品中较为常见，尤其以《诗经》《离骚》等先秦时期的作品最为明显。
（二）课堂教学模式单一
教师们大多喜欢采用重点字词重点讲解的办法，将文中的考点筛选出来，让学生们把精力花在记忆重点词汇上。使得学生阅读文章的机会就会相应减少，对文章的理解不够从而很难对文言文本身产生兴趣，导致只能是机械的记忆重点词句，反而没有达成提高效率的目的。学生很少有机会参与到文言文教学活动之中，学生的积极性并不高。
（三）学生过于依赖辅导资料
目前市面上的辅导资料内容完全针对教材的重难点，应对教师的提问和作业十分省时省力，颇受学生欢迎。教师在课堂上讲解文言文的时候提问的重难点问题，学生往往觉得自己的答案不如辅导资料上面的正确，自己回答费力不讨好。而教师在布置作业时是以考查翻译为主，但学生理解和翻译课文主要依靠辅导资料上面现成的译文，对教师课堂讲解并不用心.
二、中学文言文教学的教学目标定位
（一）初中以阅读和理解文本为主
初中阶段文言文教学的主要任务是引导学生掌握阅读文言文的能力，为之后的创造性阅读打下必要的基础。在阅读文言文时要注重引导学生体会感受文言的基本特点，积累一定数量的文言实词，了解常用文言虚词的主要用法。还要着重培养学生掌握根据上下文推断重点词句含义的能力，引导学生学会分析文章结构来帮助理解文章內容。
（二）高中以文学鉴赏和文化品读为主
高中阶段应当以文学和文化为重点，一方面要注意培养和提高学生的文学鉴赏能力，尤其要引导学生创造性地阅读，个性化地阅读。[3]另一方面要培养学生研讨、评价文化著作的能力。《文言读本》前言中指出：“初步培养学生阅读文言文的能力，为他们以后进一步深造和批判地继承古代文化遗产打下良好的基础。提高文言文教学质量是全面培养学生语文能力和提高民族文化素质的需要，也是深入进行爱国主义教育和加强精神文明建设的需要。”
高中阶段学习古代文化专著，目的在于正确地理解和认识中国传统文化中的精品，教师在引导学生阅读《论语》《孟子》《庄子》《韩非子》等先秦诸子散文和《左传》《史记》《资治通鉴》等历史散文的时候，不但要引导学生理解其文学价值，更要引导学生运用历史唯物主义的观点和现代的观念审视其中所蕴涵的文化思想和文化精神。[3]
三、课外阅读对文言文教学的辅助作用
（一）丰富背景知识，便于学生理解课文、体悟情感
古人在文言文中表达的情感是十分丰富的，其中对于山水的喜爱和赞美之情学生理解起来比较容易。除此之外文言文中大多是对个人自身遭遇的感叹或是志向的抒发，也有对于君王的劝谏和对自家思想学说的阐述。学生如果对于文章的写作背景和作者生平没有一定的了解是很难体会到作者想要通过文章所表达的这些深层含义的。而课外阅读则能很好的解决这一问题。学生通过课外阅读了解到许多名人名家的生平故事和思想，对于课内文言文的作者和背景不会感到陌生。
（二）培养学生兴趣，加深学生对于传统文化的了解和热爱
对于阅读和学习兴趣的关系，苏霍姆林斯基提出过这样的观点，“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题” “学生看见了越出必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，青少年一心想要读那些书，这也就是激发阅读的兴趣。”[4]
四、课外阅读与文言文教学结合的具体方法
（一）由浅入深，由易到难，由课外过渡到课内
1.根据学生基础推荐难度适中的文言文阅读材料
根据前文提及的初中与高中文言文教学的侧重点不同，教师推荐的课外阅读材料也要相应的有所侧重，初中阶段可以选择典范的文言文作品为主，高中则可以适当增加一些对于作家思想的评论或者作品的评析之类的文章，提高学生的赏析能力。
2.针对不同水平和兴趣推荐多样的阅读材料，学生自主选择
文言文的课外阅读要注重培养学生的兴趣。根据学生的个性特点和阅读爱好列出书目，由学生自主选择。不同的对于同样一篇课文产生兴趣的角度是不同的，对文章关注的点也是引人而异。教师应当在引导学生正确理解文章内容情感的基础上帮助学生扩宽眼界和思路，尊重和鼓励学生的个性观点和兴趣。
（二）培养兴趣，丰富形式，让课外阅读内容得到展示和运用
1.学生自主的文化讲堂
学生课外阅读的成果教师应当在课堂及时予以肯定。教师可以选取教材中相关的内容形成一个专题，让学生们把关于这样专题所进行的课外阅读的内容与同学进行交流和分享，例如在讲《关雎》《蒹葭》一课的时候可以整合诗经的专题，由同学背诵并试着讲解自己课外阅读的诗经名篇。有条件的还可以让学生对诗经文化背景作大致的阐述。
2.在课外阅读中培养学生使用工具书的习惯
教师可以设计一些课外文言文阅读练习，在开始课外阅读之前向学生推荐常用的文言文阅读工具书，例如《古漢语常用字字典》。同时还要鼓励学生不要因为阅读速度慢或者阅读难度大而放弃使用工具书转而求助网络。对于学习文言文有困难的同学更需要课外阅读“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”[4]
在学生逐步养成这种阅读习惯之后，教师甚至可以适当减少对于字词的讲解，让学生用工具书来进行对于文言实词和虚词的自主学习。这样中学文言文教学也就能实现“教是为了不教”的教学目的了。
参考文献：
[1] 义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：6-7.
[2] 普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：12-14.
[3] 王贵云. 古诗文教学的目标定位[J] . 基础教育论坛，2011：33-36.
[4] B.A.苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：24-25.
【关键词】：文言文教学；课外阅读；自主学习；阅读兴趣；有效结合
引言：一直以来，文言文学习一直是中学生语文学习的一大难点。随着当下人们对于传统文化和国学素养的重视，学好文言文成为学生和社会的共同要求。然而，文言文难教难学的原因是多方面的，既有文言文本身的问题，也与目前的教学模式和学生的学习兴趣等因素有关。针对这些现状和问题，将课外阅读与文言文教学进行有效结合可以成为一种促进学生掌握文言文自主学习方法的有效途径
一、中学文言文教学现状
（一）文言文本身特点导致学习难度大
众所周知，文言文教学历来是语文教学的难点之一。一方面，文言文语言环境与现在差别较大，理解方面存在难度。例如在古代汉语中一般以单音节词为主，而现代汉语则普遍使用双音节词。很多词在意义范围上有着不同程度的扩大和缩小。另一方面文言文含有较多生僻字难以认读和识记，一些词句说是佶屈聱牙也毫不为过。这种现象在早期的文言文作品中较为常见，尤其以《诗经》《离骚》等先秦时期的作品最为明显。
（二）课堂教学模式单一
教师们大多喜欢采用重点字词重点讲解的办法，将文中的考点筛选出来，让学生们把精力花在记忆重点词汇上。使得学生阅读文章的机会就会相应减少，对文章的理解不够从而很难对文言文本身产生兴趣，导致只能是机械的记忆重点词句，反而没有达成提高效率的目的。学生很少有机会参与到文言文教学活动之中，学生的积极性并不高。
（三）学生过于依赖辅导资料
目前市面上的辅导资料内容完全针对教材的重难点，应对教师的提问和作业十分省时省力，颇受学生欢迎。教师在课堂上讲解文言文的时候提问的重难点问题，学生往往觉得自己的答案不如辅导资料上面的正确，自己回答费力不讨好。而教师在布置作业时是以考查翻译为主，但学生理解和翻译课文主要依靠辅导资料上面现成的译文，对教师课堂讲解并不用心.
二、中学文言文教学的教学目标定位
（一）初中以阅读和理解文本为主
初中阶段文言文教学的主要任务是引导学生掌握阅读文言文的能力，为之后的创造性阅读打下必要的基础。在阅读文言文时要注重引导学生体会感受文言的基本特点，积累一定数量的文言实词，了解常用文言虚词的主要用法。还要着重培养学生掌握根据上下文推断重点词句含义的能力，引导学生学会分析文章结构来帮助理解文章內容。
（二）高中以文学鉴赏和文化品读为主
高中阶段应当以文学和文化为重点，一方面要注意培养和提高学生的文学鉴赏能力，尤其要引导学生创造性地阅读，个性化地阅读。[3]另一方面要培养学生研讨、评价文化著作的能力。《文言读本》前言中指出：“初步培养学生阅读文言文的能力，为他们以后进一步深造和批判地继承古代文化遗产打下良好的基础。提高文言文教学质量是全面培养学生语文能力和提高民族文化素质的需要，也是深入进行爱国主义教育和加强精神文明建设的需要。”
高中阶段学习古代文化专著，目的在于正确地理解和认识中国传统文化中的精品，教师在引导学生阅读《论语》《孟子》《庄子》《韩非子》等先秦诸子散文和《左传》《史记》《资治通鉴》等历史散文的时候，不但要引导学生理解其文学价值，更要引导学生运用历史唯物主义的观点和现代的观念审视其中所蕴涵的文化思想和文化精神。[3]
三、课外阅读对文言文教学的辅助作用
（一）丰富背景知识，便于学生理解课文、体悟情感
古人在文言文中表达的情感是十分丰富的，其中对于山水的喜爱和赞美之情学生理解起来比较容易。除此之外文言文中大多是对个人自身遭遇的感叹或是志向的抒发，也有对于君王的劝谏和对自家思想学说的阐述。学生如果对于文章的写作背景和作者生平没有一定的了解是很难体会到作者想要通过文章所表达的这些深层含义的。而课外阅读则能很好的解决这一问题。学生通过课外阅读了解到许多名人名家的生平故事和思想，对于课内文言文的作者和背景不会感到陌生。
（二）培养学生兴趣，加深学生对于传统文化的了解和热爱
对于阅读和学习兴趣的关系，苏霍姆林斯基提出过这样的观点，“你要学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣。要做到这一点，你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题” “学生看见了越出必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，青少年一心想要读那些书，这也就是激发阅读的兴趣。”[4]
四、课外阅读与文言文教学结合的具体方法
（一）由浅入深，由易到难，由课外过渡到课内
1.根据学生基础推荐难度适中的文言文阅读材料
根据前文提及的初中与高中文言文教学的侧重点不同，教师推荐的课外阅读材料也要相应的有所侧重，初中阶段可以选择典范的文言文作品为主，高中则可以适当增加一些对于作家思想的评论或者作品的评析之类的文章，提高学生的赏析能力。
2.针对不同水平和兴趣推荐多样的阅读材料，学生自主选择
文言文的课外阅读要注重培养学生的兴趣。根据学生的个性特点和阅读爱好列出书目，由学生自主选择。不同的对于同样一篇课文产生兴趣的角度是不同的，对文章关注的点也是引人而异。教师应当在引导学生正确理解文章内容情感的基础上帮助学生扩宽眼界和思路，尊重和鼓励学生的个性观点和兴趣。
（二）培养兴趣，丰富形式，让课外阅读内容得到展示和运用
1.学生自主的文化讲堂
学生课外阅读的成果教师应当在课堂及时予以肯定。教师可以选取教材中相关的内容形成一个专题，让学生们把关于这样专题所进行的课外阅读的内容与同学进行交流和分享，例如在讲《关雎》《蒹葭》一课的时候可以整合诗经的专题，由同学背诵并试着讲解自己课外阅读的诗经名篇。有条件的还可以让学生对诗经文化背景作大致的阐述。
2.在课外阅读中培养学生使用工具书的习惯
教师可以设计一些课外文言文阅读练习，在开始课外阅读之前向学生推荐常用的文言文阅读工具书，例如《古漢语常用字字典》。同时还要鼓励学生不要因为阅读速度慢或者阅读难度大而放弃使用工具书转而求助网络。对于学习文言文有困难的同学更需要课外阅读“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”[4]
在学生逐步养成这种阅读习惯之后，教师甚至可以适当减少对于字词的讲解，让学生用工具书来进行对于文言实词和虚词的自主学习。这样中学文言文教学也就能实现“教是为了不教”的教学目的了。
参考文献：
[1] 义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：6-7.
[2] 普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：12-14.
[3] 王贵云. 古诗文教学的目标定位[J] . 基础教育论坛，2011：33-36.
[4] B.A.苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：24-25.