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摘 要：国务院《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》对“双创”进行全方位布局。本研究为提高大学生“双创”能力，从创新创业人才培养内涵入手，以专业驱动、项目驱动、平台驱动、机制驱动为核心，构建了基于“双创四驱”创新创业人才培养模式，建立了以企业需求为主导、以学院为主体、以学生为主角的创新创业运行机制，取得了明显效果。
关键词：双创四驱；创新创业；人才；模式研究
中图分类号：G642
文献标识码：A
一、“双创四驱”创新创业人才培养模式的内涵
“双创四驱”创新创业人才培养模式[1]即围绕大学生创新创业内容，以专业驱动、项目驱动、平台驱动、机制驱动为核心，将创业创新教育与教师科研攻关和成果转化相结合，与行业企业相结合，与专业教育、职业规划、社会实践和毕业实习相结合，不断完善创业创新教育体系，增强学生创新创业能 力[2]。
山东农业大学以省特色名校建设、农业机械化及其自动化专业和国家卓越农林人才教育培养为契机，主动适应行业产业和经济社会发展对创新创业型人才的需求，强化工科应用型专业建设，以探讨“双创四驱”模式为推动力，以培养拔尖型、创新型、复合型、专业型“四型”人才為目标，以大学生双创教育和专业能力提升为抓手，大力培养能力强、重实践的高素质创新创业人才。
二、“双创四驱”人才培养模式构建与实践
1.专业驱动是核心
本科人才培养实施“4平台+2模块”开放性课程体系。该课程体系由通识教育课平台、科类基础课平台、专业核心课平台和专业拓展课4个递进的平台与专业特色课、个性发展课2个模块组成，其中专业拓展课平台为新增设的课程，以介绍学科专业前沿知识和发展趋势为主。专业特色课以扩充、强化学生专业知识和技能为主，是为了体现专业特色、特长、内涵而开设的选修课程。个性发展课是以完善学生综合素质，促进其个性发展，允许其灵活选择的选修课程。专业特色课、个性发展课的设置，给学生更大的课程自主选择权，满足了学生多样化的需求，为双创型人才培养提供了知识能力支撑。特别是个性发展课的设立，使有创新创业志愿的学生能在创新创业教育的基础上进一步开阔视野，为普及以专业为基础的提高创业能力的人才培养模式构建提供了空间。
立足专业，突出实践求创新，以培养创新创业人才为导向，改进实践教学方式，探索新型实践教学模式，提高大学生“双创”兴趣和能力。鼓励学生采取团队合作、自主研究与实验等方式，开展实践创新，着力培养学生的动手能力、观察能力和分析研究能力。依托国家级实验教学示范中心和各专业实验室、大学生科技创新实验室、校外实践教学基地等，积极开展各种形式的创新训练、竞赛等活动，构建创新型实践教学体系。学院结合专业实际，形成了以国家级、省级科技创新大赛为龙头，以大学生专业类品牌社团为依托，以大学生科技创新实验室为阵地，以“普惠型、群众性”创新竞赛活动为基础，特色鲜明的“双创”体系，促进了专业技能的提高。
2.项目驱动是基础
创新创业项目是推动创新活动开展的基础。创新创业项目可吸引不同专业的学生组成“双创”团队。学院实施以“机电之光”为引领的大学生双创科技活动，丰富项目内涵，实现创新创业项目的外延。大学生“双创”项目与专家教授科学研究相结合，与企业生产研发项目相结合，与学生探索创新等项目相结合，以学院为主导，以企业导师为主体，以学生为主角，组建不同层次的“双创”团队。学院与企业联合投入大量资金资助，按照“生产经营性、咨询服务型、研究训练型、科技开发型”等进行分类管理和资助。项目采用团队申报、中期考核、结题验收方式，对验收优秀的团队进行奖励，他们再次申报项目时可以得到优先考虑；对不能按期完成项目的团队，应限期整改，达不到要求的项目负责人，不能申报校级及以上创新创业支撑项目。通过项目申报和考核激励机制，近年来学院大学生的“双创”项目数量增加，质量逐年提高。
3.平台驱动是支撑
搭建大学生“双创”平台，是推动创新创业工作开展的关键因素，具有技术转移、研发、资源共享、孵化企业等功能，是培育和发展高新技术产业的载体，是科技创新体系的重要支撑。为搭建大学生科技创新创业平台，要既重视“面”上的组织发动，又要重视人员的选拔、团队组建与扶持培育。依托与泰安市创业孵化基地等6家创业机构合作，构建校内外创新创业孵化平台。学院创办了大学生卓越工程师双创实践班，探索校企联合培养创新人才新模式，实行导师与学生双选制度，选拔了30名校内外实践能力强的专家教授为指导教师。一部分学生走进教授实验室，提前进入由导师主导的研发课题小组。其他创新创业团队在导师指导下，学院开放全部实验室，提供实验器材，在实验室主任、导师指导下进行科学研究。平台驱动实现了企业技术迫切需要、教师传授引导、大学生创新发展内在需求的多向互动，实现了“项目+团队+平台”的良性发展方面。
4.机制驱动是保障
“双创四驱”人才培养模式是一个系统工程，全方位“双创”机制是保障大学生创新创业可持续发展的关键。成立了大学生双创领导小组，构建校企两级双创工作机构；建立了以企业需求为主导、以学院为主体、以学生为主角的运行机制，逐步完善“双创”教育管理制度，如《关于全面加强大学生创新创业工作的实施意见》《关于加强大学生创新创业实践基地建设的实施意见》，建立创业实体申报审批和退出机制，完善实体准入和财务管理、项目管理日常管理等管理制度。在实施实践教学方面，学校制定了《大学生创新创业实践学分认定管理办法》《大学生创新创业训练计划项目管理办法》。这些新机制体制的建立，保障了创新创业人才培养环节的有效运行，保障了拔尖型、创新型、复合型、专业型“四型”人才培养目标的实现。
三、“双创四驱”模式成效
“双创四驱”模式的构建与实践，促进了大学生双创能力的明显提高，学生就业竞争力和服务基层的意识明显提高。一大批勇于创新创业的典型不断涌现，有创业意向的学生逐年增加。学校创业标兵全国青联委员“中国青年五四奖章”获得者谢思惠毅然回乡创业，2012年被国务院表彰为“全国就业创业优秀个人”。学院连续12年获得学校“就业创业先进集体”荣誉称号，孙文强获得“山东省大学生自强之星标兵”称号，王兴华在2014年获得“中国大学生自强之星”称号，高琳焜在2015年获得“大众报业杯”山东高校十大优秀学生，韩松松同学荣获山东省“十佳大学生村官”称号，其事迹得到李源潮同志的高度赞扬，并就此作出重要批示，号召大家向他学习。
参考文献：
[1]朱 莉.大学生创新创业教育是人才培养模式改革的助推器[J].山东农业教育，2015（3）：13-17.
[2]王子刚.大学生就业创业实践教育的要素分析[J].中国青年社会科学，2013（5）.
关键词：双创四驱；创新创业；人才；模式研究
中图分类号：G642
文献标识码：A
一、“双创四驱”创新创业人才培养模式的内涵
“双创四驱”创新创业人才培养模式[1]即围绕大学生创新创业内容，以专业驱动、项目驱动、平台驱动、机制驱动为核心，将创业创新教育与教师科研攻关和成果转化相结合，与行业企业相结合，与专业教育、职业规划、社会实践和毕业实习相结合，不断完善创业创新教育体系，增强学生创新创业能 力[2]。
山东农业大学以省特色名校建设、农业机械化及其自动化专业和国家卓越农林人才教育培养为契机，主动适应行业产业和经济社会发展对创新创业型人才的需求，强化工科应用型专业建设，以探讨“双创四驱”模式为推动力，以培养拔尖型、创新型、复合型、专业型“四型”人才為目标，以大学生双创教育和专业能力提升为抓手，大力培养能力强、重实践的高素质创新创业人才。
二、“双创四驱”人才培养模式构建与实践
1.专业驱动是核心
本科人才培养实施“4平台+2模块”开放性课程体系。该课程体系由通识教育课平台、科类基础课平台、专业核心课平台和专业拓展课4个递进的平台与专业特色课、个性发展课2个模块组成，其中专业拓展课平台为新增设的课程，以介绍学科专业前沿知识和发展趋势为主。专业特色课以扩充、强化学生专业知识和技能为主，是为了体现专业特色、特长、内涵而开设的选修课程。个性发展课是以完善学生综合素质，促进其个性发展，允许其灵活选择的选修课程。专业特色课、个性发展课的设置，给学生更大的课程自主选择权，满足了学生多样化的需求，为双创型人才培养提供了知识能力支撑。特别是个性发展课的设立，使有创新创业志愿的学生能在创新创业教育的基础上进一步开阔视野，为普及以专业为基础的提高创业能力的人才培养模式构建提供了空间。
立足专业，突出实践求创新，以培养创新创业人才为导向，改进实践教学方式，探索新型实践教学模式，提高大学生“双创”兴趣和能力。鼓励学生采取团队合作、自主研究与实验等方式，开展实践创新，着力培养学生的动手能力、观察能力和分析研究能力。依托国家级实验教学示范中心和各专业实验室、大学生科技创新实验室、校外实践教学基地等，积极开展各种形式的创新训练、竞赛等活动，构建创新型实践教学体系。学院结合专业实际，形成了以国家级、省级科技创新大赛为龙头，以大学生专业类品牌社团为依托，以大学生科技创新实验室为阵地，以“普惠型、群众性”创新竞赛活动为基础，特色鲜明的“双创”体系，促进了专业技能的提高。
2.项目驱动是基础
创新创业项目是推动创新活动开展的基础。创新创业项目可吸引不同专业的学生组成“双创”团队。学院实施以“机电之光”为引领的大学生双创科技活动，丰富项目内涵，实现创新创业项目的外延。大学生“双创”项目与专家教授科学研究相结合，与企业生产研发项目相结合，与学生探索创新等项目相结合，以学院为主导，以企业导师为主体，以学生为主角，组建不同层次的“双创”团队。学院与企业联合投入大量资金资助，按照“生产经营性、咨询服务型、研究训练型、科技开发型”等进行分类管理和资助。项目采用团队申报、中期考核、结题验收方式，对验收优秀的团队进行奖励，他们再次申报项目时可以得到优先考虑；对不能按期完成项目的团队，应限期整改，达不到要求的项目负责人，不能申报校级及以上创新创业支撑项目。通过项目申报和考核激励机制，近年来学院大学生的“双创”项目数量增加，质量逐年提高。
3.平台驱动是支撑
搭建大学生“双创”平台，是推动创新创业工作开展的关键因素，具有技术转移、研发、资源共享、孵化企业等功能，是培育和发展高新技术产业的载体，是科技创新体系的重要支撑。为搭建大学生科技创新创业平台，要既重视“面”上的组织发动，又要重视人员的选拔、团队组建与扶持培育。依托与泰安市创业孵化基地等6家创业机构合作，构建校内外创新创业孵化平台。学院创办了大学生卓越工程师双创实践班，探索校企联合培养创新人才新模式，实行导师与学生双选制度，选拔了30名校内外实践能力强的专家教授为指导教师。一部分学生走进教授实验室，提前进入由导师主导的研发课题小组。其他创新创业团队在导师指导下，学院开放全部实验室，提供实验器材，在实验室主任、导师指导下进行科学研究。平台驱动实现了企业技术迫切需要、教师传授引导、大学生创新发展内在需求的多向互动，实现了“项目+团队+平台”的良性发展方面。
4.机制驱动是保障
“双创四驱”人才培养模式是一个系统工程，全方位“双创”机制是保障大学生创新创业可持续发展的关键。成立了大学生双创领导小组，构建校企两级双创工作机构；建立了以企业需求为主导、以学院为主体、以学生为主角的运行机制，逐步完善“双创”教育管理制度，如《关于全面加强大学生创新创业工作的实施意见》《关于加强大学生创新创业实践基地建设的实施意见》，建立创业实体申报审批和退出机制，完善实体准入和财务管理、项目管理日常管理等管理制度。在实施实践教学方面，学校制定了《大学生创新创业实践学分认定管理办法》《大学生创新创业训练计划项目管理办法》。这些新机制体制的建立，保障了创新创业人才培养环节的有效运行，保障了拔尖型、创新型、复合型、专业型“四型”人才培养目标的实现。
三、“双创四驱”模式成效
“双创四驱”模式的构建与实践，促进了大学生双创能力的明显提高，学生就业竞争力和服务基层的意识明显提高。一大批勇于创新创业的典型不断涌现，有创业意向的学生逐年增加。学校创业标兵全国青联委员“中国青年五四奖章”获得者谢思惠毅然回乡创业，2012年被国务院表彰为“全国就业创业优秀个人”。学院连续12年获得学校“就业创业先进集体”荣誉称号，孙文强获得“山东省大学生自强之星标兵”称号，王兴华在2014年获得“中国大学生自强之星”称号，高琳焜在2015年获得“大众报业杯”山东高校十大优秀学生，韩松松同学荣获山东省“十佳大学生村官”称号，其事迹得到李源潮同志的高度赞扬，并就此作出重要批示，号召大家向他学习。
参考文献：
[1]朱 莉.大学生创新创业教育是人才培养模式改革的助推器[J].山东农业教育，2015（3）：13-17.
[2]王子刚.大学生就业创业实践教育的要素分析[J].中国青年社会科学，2013（5）.