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写作能力是学生语文水平的综合体现，它的培养是由“构思——写作——修改”三个环节组成的一个完整的链条，这三个环节缺一不可。可综观传统作文教学，只重视构思和写作能力的培养，而忽视了学生自己修改作文能力的培养，导致学生作文教师全批全改，学生游离于“改”之外，缺乏参与，缺乏积极主动的直接体验，收效甚微；而且教师批改往往要求过高，致使学生失敗的感受多、成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性，使学生谈作文而色变。新课程标准要求：“应该让学生更多地、直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”也就是说，学生修改作文的能力，必须在学生修改作文的实践中一步一步历练出来。学生作文自改已是大势所趋，目前的关键是探寻有效的方法，使作文自改的目的落到实处。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”为此，笔者在自己的作文教学实践中，不断进行作文自改的实验，以寻找“闪光点”为主，从欣赏的角度，着重培养学生写作的自信心，提高作文和批改的热情，积累了一些行之有效、灵活多样的方法。现将有关做法介绍如下：
一、寻找“闪光点”，欣赏式评改
从心理学的角度来看，不管什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。因此，教师应多创造机会，让学生学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，这是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生的习作虽然大多数是平平实实的，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔。有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，让学生进行自评，要求找出文章中令自己最满意的地方，并说出为什么。为了让学生更好地完成这项工作，笔者专门设计了一个表格，题目是“美文佳作推荐表”，分为三个大的方面：一是“美文欣赏”，从全文的角度对自己或别人的文章的好处、妙处进行简评，填到表格中；二是“精彩段落”，找出自己感觉最好的段落，把它所在的文章及段落填到表中，并写出好在什么地方；三是“妙语集锦”，把自己感觉最妙、最精彩的句子找出来，并抄写到表格中。这样，学生就会充满兴趣地反复阅读自己和同学的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。在寻找中，学生就会反复地思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品赏，对自己认为的不足之处就会随手改之。这种方法，不仅使学生品尝到了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。
二、提高参与兴趣，游戏式评改
对学生而言，游戏的魅力会始终使他们激情荡漾，最大限度地发挥他们的参与热情，使孩子们在自由自在、心情舒畅的情况下自然地学到知识、形成能力。笔者设计了几个小游戏，效果不错：①“画龙点睛”。待学生的习作完成后，首先“画龙”，通过随机抽签，或击鼓传花等形式，在班级内产生三至五名幸运同学，他们的习作就成为要点睛的“龙”；接下来的任务，就是为这些习作“点睛”。以学生为主，教师及时指点，师生当堂共同探讨、分析，学生们非常乐意，积极性很高，讲的认真，听的投入，效果可想而知。②“作文门诊”。顾名思义，就是为学生们的习作治病。教师主持，通过民主选举，产生门诊部“主治医师”和“普通医师”，主要由学生们自己担任。每到习作完成时，“门诊部”便开张了，同学们在相互比较、集思广益的氛围中，既增加了参与实践的综合本领，又自然而然地提高了修改和写作的能力。③“看谁找得好”，把比赛引入作文自改中。有了比赛就有了竞争，就有了超越的意识，也就有了不断提高的内驱力。在一定时间内，把学生划分成水平基本相当的许多小组，针对“题材新”、“语言美”、“结构安排巧妙”、“情真意切”等方面，从自己或同学的习作中寻找得意之处和闪光点，并说出理由，哪个小组找的多、说的好，就成为优胜者。学生积极参与，很好地锻炼了作文修改的能力和语言组织、表达的能力，气氛热烈、融洽，学生心情舒畅。
三、反复读稿子，吟诵式评改
古人云：“书读百遍，其意自见。”读书如此，作文自改也是如此。而且，这个“读”，不是只用眼看，而是需要动口，需要吟诵。吟诵式评改，是修改自己作文的一个很有效的方法，对学生来说效果尤其明显。叶圣陶先生在《把稿子念几遍》一文中说得相当明白：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’，就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段和前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点或者少点啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时也很容易发现该怎样说才接气、才紧密、才对头、才不多不少，而这些发现就是修改的办法。”因此，我们引导学生运用“四读”法，在吟读中自己修改作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。
总之，作文由学生自己评改，其目的也是为了更好地提高学生的写作能力。要达到这个目的，就必须不断地多动脑筋，多出新主意，多发现新方法，让学生始终保持对作文的浓厚兴趣，愿写、乐写，作文水平自然会提高。
一、寻找“闪光点”，欣赏式评改
从心理学的角度来看，不管什么人，对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同的心理。因此，教师应多创造机会，让学生学会欣赏自己，学会寻找自己习作中的“闪光点”，这是学生展示自己、树立信心、体验成功的第一步。学生的习作虽然大多数是平平实实的，但是在平平实实的习作中也不乏得意之笔。有时是一个词句的运用，有时是段落的安排；有时是开头开得好，有时是结尾结得妙……作文写完后，让学生进行自评，要求找出文章中令自己最满意的地方，并说出为什么。为了让学生更好地完成这项工作，笔者专门设计了一个表格，题目是“美文佳作推荐表”，分为三个大的方面：一是“美文欣赏”，从全文的角度对自己或别人的文章的好处、妙处进行简评，填到表格中；二是“精彩段落”，找出自己感觉最好的段落，把它所在的文章及段落填到表中，并写出好在什么地方；三是“妙语集锦”，把自己感觉最妙、最精彩的句子找出来，并抄写到表格中。这样，学生就会充满兴趣地反复阅读自己和同学的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点。在寻找中，学生就会反复地思考、品赏自己遣词造句、表情达意中的得意之处，对自己认为满意的地方好好品赏，对自己认为的不足之处就会随手改之。这种方法，不仅使学生品尝到了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。
二、提高参与兴趣，游戏式评改
对学生而言，游戏的魅力会始终使他们激情荡漾，最大限度地发挥他们的参与热情，使孩子们在自由自在、心情舒畅的情况下自然地学到知识、形成能力。笔者设计了几个小游戏，效果不错：①“画龙点睛”。待学生的习作完成后，首先“画龙”，通过随机抽签，或击鼓传花等形式，在班级内产生三至五名幸运同学，他们的习作就成为要点睛的“龙”；接下来的任务，就是为这些习作“点睛”。以学生为主，教师及时指点，师生当堂共同探讨、分析，学生们非常乐意，积极性很高，讲的认真，听的投入，效果可想而知。②“作文门诊”。顾名思义，就是为学生们的习作治病。教师主持，通过民主选举，产生门诊部“主治医师”和“普通医师”，主要由学生们自己担任。每到习作完成时，“门诊部”便开张了，同学们在相互比较、集思广益的氛围中，既增加了参与实践的综合本领，又自然而然地提高了修改和写作的能力。③“看谁找得好”，把比赛引入作文自改中。有了比赛就有了竞争，就有了超越的意识，也就有了不断提高的内驱力。在一定时间内，把学生划分成水平基本相当的许多小组，针对“题材新”、“语言美”、“结构安排巧妙”、“情真意切”等方面，从自己或同学的习作中寻找得意之处和闪光点，并说出理由，哪个小组找的多、说的好，就成为优胜者。学生积极参与，很好地锻炼了作文修改的能力和语言组织、表达的能力，气氛热烈、融洽，学生心情舒畅。
三、反复读稿子，吟诵式评改
古人云：“书读百遍，其意自见。”读书如此，作文自改也是如此。而且，这个“读”，不是只用眼看，而是需要动口，需要吟诵。吟诵式评改，是修改自己作文的一个很有效的方法，对学生来说效果尤其明显。叶圣陶先生在《把稿子念几遍》一文中说得相当明白：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’，就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段和前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点或者少点啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时也很容易发现该怎样说才接气、才紧密、才对头、才不多不少，而这些发现就是修改的办法。”因此，我们引导学生运用“四读”法，在吟读中自己修改作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。
总之，作文由学生自己评改，其目的也是为了更好地提高学生的写作能力。要达到这个目的，就必须不断地多动脑筋，多出新主意，多发现新方法，让学生始终保持对作文的浓厚兴趣，愿写、乐写，作文水平自然会提高。