“个性化阅读”教学方式，倡导结合学生个体情感体验，多元化多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教师手捧教参讲到底，肢解文本，学生被动吸收的教学方式无疑起到了颠覆性的作用。充分体现了尊重学生主体地位，尊重个性差异等新课程改革理念。作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多，钻的深，甚至生成性问题还不时令老师猝不及防，惊叹不已……
　　1.教师必须转换为新课程的创造者、设计者。随着新课程改革的深入，教师渐渐意识到学生才是阅读的主人，需要完成阅读练习的是学生而不是教师本身。教师不能代替学生完成阅读。新课改下的个性化阅读教学更是要求教师成为“主持人”式的组织者，有效地组织课堂教学，努力营造民主和谐的阅读情境，搭建起平等对话交流的平台，使学生乐于思想、敢于表态、勇于质疑争论，以便生成、深化学生独特的感受和体验。在这个动态过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。教师要从注重“表演式”的传授者变为构建学生阅读情景的设计者，自觉改变“我讲你听”的教学模式，把自己看作是学生学习活动中的一分子，与学生共建课堂，在平等交流中作“裁判”，在激烈的争论中作“首席”。与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。进而共同完成教学任务，达到师生共同发展的境界。教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要成为学生阅读活动的引导者，要尊重学生的独特思维与见解，并以自己的智慧创造引导学生主动积极地参与到与文本的对话中。
　　2.教师也是学生阅读活动的促进者。在阅读活动过程中，学生的自我感悟和体验不是一蹴而就的。需要我们教师或创设情境激发，或调动，或补充相关的生活经验，使之与课文内容产生联系，以引起学生的情感上的共鸣。另外，由于学生缺乏社会和人生阅历，正确的价值观还没有完全形成。因此，他们对文本内容的理解和体验难免片面、肤浅。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容……应该注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”当学生认为愚公移山是在破坏生态环境，肯定吹竽的南郭处士急流勇退善于把握时机，欣赏白骨精的勇敢聪明锲而不舍时，教师不能一味地让学生自我理解和感悟，自己则处于“无为”的境地。必须引领学生走进文本，品味语言，倾听作者的心音，体验文中的情感，领悟文本的思想内涵，培养学生正确的情感态度和价值观。
　　3.教师还是学生阅读活动平等的对话者。现代阅读理论认为，阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程。教师只是对话者之一，他与学生一起参与文本的研究学习及分享创造成果。尽管教师在社会阅历、文化水平等方面高于学生，但是教师要尊重学生的主体地位，不能以个人的感悟体验来代替学生的感悟体验。由于每个学生的生活经验、文化背景、欣赏角度不同，他们对文本的感悟也会存在差异。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，教师要珍视学生独特的体验和感悟，创造平等、宽松、民主的氛围让他们交流。只要学生的理解和感悟是言之有理，行之有据，就应当给予肯定和鼓励。
　　4.教师更是学生良好个性的促进者。在文学作品个性化阅读课堂教学中，教师既是“学习共同体”中的组织者、引领者，更是学生个性发展的促进者，其对学生良好个性的形成及发展的作用主要表现在以下几个方面：
　　（1）教师要形成自已独具特色的教学方法。有个性的教师才能培养出有个性的学生，教师独特的教学风格和人格魅力必然会影响和感染学生，有助于学生个性的形成。教师本身的气质、风格、情感等个性品质对学生都有着很好的示范作用。
　　（2）教师在张扬个性的同时，要善于发现文本及作者的个性，并指导和帮助学生去品味和感悟。
　　（3）教师要扶持学生的个性朝良好的方向健康发展。在个性化阅读教学课堂中，教师的首要任务是要激发、引导学生自主地去阅读文本，对文本的未定之处与空白依据自身的前结构及期待视野去填补与充实，从而形成自己个性化的理解，并进而影响自己个性的生成。但在这个过程中，教师要积极发挥自己的引导作用，不能任由学生依着自己的审美好恶来任意填补文本的未定点与空白处，也不能对学生在课堂中表现出来的个性倾向放任自流，教师的任务是扶持学生审美个性的健康成长，只有这样，才能使学生的审美个性朝着良好的方向发展，才能真正的起到完善学生审美个性的作用，这才符合我们德育教育的目标。